古诗文《归园田居》教学教案设计

一、课题名称《归园田居》（其一）——陶渊明的田园情怀与精神归依二、授课年级高中一年级三、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗。*理解并掌握诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”等意象的含义。*把握诗歌的主要内容和结构层次，理解诗人从“误入尘网”到“复得返自然”的情感历程。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。*运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言特色，理解诗人情感。*结合时代背景和诗人生平，帮助学生深入理解诗歌的思想内涵。3.情感态度与价值观：*感受诗人对污浊官场的厌恶和对田园生活的热爱，体会其高洁的人格情操和对精神自由的追求。*引导学生思考现代社会中个人理想与现实生活的关系，培养积极健康的生活态度。四、教学重难点1.教学重点：*理解诗歌通过描绘田园风光和田园生活，所寄托的诗人的情感和精神追求。*赏析诗中运用的比喻、对偶等修辞手法及白描手法的妙处。2.教学难点：*深刻理解陶渊明“归隐”的精神实质，及其在特定历史文化背景下的意义，避免简单化地视为消极避世。*引导学生体会诗人在朴素平淡的语言中所蕴含的深厚情感和隽永意味。五、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：2课时六、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们生活在一个喧嚣浮躁的时代，常常会感到疲惫。如果可以选择，你会向往一种怎样的生活？（引导学生自由发言）今天，我们要走进一位一千六百多年前的诗人，他也曾厌倦了官场的束缚，毅然选择了回归田园，用诗歌为我们描绘了一幅宁静优美的田园画卷。他就是——陶渊明。让我们一起学习他的代表作《归园田居》（其一），去感受那份“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与自在。（板书课题、作者）（二）初读感知，走近诗人（约15分钟）1.作者简介与背景补充：*学生结合预习，简要介绍陶渊明。*教师补充：陶渊明生活在东晋末年，社会动荡，官场腐败。他出身没落士族，曾几次出仕，都因“不为五斗米折腰”等原因而辞官。四十一岁时，他最后一次出仕，任彭泽县令，仅八十余日便弃官归隐，从此躬耕田园，直至终老。《归园田居》是他归隐后的作品，共五首，本课是第一首，堪称组诗的序曲，表达了他对田园生活的热爱和对官场的决绝。2.听范读，正字音，明节奏：*播放配乐范读音频或教师范读。*学生标注生字词，如“羁（jī）鸟”、“拙（zhuō）”、“暧（ài）暧”、“墟（xū）”、“吠（fèi）”、“颠（diān）”。*学生自由朗读，注意诗歌的节奏和停顿，初步感受诗歌的韵律。3.再读诗歌，疏通文意：*学生结合课下注释，疏通诗句大意，圈点疑难之处。*小组合作，讨论解决疑难，教师巡视指导。*师生共同明确重点词语和句子的含义，如“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“旧林”、“故渊”、“开荒南野际，守拙归园田”、“暧暧远人村，依依墟里烟”等。（三）精读研讨，把握主旨（约20分钟）1.提问：诗歌的题目是“归园田居”，那么，诗人“归”的是什么？从哪里“归”？为何“归”？“归”后如何？请同学们默读诗歌，找出相关诗句，概括回答。*学生思考，小组讨论。*明确：*“归”的对象：园田。*从哪里“归”：尘网、樊笼（指官场）。*为何“归”：“少无适俗韵，性本爱丘山”——本性使然；“误落尘网中，一去三十年”——官场束缚，违背本性；“久在樊笼里，复得返自然”——渴望自由。*“归”后如何：“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”——描绘田园生活的景象；“户庭无尘杂，虚室有余闲”——内心的宁静与闲适；“久在樊笼里，复得返自然”——回归本性的喜悦。2.品读诗歌前四句“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”*提问：“韵”字如何理解？“性本爱丘山”一句在全诗中起什么作用？“误落”二字蕴含了诗人怎样的情感？*明确：“韵”指气质、情致。“性本爱丘山”是诗人归隐的根本原因，是全诗的主旨句之一。“误落”写出了诗人对自己过去出仕的懊悔和自责，仿佛是失足落入，身不由己。3.