人教-五上-27.青山处处埋忠骨教学设计全国青年教师素养大赛一等奖

以情育人，以言立人——《青山处处埋忠骨》教学设计与思考一、教学内容分析《青山处处埋忠骨》是人教部编版五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的爱国情怀和高尚品格。本文节选自《毛泽东传》，讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲的噩耗后，内心经历了巨大的悲痛与抉择，最终决定将毛岸英的遗体安葬在朝鲜的动人故事。课文以“电报”为线索，串联起毛主席得知噩耗、彻夜难眠、艰难抉择等几个关键场景，通过对毛主席动作、语言、神态及心理活动的细腻描写，展现了他作为父亲的凡人情怀和作为领袖的伟人胸襟。文字质朴无华，情感却深沉厚重，具有极强的感染力和教育意义。教学时，应引导学生在充分品读文本的基础上，深刻体会毛主席丧子之痛与革命事业为重的矛盾心理，感受其崇高的精神境界和博大的胸怀。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解字词含义，对课文内容有初步的概括能力。他们对革命领袖和英雄人物怀有崇敬之情，但对于特定历史背景下人物复杂的内心世界和情感冲突的理解可能不够深入。*知识储备：学生对毛泽东主席有基本的了解，可能通过影视作品、课外阅读等途径接触过相关事迹，但对毛岸英同志的事迹及其牺牲的具体背景可能知之甚少。*认知特点：五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动的故事情节更感兴趣，对于蕴含在文字背后的深层情感和哲理需要教师的有效引导和点拨。*情感基础：学生能够体会失去亲人的悲痛，但对于毛主席在“丧子之痛”与“国家大义”之间进行抉择的艰难，以及由此展现出的无产阶级革命家的无私奉献精神，理解起来可能存在一定难度。三、教学目标根据课程标准要求及文本特点，结合学生实际，制定以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“噩耗、殉职、踌躇、黯然、情不自禁”等词语的含义，能结合语境体会其表达效果。*有感情地朗读课文，重点品读描写毛主席悲痛心情和艰难抉择的语句。*理解课文内容，把握文章的主要情节和中心思想。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生抓住关键词句，体会毛主席的内心活动和情感变化。*学习通过人物动作、语言、神态、心理活动等细节描写来刻画人物形象的方法。*借助资料补充，拓展对时代背景和人物的认知，深化对文本情感的理解。3.情感态度与价值观：*感受毛主席作为父亲的丧子之痛和作为领袖的博大胸怀，体会他以国家为重、无私奉献的崇高精神。*激发对革命先辈的崇敬之情，树立热爱祖国、顾全大局的意识。四、教学重难点*教学重点：*理解毛主席在失去爱子后极度悲痛的心情。*体会毛主席在是否将岸英遗体运回国内安葬这一问题上的艰难抉择及其展现出的伟大胸怀。*教学难点：*深入体会毛主席作为常人的悲痛与作为伟人的抉择之间的矛盾与统一，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义。*感悟文本通过细节描写展现人物复杂内心世界的表达效果。五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含背景资料、相关图片、音频朗读等），查阅关于毛岸英同志的生平事迹及抗美援朝战争的相关历史资料，准备《志愿军战歌》音频。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集毛泽东主席或抗美援朝战争的相关小故事或图片资料。六、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.播放《志愿军战歌》音频片段，提问：同学们，听到这首歌，你们仿佛看到了怎样的画面？（引导学生回忆抗美援朝的历史背景）2.导入：在那场艰苦卓绝的战争中，无数中华儿女为了保家卫国，长眠在了朝鲜的土地上。今天，我们要学习的课文，就与一位特殊的烈士有关，他是中国人民的伟大领袖毛泽东主席的长子——毛岸英。（板书课题：27.青山处处埋忠骨）3.齐读课题，引导质疑：看到这个题目，你有什么疑问？（预设：“忠骨”指谁的遗骨？“青山处处埋忠骨”是什么意思？为什么会有这样的感慨？）带着这些问题，我们走进课文。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以请教同学或老师，也可以做上记号。2.检查生字词掌握情况：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“躇”是翘舌音，“黯”是前鼻音）。*重点指导书写：“葬”（上中下结构，注意中间部分的写法）、“炼”（与“练”区分）。*引导学生结合上下文或查字典理解“噩耗、殉职、踌躇、黯然、情不自禁、马革裹尸”等词语的意思。3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（用简洁的语言概括）*学生交流，教师引导梳理：毛主席得知爱子毛岸英在朝鲜牺牲的噩耗后，内心无比悲痛，在是否将岸英遗体运回国内安葬的问题上，经过艰难抉择，最终决定尊重朝鲜人民的意愿，将岸英安葬在朝鲜。(三)细读探究，感受悲痛1.默读课文第1-3自然段，思考：当毛主席收到岸英牺牲的电报时，他的心情是怎样的？你是从哪些词句体会到的？画出相关语句，做上批注。2.学生自主学习，小组交流。3.集体汇报，重点品读：*“毛主席收到了一封从朝鲜前线志愿军总部发来的，由司令员彭德怀拟定的电报。”——“拟定”一词暗示了消息的郑重与沉重。*“主席看了看那份电报，默默地站起身，走到窗边，望着窗外那摇曳的翠柏……”——动作描写，“默默”、“望”，体会主席内心的不平静与悲痛。