同伴关系对大学生社交焦虑的影响：自我认同的中介作用

理健康水平成为重要议题。本研究基于埃里克森心理社会心中介的理论模型，探讨同伴关系对社交焦虑研究结果表明：(1)大学生同伴关系与自我认同呈显著正向关联，与社交焦虑呈显著(3)自我认同在同伴关系与社交焦虑之间起部分中介作用，中介效应路径显著,表明同伴Ⅱpsychologicalmechanismshasbecomeanimporthecoremediator,andexplorestheroleollegestudents,andtheinternalmTheresultsshowedthat:(1)Therewasasignificantpositivecorrelatiiety.(2)Peerrelationshipcandirectlypredicnxietythroughself-identity,(3)Self I I 1 11.1.1大学阶段的同伴关系的状态转化 11.1.2网络发展带来的同伴关系转变 11.1.3文化情景的特殊性 21.2研究意义 22文献综述 32.1同伴关系的概念 32.2自我认同的概念 3 42.3.1社交焦虑的概念 42.3.2社交焦虑的影响因素 4 52.4.1同伴关系和社交焦虑的相关研究 52.4.2同伴关系和自我认同的相关研究 62.4.3自我认同和社交焦虑的相关研究 7 8 83.2研究假设 8 8 8 94研究结果 104.1共同方法方差检验 104.2描述性统计及相关分析 4.3中介效应检验 5.1大学生各因素总体情况分析 5.1.1同伴关系 5.1.2社交焦虑 5.1.3自我认同 5.2变量间的相关关系 5.3作用路径 5.3.1同伴关系对社交焦虑的影响 5.3.2自我认同的中介作用 参考文献 201近年来，大学生社交焦虑问题引发广泛关注。以往的研究发现突出，而学生步入大学之后，课业相对减轻，仍是影响个体社交焦虑的关键因素。社交焦虑在大学生群学生社交焦虑的调查发现，社交焦虑的患病率为7.22%,在各类心理疾病中处于第四位(张忽视了成年早期的独特性。大学生正处于自我同式也出现改变：学习互助可能变成绩点比拼，社团活得传统同伴关系理论的解释面临挑战——当社交行为演变成功1.1.1大学阶段的同伴关系的状态转化埃里克森心理社会发展理论指出，成年早期(18-25岁)的核心发展任务是建立亲密关系并巩固自我认同。大学生脱离原有家庭和中学社交的社交压力与中小学生稳定的熟人社交模式不同，可能会加剧对同伴到了大学阶段，个体仍在通过社会互动修正自我概子，其接纳或排斥直接影响个体对社会的认知。现有研究更多与人的连接模式正经历根本转变。年轻人虽在线上频繁互动，线下深入交流却大幅减少。这种表面热闹实则疏离的状态，难以满足成长中对深度亲密关交更容易感到陌生与不安，缺乏应对经验，无形中加2知为不合群，可能触发对社会失败的恐惧，如担心影期集体生活。早年缺乏兄弟姐妹间的相处经验，不知道在决，可能导致他们在处理同伴矛盾时更易焦虑，作用。良好的同伴关系有助于个体构建积极的自我认同，从而伴互动则可能通过影响自我认同，导致社交焦虑的增加。理会认知理论等，能够更好地理解同伴关系、社交焦虑与自我认同之中，针对同伴关系和自我认同的干预，可以有效帮助个体减轻社能力。因此，关注同伴关系对青少年社交焦3同伴关系是指个体与同龄人、同学、朋友等社会群体中的其他成员之间的互动关系。美国研究者塞尔曼通过观察提出了儿童结交朋友过程的五个3到7岁，这个时期孩子还不明白什么是真正的朋友，只觉得常在一起玩耍的人就是伙伴。第二个步骤在4到9岁期间，这时候孩子会要求玩伴必须按照自己年们开始懂得朋友之间需要心灵上的互相支撑，通过交往逐渐认识自己、建立自我定位。这个时期正好是青春期的开始，年轻人会慢慢减少对父母的依关系中。这个阶段对学习与人相处的技巧特别重要，朋国内研究者邹泓(1998)提出，年龄相近或心智成长阶段相似的个体，通过共同参与研究进一步补充，这类联系在中小学阶段主要表现为同龄人日常往来中产生的互动模式。这种人际联结的好坏，不仅会影响年轻人适应社会的能力培养这种同龄人之间的互动模式对青少年的身体发育和心理健康都有着不可替代的重要作用。心理学家埃里克森于1968年在研究人类成心理成长时期。他特别指出青少年时期(12到18岁)是最具决定性的阶段，这个阶段的核方向、生活目标等重要事项做出初步选择。