13.2 装在套子里的人（教学设计）-高一语文必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

13.2装在套子里的人（教学设计）-高一语文必修下册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容教材章节：统编版2019高一语文必修下册

内容：本节课主要学习鲁迅先生的短篇小说《装在套子里的人》，通过分析人物形象、情节结构、写作手法等，引导学生理解作品的主题思想，提高学生的阅读理解和鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生理解文学形象的能力，引导学生深入分析人物心理和性格特征。

2.增强学生审美鉴赏能力，使学生学会从不同角度解读文本，提升文学作品的鉴赏水平。

3.强化学生思辨能力，通过探讨作品主题，引导学生形成自己的见解，提高思辨思维能力。

4.培养学生的文化自信，感受鲁迅先生的文学风格，传承和弘扬中华优秀传统文化。学情分析高一学生正处于青春期，思维活跃，对文学作品有较强的兴趣。然而，由于初中阶段的语文学习主要以记诵为主，学生在分析文学作品时往往缺乏深度，对人物心理和情节结构的把握能力有限。以下是具体分析：

1.学生层次：高一学生语文基础参差不齐，部分学生在初中阶段对文学作品的理解较为深入，而另一部分学生则相对薄弱。这要求教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教。

2.知识方面：学生对鲁迅先生的生平和作品有一定了解，但对其文学创作手法、人物塑造等方面的知识掌握不足。因此，本节课需引导学生深入理解作品，提高文学素养。

3.能力方面：学生在阅读理解、分析评价、鉴赏评价等方面能力有限，难以准确把握作品的主题思想和艺术特色。本节课旨在提高学生的阅读分析能力，培养其审美鉴赏能力。

4.素质方面：高一学生正值青春期，情感丰富，但部分学生容易受到外界影响，对文学作品的理解可能存在片面性。本节课需引导学生树立正确的价值观，培养良好的审美情趣。

5.行为习惯：部分学生存在依赖教师的习惯，缺乏自主学习能力。本节课需引导学生积极参与课堂讨论，培养其独立思考的能力。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，引导学生逐步深入理解文本。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演小说中的角色，体会人物心理，增强对人物形象的直观感受。

3.利用多媒体展示鲁迅先生的生平图片和作品背景，丰富学生的知识储备。

4.引导学生进行小组合作，分析小说的结构和写作手法，培养学生的团队协作能力。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师通过提问“你们对鲁迅先生有怎样的了解？”引导学生分享对鲁迅及其作品的看法，激发学生兴趣。

2.回顾旧知：教师简要回顾初中阶段学习鲁迅作品的情况，帮助学生回顾相关知识和背景。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师详细讲解《装在套子里的人》的创作背景、人物形象、情节结构等，帮助学生理解文本。

2.举例说明：通过分析小说中的典型情节和人物对话，如别里科夫的恐惧和保守，展示鲁迅先生对人性的深刻揭示。

3.互动探究：教师提出问题，如“你认为别里科夫的性格特点是什么？他为什么如此恐惧变化？”引导学生进行小组讨论，分享各自的观点。

三、角色扮演（约15分钟）

1.学生分组，每组选择小说中的一个角色进行扮演。

2.教师提供角色台词和背景信息，引导学生进行角色代入。

3.学生进行角色扮演，其他学生观摩并给予评价。

四、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：教师给出几个与小说相关的问题，要求学生进行口头或书面回答。

2.教师指导：针对学生的回答，给予点评和指导，纠正错误，强化正确答案。

五、小组合作（约15分钟）

1.学生分组，每组选择一个角度分析小说的主题思想或写作手法。

2.学生讨论，形成共识，并准备简要的展示内容。

3.每组进行展示，其他小组进行点评。

六、总结与反思（约5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调鲁迅先生的文学成就和对人性的深刻洞察。

2.学生分享学习心得，教师进行点评和鼓励。

七、课后作业（约5分钟）

1.教师布置课后阅读任务，要求学生阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》等。

2.学生根据阅读内容，写一篇读书笔记或心得体会。教学资源拓展1.拓展资源：

-鲁迅生平资料：收集鲁迅的生平事迹、主要作品及其文学成就，为学生提供全面了解鲁迅的背景资料。

-文学评论选编：选取不同时期、不同角度对《装在套子里的人》的评论文章，帮助学生从多元视角理解作品。

-相关文学作品：介绍鲁迅的其他短篇小说，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，以及同时期其他作家的作品，拓宽学生的文学视野。