*“他像是在对警卫员说，又像是自言自语：‘岸英！岸英！’”——反复呼唤，简短的名字，蕴含着无尽的悲痛与不舍。*“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”——“不由自主”、“强忍着”、“无限眷恋”，体会主席极力克制却难以抑制的巨大悲痛。*“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”——“下意识”、“踌躇”、“神情”，心理活动的细腻刻画，展现了主席内心的巨大冲击和不愿相信的痛苦。4.指导朗读：带着这种深沉的悲痛之情，朗读相关段落，语速放缓，语调低沉。(四)课堂小结，布置作业1.小结：面对突如其来的噩耗，毛主席陷入了巨大的悲痛之中。这位平凡的父亲，承受着常人难以想象的丧子之痛。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*继续阅读课文，思考：毛主席在收到彭老总请求将岸英遗体运回国内安葬的电报后，内心是如何挣扎并做出最终决定的？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道毛主席收到了岸英牺牲的噩耗，他的内心充满了——（悲痛）。2.过渡：这份悲痛如潮水般冲击着主席的心。当他收到彭老总请求将岸英遗体运回国内安葬的电报时，他又是怎样做的呢？这节课我们继续深入学习。(二)品读抉择，感悟胸怀1.自由朗读课文第4-8自然段，思考：彭老总的建议是什么？毛主席的心情如何？他做出了怎样的决定？2.重点研读毛主席的内心抉择过程：*出示：“彭老总请求将岸英同志的遗体运回国内。毛主席审阅后，在电报记录稿上签了字。”——初步了解决定。*深入探究：毛主席在签字前，内心经历了怎样的挣扎？*“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”——再次出现，与前文呼应，强调悲痛之深。*“‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’主席想。”——这是一个父亲最朴素、最真实的愿望，是常人之情。*“然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是志愿军的一员，就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”*引导学生体会“然而”一词的转折作用，理解毛主席从“常人之情”到“伟人之思”的转变。*抓住反问句“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？”体会主席将心比心，不搞特殊化的坚定立场。*“千千万万”与“一员”对比，体会主席以大局为重，把儿子看作普通战士的博大胸怀。3.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”：*出示这句诗，指名朗读。*提问：这句诗是什么意思？毛主席为什么会想到这句诗？*引导学生理解：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国他乡的土地上又有何妨。这既是对毛岸英烈士的高度评价，也是毛主席无产阶级革命家博大胸怀的真实写照。*指导朗读：读出诗句的豪迈与悲壮，以及主席做出决定后的坚定与释然。4.品读描写毛主席签字时的细节：*“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”——“黯然”的目光，无声的动作，体会主席内心的沉重与不舍。*“主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”——再次“踌躇”，与前文呼应，展现抉择的艰难。*“他提笔的手有些颤抖，秘书递过笔，他在记录稿上签了字：‘同意安葬朝鲜。’”——“颤抖”的手，简短的批示，字字千钧，体会主席内心的巨大悲痛和做出决定的坚强意志。5.想象写话：当毛主席在电报记录稿上签下“同意安葬朝鲜”这六个字时，他的内心一定百感交集。请你联系上下文，想象一下毛主席当时的心理活动，写几句话。*学生动笔写话，交流分享。(三)回顾全文，升华情感1.有感情地朗读全文，思考：你认为毛主席是一个怎样的人？（既是一位慈爱的父亲，更是一位伟大的领袖；他有常人的情感，更有伟人的胸怀。）2.教师总结：毛主席将对儿子的无限思念和深切悲痛，化作了对朝鲜人民的深情厚谊，化作了对革命事业的坚定信念。他用自己的行动诠释了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的博大胸怀和崇高境界。毛岸英烈士和无数像他一样的志愿军战士，用鲜血和生命捍卫了祖国的和平与尊严，他们的英名永垂不朽！3.播放《志愿军战歌》，在激昂的音乐声中，师生共同缅怀革命先烈。六、板书设计27.青山处处埋忠骨毛岸英牺牲毛主席：丧子之痛（常人之情）（动作、语言、神态、心理）“见见遗骨”艰难抉择→伟人胸怀（不搞特殊、以国为重）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”（板书设计力求简洁明了，突出重点，通过对比展现毛主席平凡与伟大的统一，用关键句点明中心。）七、教学反思与拓展本课教学，旨在通过引导学生充分品读文本，感悟语言文字背后蕴含的深沉情感和伟大人格。教学中，应注重以学生为主体，通过多种形式的读、思、议、写，引导学生主动探究。对于毛主席内心世界的复杂性，教师不宜过多讲解，而应通过情境创设和关键词句的品读，引导学生自行感悟。教学反思点：*学生是否真正走进了毛主席的内心世界，感受到了他的悲痛与伟大？*对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解是否