这种对自身定位的国内研究者李义安、娄文婧(2009)提出，一个人要真正了解自己，需要把过去经历、4形成对生命意义的基本理解，并以此为基础规划人生方向大学生而言，正处于人生转折的关键阶段。他们需要在这求，通过剖析自身擅长领域、性格特点、兴趣爱好以及在家确适合自己的人生道路。只有经过这样系统的自我探索，才能形成稳定的价值判断体系，“社交焦虑障碍”最早由Leibowitz提出，主要指个体在社交场合指个体在社交场合中表现出长时的显著的恐惧或担忧，并由此影响正常的社交活动与人际交往。通常始于儿童期或青少年期，初现平均年龄在14至16岁之间(Iverach&Rapee,2014;),严重的将会发展成为精神障碍。在美国，社交焦虑障碍更是成社交焦虑的主要症状可以从情绪、行为、认知三个层面来社交互动中感到紧张、恐惧、尴尬、害怕被负面评价。2.行2.3.2社交焦虑的影响因素遗传因素：国内外已有研究显示，遗传在社交焦虑中起着重要制与大脑的额叶、杏仁核和带状覆盖系统有关(景雅芹，2015)交焦虑的父母，孩子，以及同卵双生的孩子都表现出了更高的社交焦虑(张雪，2024)。环境因素：与先天因素相比，成长环境和生活经历对社交焦外部因素都可能加剧这种焦虑，例如个人遭遇的挫折相处关系，以及是否具备良好的交往能力等。在家庭中，父母的5孩子的成长：例如过度保护孩子，替他们解决所有问题，或过分控法可能让孩子失去锻炼社交能力的机会，导致他们在面对人际对孩子的“过分干预与保护”会对其社会焦虑产生直接的影响，而生社交焦虑的直接原因(张雪，2024)。此外，父母过于严厉个体因素：已有研究表明，个体的自尊、自我概念、个性、有显著的关系。外显自尊与内显自尊的分离水平与其社会焦虑生的外显自尊水平与社会焦虑水平有显著的负相关，而与社交焦虑水平则无显著差异(王 据万晶晶(2002)研究，当孩子长期处于被同伴嘲笑、欺负的这种欺辱性的同伴关系环境中，往往会导致多方面的问题。不仅容易产生紧张不安、孤循环。长期处于这种压力下，孩子们对校园生活的适应能力会持朱海东(2008)研究发现，母亲依恋和同伴依恋对社交焦虑均具有一定的预测性，其中母亲疏离、同伴疏离和同伴信任对社交焦虑的预测达到了显著最大，当年轻人步入青春期这个特殊阶段时，会开始建立如同心灵避风港般给予支持，还对个人性格塑造、社会用。这种特殊的情感联结既满足了年轻人对理解与陪伴的深同样社交焦虑也会损害社交功能(李宗波等，2017)程度严重的还会致使个体出现诸如攻击性行为、网络过激行为等非适应性行为(Dix社交焦虑一直是国内外研究的热点，随着人们生活水平6求也就越来越多，有关同伴关系与社交焦虑的研究也很多，社交焦虑具有显著负相关关系，同伴关系负向预测社交焦虑(王鑫，2022,沈贵兰，2017,李瑞星，2023,汤晓琳，2022)。同时社交焦虑也会显著预测儿童往往会避开社交环境，并且不擅长与同龄人建立为了揭示同伴关系对社会焦虑的影响，Lagreca和Harrison(2005)从一般同伴关系(同伴归属和同伴欺侮)、朋友质量以及浪漫关系等多重水平考察了青少年人际功能对抑郁和社会焦虑症状的预测作用。研究结果验证了学者们的推测：质量以及真挚的亲密关系确实能有效缓解人们的社交焦虑。相处于不健康的交友模式中，往往预示着更严重的社交年在同伴群体中获得强烈归属感时，这种正向联结能抵御抑郁感打压式欺凌、处于消耗性人际关系或过早涉足不稳定亲密关抑郁倾向。这些发现揭示了不同性质的人际互动对青少年心理健康产生的双向作用机制。2.4.2同伴关系和自我认同的相关研究陈少华(2007)指出良好的同伴关系既可以促进个体社会认知和社会技能的发展也有众多研究数据显示，不同文化环境塑造的儿童成长路径存核心的中国传统文化更看重人与人之间的协作配合，注重动与他人建立联系的习惯。而崇尚个体价值的美国文化体系则在集体中展现个人能力，既要学会为自己争取合理权益，也要懂得成长目标。这种文化根基的差异使得中国儿童更早掌握团队标准上呈现鲜明对比。数据显示，中国孩子在面对群体与个人集体需求，而加拿大同龄人更多选择维护个人正当权益。这种差伴的态度上——中国儿童普遍对能力出众的伙伴保持敬意并群体优先的价值观会促使个体在构建自我认同时更多考虑集体定同伴关系；而强调个人发展的文化则引导青少年在自我认同中突出独更倾向平等竞争模式。