-历史背景资料：提供辛亥革命后中国社会的变迁背景，让学生了解小说产生的时代背景和社会环境。

2.拓展建议：

-阅读鲁迅的其他作品：推荐学生阅读鲁迅的短篇小说集《呐喊》和《彷徨》，以及散文集《朝花夕拾》等，深入体会鲁迅的文学风格和思想内涵。

-观看鲁迅纪录片：推荐观看纪录片《鲁迅的一生》，通过影像资料了解鲁迅的生平和文学创作过程。

-参加文学讲座：鼓励学生参加学校或社区举办的鲁迅作品研讨会，与专家学者交流，提升文学鉴赏能力。

-开展小组研究：组织学生以小组形式，选择鲁迅的某一作品进行深入研究，撰写研究报告，培养学生的研究能力和团队合作精神。

-撰写读书笔记：引导学生撰写《装在套子里的人》的读书笔记，记录阅读过程中的心得体会，提高写作能力。

-举办文学创作比赛：鼓励学生进行文学创作，以鲁迅的作品为灵感，创作短篇小说或散文，激发学生的文学创造力。

-利用网络资源：推荐学生访问图书馆或在线资源，获取更多关于鲁迅和《装在套子里的人》的资料，如学术论文、评论文章等，拓宽知识面。

-结合现实思考：引导学生将小说中的主题与现实生活相结合，思考作品中的社会问题在当今社会的表现，提高学生的思辨能力。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学法：在讲解《装在套子里的人》时，尝试通过模拟小说中的场景，让学生身临其境地感受人物心理，增强教学效果。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体展示鲁迅的生平图片、作品手稿等，让学生直观地了解作者和作品，激发学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：部分学生在讨论环节积极性不高，需要进一步激发学生的参与热情。

2.教学深度不够：在讲解小说主题时，可能未能深入挖掘，需要提高教学深度，引导学生进行更深入的思考。

3.评价方式单一：目前主要依靠学生的口头和书面作业进行评价，可以考虑引入多元化的评价方式，如小组展示、课堂表现等。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：通过设置互动环节，如角色扮演、小组辩论等，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的参与热情。

2.深化教学内容：在讲解小说主题时，可以结合历史背景和社会现实，引导学生进行更深入的思考，提高教学深度。

3.多元化评价方式：引入小组展示、课堂表现等评价方式，全面评估学生的学习成果，同时给予学生更多的展示机会。板书设计①

-鲁迅简介

-《装在套子里的人》简介

-小说的创作背景

②

-人物形象

-别里科夫的性格特点

-别里科夫的心理状态

③

-情节结构

-小说开端

-发展过程

-高潮与结局

④

-写作手法

-倒叙

-独白

-对比

⑤

-主题思想

-对保守、僵化的批判

-对社会变革的反思

⑥

-文学价值

-鲁迅文学创作的特点

-对中国现代文学的贡献重点题型整理1.题型：分析人物形象

细节补充：以别里科夫为例，分析其性格特点和内心世界。

举例：别里科夫的保守和僵化体现在哪些具体行为和言语中？他内心的恐惧和孤独是如何通过小说展现的？

2.题型：探讨小说主题

细节补充：讨论小说对保守、僵化社会的批判。

举例：小说中通过别里科夫的形象，反映了当时社会的哪些问题？这种批判对于今天的我们有何启示？

3.题型：分析写作手法

细节补充：分析小说中使用的倒叙手法。

举例：倒叙在小说中的作用是什么？如何通过倒叙手法增强故事的悬念和冲击力？

4.题型：比较阅读

细节补充：比较《装在套子里的人》与鲁迅其他作品在人物塑造上的异同。

举例：以《阿Q正传》为例，比较别里科夫和阿Q的人物形象，探讨鲁迅在人物塑造上的手法和意图。

5.题型：写作实践

细节补充：仿写小说中的心理描写。

举例：模仿小说中对别里科夫心理活动的描写，写一段对某个人物心理活动的刻画，展示人物在特定情境下的内心世界。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂教学中，通过提问的方式检验学生对课文内容的理解和掌握程度。例如，询问学生对别里科夫性格特点的把握，或对小说主题思想的解读。

-观察：注意学生在课堂上的参与度、讨论时的表现以及完成作业的速度和质量，以便了解学生的学习状态。

-测试：定期进行小测验或随堂测试，以检验学生对课文知识的记忆和运用能力。测试题目可以包括填空、选择题、简答题等形式。

-小组讨论：观察学生在小组讨论中的发言和合作情况，评估他们的沟通能力和团队合作精神。

-角色扮演：通过学生扮演小说中的角色，评价他们对人物心理和情感的理解程度。

2.及时反馈：

-对于学生在课堂上的表现，教师应给予及时的口头或书面反馈，肯定他们的优点，指出需要改进的地方。

-对于学生的作业，教师应认真批改，不仅关注