研读“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”*提问：这两句运用了什么修辞手法？有何妙处？“守拙”如何理解？*明确：比喻。以“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中被束缚的自己，以“旧林”、“故渊”比喻向往的田园。生动形象地写出了诗人对自由的渴望和对官场的厌恶。“守拙”是相对于官场的“机巧”而言，表现了诗人不随波逐流，保持本真、质朴的生活态度。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：这节课我们初步感知了诗歌内容，了解了诗人“归园田”的缘由和迫切心情。下节课我们将继续品味诗人笔下的田园风光，感受他回归田园后的生活与心境。*作业：1.背诵诗歌前八句。2.熟读全诗，思考：诗人笔下的田园生活是怎样的？请用自己的话描述。第二课时（一）复习导入（约5分钟）*检查背诵（前八句）。*提问：上节课我们学习了诗人为何“归”园田，谁能简要回顾一下？（学生回答，教师板书关键词：性本爱丘山、误落尘网、守拙归园田）（二）品味语言，感受意境（约20分钟）1.研读“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠。”*学生齐读这八句，想象画面。*提问：这八句为我们描绘了一幅怎样的田园图景？诗人是从哪些角度来描写的？运用了哪些意象？*引导学生分析：*景物：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、鸡鸣。*角度：由近及远（方宅草屋->榆柳桃李->远村墟烟），由静及动（静景->狗吠鸡鸣）。*画面特点：朴素、宁静、和谐、充满生机。*小组讨论：这些景物描写，仅仅是客观的描绘吗？蕴含了诗人怎样的情感？*明确：这些景物是诗人眼中的景，心中的景。平凡的农家景象，在诗人看来是那么亲切、美好，充满了生活气息。这正是诗人热爱田园生活、心灵得到慰藉的体现。“暧暧”、“依依”等叠词的运用，更增添了诗歌的音韵美和画面的朦胧美。2.品味“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”*提问：“无尘杂”、“有余闲”具体指什么？这两句在全诗中起什么作用？*明确：“无尘杂”指没有官场的尔虞我诈、世俗的烦扰；“有余闲”指有闲适的心境和自由支配的时间。这两句点明了归隐后的内心感受：宁静、安逸、自由。*提问：“久在樊笼里，复得返自然”中的“自然”仅仅指自然界吗？*明确：“自然”既指清新的田园自然风光，也指诗人率真自然的本性，以及顺应天性的生活状态。这是全诗的主旨句，点明了回归田园的喜悦和重获自由的舒畅。（三）拓展探究，深化理解（约15分钟）1.讨论：如何评价陶渊明的“归隐”？是消极避世还是积极追求？（引导学生结合时代背景、诗人性格和诗歌内容进行辩证思考）*明确：在那样一个黑暗的时代，陶渊明的归隐，是对污浊官场的决绝反抗，是对个人精神自由和人格独立的坚守。他用自己的方式追求理想的生活，并非完全的消极避世，而是一种积极的人生选择。当然，这种选择也带有一定的时代局限性。2.比较阅读：将本诗与陶渊明的《饮酒》（其五）“采菊东篱下，悠然见南山”进行比较，体会其共同的情感基调。3.思考：陶渊明的田园诗对后世有何影响？（简要介绍山水田园诗派的形成）（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）*总结：《归园田居》（其一）以朴素自然的语言，描绘了诗人归隐后的田园生活和内心感受，展现了他对自由的向往和对本真的坚守。它不仅是一幅优美的田园画卷，更是一曲追求个性解放的赞歌。*作业：1.背诵并默写全诗。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“久在樊笼里，复得返自然”一句的理解。3.课外阅读陶渊明的其他田园诗作（如《归去来兮辞》、《桃花源记》选段），进一步感受其田园情怀。七、板书设计归园田居（其一）陶渊明归：*从何而归？尘网、樊笼（官场）——厌恶、悔恨（误落）*为何而归？性本爱丘山（本性）、思故渊（渴望自由）*归向何处？园田*归后如何？*景：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、鸡鸣——宁静、和谐、生机*情：户庭无尘杂，虚室有余闲——闲适、自在*悟：复得返自然（本性、自由）——喜悦守拙——本真、质朴自然——田园风光、本性、自由生活八、教学反思（本部分课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改