《在牛肚子里旅行》课堂实录易珍特等奖

引言本文呈现的是荣获特等奖的优秀课例——易珍老师执教的《在牛肚子里旅行》。这篇课文是统编教材三年级上册的一篇充满趣味与科学知识的童话故事。易珍老师的课堂，以其巧妙的教学设计、灵动的师生互动、扎实的语言训练，为我们展现了如何在低年级语文课堂上落实语文要素，激发学生学习兴趣，培养学生核心素养，堪称一堂匠心独运、引人入胜的精品课。授课基本信息*授课教师：易珍*授课班级：小学三年级*授课时长：一课时*教材版本：统编小学语文教材三年级上册*课文主题：童话故事、科学知识、友情互助课堂实录一、情境导入，激发兴趣——未成曲调先有情(上课铃响，师生问好)师：(面带微笑，语气亲切)同学们，喜欢旅行吗？你们都去过哪些地方旅行呀？生1：我去过海边！生2：我和爸爸妈妈去过山里，那里有好多树！生3：我去过游乐园，坐了过山车！师：哇，你们的旅行可真精彩！有坐飞机去的，有坐火车去的，还有步行去的。今天，老师要带大家认识一位特别的小旅客，它的旅行方式非常奇特，是在——（故意停顿，神秘地）牛肚子里！（板书课题：在牛肚子里旅行）生：(惊讶地小声议论)牛肚子里？真的吗？师：这位小旅客是谁呢？它为什么会跑到牛肚子里去？它在牛肚子里看到了什么，经历了什么？让我们一起走进课文，揭开这些秘密吧！请大家齐读课题。生：(齐读)在牛肚子里旅行！(评析：易老师从学生喜闻乐见的“旅行”话题切入，迅速拉近与学生的距离。随后抛出“牛肚子里旅行”这一奇特的情境，利用认知冲突激发学生强烈的好奇心和阅读期待，为后续学习奠定了良好的情感基础。板书课题时机恰当，清晰醒目。)二、初读课文，整体感知——轻舟已过万重山师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。同时，思考一下：课文主要讲了谁和谁的故事？红头为什么会到牛肚子里去旅行？(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)师：好，同学们读得都很认真。课文里有两个小伙伴，它们是谁呀？生：(齐答)青头和红头！师：真棒！（板书：青头红头）它们是什么关系呢？生：它们是非常要好的朋友！师：是的，一对好朋友。那红头为什么会到牛肚子里去呢？生1：因为红头在和青头玩捉迷藏，它不小心被牛吞进去了。师：你概括得真准确！谁能把这句话说得更完整一些？生2：红头和青头在玩捉迷藏，红头躲在草堆里，一头大黄牛吃草的时候，没注意就把红头和草一起卷到嘴里去了。师：说得真好！把事情的起因说得清清楚楚。看来，红头的这次旅行，完全是一场——（引导学生）生：意外！师：对，一场突如其来的意外！这场意外的旅行会是怎样的呢？我们接着往下看。(评析：初读环节目标明确，任务具体。教师不仅关注学生朗读的准确性，更引导学生初步感知课文主要内容，梳理故事要素。通过提问“谁和谁的故事”“为什么会去旅行”，帮助学生建立对文本的整体认知。教师的评价及时且富有激励性，如“概括得真准确”“说得真好”，有效调动了学生的积极性。)三、精读品悟，探究发现——柳暗花明又一村(一)聚焦“红头的旅行”：感受惊险与科学师：红头被牛吞进了嘴里，它害怕极了！请同学们默读课文第4到第10自然段，找出描写红头害怕的句子，用“~~~~”画出来，再读一读，体会它的心情。(学生默读，勾画，朗读。)生1：我找到了，“红头拼命地叫起来：‘救命啊！救命啊！’”我觉得红头很害怕，因为它在“拼命地叫”。师：你抓住了“拼命地叫”这个词，体会到了红头的害怕。谁能带着这种害怕的语气来读一读？(生朗读，语气略显平淡。)师：嗯，有点害怕了。如果你的好朋友遇到危险，你会怎样呼喊？再试试，把声音放出来，把那种焦急、恐惧喊出来！(生再次朗读，语气更加强烈，充满了恐惧感。)