这种文化基因的传承，持续影响着7积极的自我概念有助于儿童正确看待自己，并有利于儿童的表明，小学生的自我概念和同伴接纳存在正相关，对自我评价低的儿童与一般儿童相比，他们存在更多的同伴交往困难(Coplan,Findlay,Nelson,2004),同样朱灵慧(2020)发现自2.4.3自我认同和社交焦虑的相关研究在自我认同方面，李义安、娄文婧(2009)认为自我认同的形成逐步形成符合自身特点的生命价值认知和未来方向判断，并以生规划。这种持续性的自我探索与整合，帮助个体在时光流郭晓薇(2000)表明自我评价和社交技能两因素对社交焦虑起关键性的作用，自我评研究数据表明，自尊水平对社交焦虑同样具有预测作用。自价值的总体评价体系，其高低程度直接影响心理状态。那些对面临社交场合时更容易产生自我怀疑，陷入"我不够好"的思维8(1)通过问卷调查，了解我国大学生同伴关系、自我认同和社交焦虑的现状3.2研究假设(1)同伴关系可预测社交焦虑(2)自我认同在其中起中介作用3.3研究对象采取随机抽样的方式，抽取406名大学生作为被试填写问卷，回收效问卷11份，剩余有效问卷395份，有效率为97.3%。其中男生190人，女生205人。大一103.4测量工具博士编制的。主要用于测量儿童青少年与他人关系中的自我感知四点计分制，选项分别为1不是这样，2有时这样，3经常这样，向计分。各项目分数总和即为总分，最终得分越高，表明其同伴关系越差。量表的信度系格(Ochse&Plug,1986)根据埃里克森的理论编制而成。此量表包含19个项目，采用1(完全不适用)至4(非常适用)四级记分。反向题目经反向记分后，计算问卷总分，得分越高，9评分，分数从15(最低分数)到75最高分数(最高分数),分数越高，社交焦虑水平越高。3.5统计方法采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验，共得到19个特征根大于1的因子，第一个因子解释的变异量为25.76%,小于40%,因此本研究不存在严重的共同方法表4.2各变量的描述性统计和相关分析(n=395)同伴关系自我认同社交焦虑社交焦虑1同伴关系1自我认同1注：*p<0.05,**p<0.01社交焦虑：总分范围19~63分，均值32.997(SD=11.576),呈正偏态(偏度=1.102),提自我认同：总分范围21~76分，均值58.213(SD=12.537),接近正态分布(偏度=-0.994),反映群体认同发展差异显著。同伴关系与社交焦虑：强负相关(r=-0.872,p<0.001),支持假设，同伴关系越良好，自我认同与社交焦虑：显著负相关(r=-0.816,p<0.001),自我认同越高，社交焦虑越少；自我认同与同伴关系正相关(r=0.730,p<0.001),同伴关系越好，自我认同越高。表4.1自我认同的中介效应检验模型1(社交焦虑)模型2(自我认同)模型3(社交焦虑)同伴关系自我认同F注：*P<0.05,**P<0.01;***P<0.001,B总效应间接效应4)进行中介效应检验。结果表明：但效应量下降。自我认同在同伴关系与社交焦虑之间的间接效应显著,即同伴关系→自我认同→社交焦虑的路径显著,中介效应为0.28,占总效应的32.110%,且同伴关系的直接效5.1大学生各因素总体情况分析5.1.1同伴关系同伴关系总分均值为47.304(SD=8.334),得分范围16~56分，接近量表上限(56分),表明多数学生感知到较高的同伴支持。然而，标准差较大(8.334)且偏度为-2.125(负偏态),说明群体内存在显著分化：一部分学生拥有紧密的社交网络5.1.2社交焦虑社交焦虑均值为32.997(SD=11.576),总分范围19~63分(理论范围15~75分),表明整体处于中等偏下水平。但标准差高达11.576,且偏度1.102(右偏),提示部分学生存在严重社交焦虑。这一结果与大学生群体中常见的“社交回避型人生因惧怕权威评价而回避课堂发言或求职面试。本研究发现32.997(SD=±11.576),显著低于王晓刚团队(2005)的37.501均值。这一代际差异可能与社会发展带来的环境变化相关：当代大学生在社交媒体使用(日均3.2小时)、同伴互动模式(线上占比68%)等方面的行为特征，可能缓解了传统社交场景中的焦虑表现(中国青5.1.3自我认同自我认同均值为58.213(SD=12.537),接近正态分布(偏度-0.994),表明大学生整体认同发展较为稳定。但高分题项与低分题项并存，反映群体内成清晰的自我定位，而另一部分仍处于认同探索阶段。这种一结果支持社会支持理论中的“缓冲假说”:积极的同伴9“我总爱和同学们在一起”)和工具性支持(如题项11“需要帮助时，班上有人愿意帮助还通过社会比较和角色认同促进自我概念的发展。相反的，自我认5.3.1同伴关系对社交焦虑的影响同伴关系对社交焦虑的直接效应占总效应的67.89%,实证研究表明同伴接纳是影响社交焦虑的保护因素(黄亚梅等，2020)。大学生虽然已逐渐度过青春期最易受外界影响的阶段对他们的影响更加深远且不易察觉。这一阶段的学生正处于迈向成通过周围同龄人的态度和境遇来确认自己的价值。在宿舍生活、景中，年轻人不得不频繁与同伴相处。大学生社交焦虑要归为环境的改变以及学生自我目标的调整。进入大学后虽然间接效应占比32.110%,说明同伴关系通过提升自我认同产生持续影响。同伴关系对个人心理的影响，不仅体现在表面的互动何看待自己。大学生在与同龄人交往的过程中，会不断自我知觉不仅是对交往活动的主观反应，而且还上反映着人们的心理适应状况(周宗奎，2015)。当遇到困难鼓励会帮助个体将问题看作暂时的、外部的挑战，而非自身自我评价中，往往会扩散到生活的各个方面，让人在各类社交场合当身体症状出现时，他们又害怕别人发现，因此会更加焦虑(蒋小丽，2015)。此外，年轻人对自我定位的探索往往依赖于所处的群体。交焦虑水平较高，于是学者从自我认同的角度对大学一个专注学术的学生若身处同样重视钻研的群体中，会一个频繁社交、注重活跃表现的圈子，可能会因无法适接转化为与人相处时的焦虑感。同时，大学生在利用社交媒体进行待他人在社交媒体中呈现的内容，对社交媒体中存在的“优识，不要盲目进行攀比导致自我认知偏差，这样，才能减少的心理健康(陈晓光，2024)。(1)大学生同伴关系、自我认同感总体上处于中上水平(2)大学生社交焦虑总体上处于中下水平(3)高质量的同伴关系可以缓解大学生社交焦虑(4)自我认同在同伴关系对社交焦虑的影响中起中介作用[4]陈晓光，彭傲.(2024).大学生社交媒体使用对在线社交焦虑的影响研究——上行社会比较和网7(06),1005-1018.[13]邵转霞，安爱军.(2017).庶谈影响中小学生同伴关系的心理健康因素及教育策略.学周刊，([34]DixonLauraJ,TulRoleofEmotion-DrivenImpulsAggression..Journalofclinicalpsychology,73(6),722-732.[35]LisaIverach&RonaldM.Rapee.(2014).Socidfuturedirections.JournalofFluencyDisorders,40,69-82.Lee.(2013).CulturalDifferencesinMoralJustificCanadianChildren'sMoralDecisions.JournalofCross-CulturalPsychology,44(3),461-477.[37]ToshieImada.(2012).CulturalNarrativesofIndividualismandCollectivism.JournalofCross-CulturalPsychology,43(4),576-591.[38]RonaldC.Kessler,PatriciaBerglund,OlgaDeE.Walters.(2005).LifetimePrevalenceandAge-of-OnsetDisttheNationalComorbiditySurveyReplication.ArchivesofGeneralPsychiatry,62(6),593-602.[39]LaGrecaAnnetteM&HarrisonHannahMoorndromanticrelationships:dotheypredictsocialanxietyanddepression?.Journalofclinicalchild 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