师：听，这才是拼命呼救啊！还有哪些句子也写出了红头的害怕？生2：“红头大哭起来说：‘我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！’”这里写了红头“大哭起来”。师：从“大哭起来”我们也能感受到红头的绝望和害怕。青头听到了红头的呼救，它是怎么做的呢？生：青头跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话，安慰它，告诉它牛有四个胃，还教它怎么逃出来。师：青头可真不简单！它不仅没有慌乱，还懂得这么多科学知识。请同学们快速浏览课文，找一找青头告诉了红头哪些关于牛的知识，用“---”画出来。(学生快速浏览，勾画。)生1：牛有四个胃。生2：牛吃草时，先不细嚼，把草吞到第一个胃里，再到第二个胃里，然后回到嘴里细嚼。生3：牛休息的时候，会把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……这时候你才有可能出来。师：同学们找得非常准确！（出示牛胃结构图，结合课文内容简要讲解牛的反刍现象）原来，牛的这四个胃各有各的用处，红头就是在牛的胃里完成了它的“旅行”。它先到了哪里，又到了哪里呢？请同桌合作，根据课文内容，在练习纸上画出红头的旅行路线图。(同桌合作，画图，交流。教师巡视指导。)师：好，哪一组同桌愿意上来展示你们画的旅行路线图，并给大家介绍一下？(学生上台展示，指着图画介绍：“红头先被吞到牛的嘴里，然后到了第一个胃，又到了第二个胃，最后从牛嘴里喷了出来。”)师：你们太棒了！把红头惊险的旅行路线都画出来了。这场旅行真是——生：太危险了！太吓人了！师：是呀，这场旅行充满了惊险，但也让我们学到了关于牛反刍的科学知识。看来，我们在阅读故事的时候，还能学到不少本领呢！(评析：此环节是本课的重点。教师引导学生聚焦红头的“害怕”，通过找句子、品词语、练朗读等多种方式，深入体会人物的内心活动。同时，巧妙地将科学知识的学习融入故事情节的探究中，通过“找知识”“画路线图”等活动，让学生在趣味中了解牛的消化特点。图文结合的方式，也符合低年级学生的认知规律。教师对学生朗读的指导细致入微，通过情境创设和对比朗读，有效提升了学生的朗读水平。)(二)体会“朋友的情谊”：感受青头的智慧与勇敢师：在红头最害怕、最绝望的时候，是谁一直在帮助它、鼓励它？生：青头！师：青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？请同学们细读课文，找出描写青头言行的句子，读一读，你觉得青头是一只怎样的蟋蟀？(学生自主阅读，思考。)生1：青头很勇敢。“它一下子蹦到牛身上。”牛那么大，它一点也不怕。师：“一下子蹦到”，动作真快，真勇敢！生2：青头很聪明，它知道牛有四个胃，还知道怎么才能让红头出来。生3：青头很镇定。红头哭的时候，青头说：“红头！不要怕，你会出来的！”师：这句话充满了力量！谁来当青头，安慰一下害怕的红头？(生朗读：“红头！不要怕，你会出来的！”)师：我听出了你的镇定。如果红头就在你面前哭泣，你会用怎样的语气对它说？（轻轻拍拍学生的肩膀）(生受到启发，语气更加温柔、坚定：“红头！不要怕，你会出来的！”)师：多好的朋友啊！在最危急的时刻，给予对方安慰和信心。当红头从牛嘴里出来，“一骨碌爬起来，大声喊：‘青头！青头！’”而青头呢？生：“青头笑眯眯地说：‘不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！’”师：经历了这么一场惊心动魄的旅行，青头却还能“笑眯眯地”开玩笑，它想让红头——生：不要难过，开心起来。师：这真是一对怎样的朋友啊！（板书：深厚友谊）(评析：此环节引导学生从青头的言行中感受其勇敢、智慧、镇定和对朋友的真挚情谊。通过角色朗读、情境体验等方式，让学生深刻体会到朋友间互助的重要性。教师的引导层层深入，从“是什么”到“怎么样”再到“为什么”，不断激发学生的思考，让“深厚友谊”的主题在学生心中自然生长。)四、拓展延伸，情感升华——此时无声胜有声师：红头的旅行结束了，它虽然经历了危险，但也收获了知识，更重要的是，它感受到了青头最真挚的友谊。同学们，在你的生活中，有没有像青头这样的好朋友？他（她）为你做过什么让你感动的事情？或者你为好朋友做过什么？(学生思考，小组内交流分享。)生1：我的好朋友小明，上次我忘记带笔了，他把他最好的笔借给我了。生2：我生病没来上学，我的好朋友小红帮我记了作业，还来我家看我。师：听了同学们的分享，老师很感动。真正的朋友，就是在你需要的时候，能伸出援手，给你安慰，给你力量。就像青头和红头一样。师：学了这篇课文，我们不仅知道了牛有四个胃，会反刍，还感受到了青头和红头之间深厚的友谊。课后，请大家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听，或者和爸爸妈妈一起查查资料，看看还有哪些动物有特别的消化方式。(评析：拓展延伸环节，将文本与学生生活实际紧密联系，引导学生从故事走向生活，深化对“友谊”的理解和体验。布置的课后作业“讲故事”和“查资料”，既巩固了所学知识，又激发了学生的课外阅读兴趣和探究欲望，体现了语文学习的开放性。)五、总结回顾，积累运用——满载而归乐融融师：同学们，这节课我们一起走进了《在牛肚子里旅行》，认识了勇敢镇定的青头和不幸又幸运的红头，感受到了它们之间深厚的友谊，还学到了关于牛的科学知识。希望同学们都能像青头一样，做一个勇敢、智慧、乐于助人的孩子，也能收获像青头和红头那样珍贵的友谊。师：最后，让我们再次有感情地朗读课文，把这个有趣的故事记在心里。(学生齐读课文，情感饱满。)师：下课！生：老师再见！(评析：总结环节简洁有力，回顾了本节课的主要内容和情感主题。再次齐读课文，既是对文本的回归，也是情感的再次升华。整堂课在温馨、感人的氛围中结束，余味悠长。)教学评析易珍老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，是一堂充分体现新课程理念、富有教学智慧的精品课例，主要亮点如下：1.匠心独运的教学设计：整堂课以“旅行”为主线，串联起“导入激趣——初读感知——精读品悟——拓展升华——总结回顾”等环节，层层递进，环环相扣。教师既关注了对故事内容的理解，也落实了对语言文字的品读和运用，更渗透了科学知识和情感教育，体现了“人文性与工具性的统一”。2.灵动高效的教学过程：教师善于创设情境，引导学生入情入境。通过“找句子、画词语、品语气、读感悟”等多种方式，引导学生主动参与学习过程。师生互动、生生互动充分而有效，教师的提问富有启发性，能够激发学生的深度思考。如对红头“害怕”心情的体会，对青头“友谊”的感悟，都在教师的巧妙引导下自然达成。3.扎实有效的语文训练：课堂上，朗读训练贯穿始终，有自由读、指名读、齐读、角色读、对比读等多种形式，教师注重对朗读技巧的指导，让学生在朗读中理解文本、体会情感。同时，教师还关注了词语的积累与运用（如“拼命地”“笑眯眯地”），以及概括能力、表达能力的培养，体现了低年级语文教学的扎实性。4.和谐融洽的课堂氛围：易老师教态亲切自然，语言富有感染力和启发性。她尊重每一个学生的回答，用积极的评价语言鼓励学生，如“你概括得真准确”“说得真好”“听，这才是拼命呼救啊”，让学生在轻松、安全的氛围中乐于表达，敢于探究。5.深度融合的学科素养：