2026二年级读写童话作文启蒙课件

1课程概述演讲人课程概述01教学过程02教学准备03作业设计与拓展延伸04目录2026二年级读写童话作文启蒙课件我是一名执教二年级语文的一线教师，结合2022版义务教育语文课标对低年级写话启蒙的要求，以及近五年带低年级作文启蒙的实际教学经验，设计了本节童话读写启蒙课，整个课程以培养表达兴趣为核心，循序渐进降低写作门槛，符合二年级学生的认知发展规律。接下来我将从课程概述、教学准备、教学过程、作业拓展四个方面完整呈现本节课的设计框架。01课程概述1课程设计背景新课标明确要求，第一学段也就是一二年级的写话教学，要让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二年级学生已经在课内学习了《小壁虎借尾巴》《蜘蛛开店》等多篇经典童话，课外也积累了一定的童话阅读量，对童话这种体裁本身有天然的亲近感，但大部分学生对“写作文”存在天生的畏难情绪，认为写文章是大人才能做的事，不敢动笔也不知道从哪里动笔。基于这个学情，我选择童话作为二年级作文启蒙的切入口，借助童话体裁想象自由、贴近儿童思维的特点，帮学生打破写作的心理壁垒，完成第一次完整的写话练习。2课程教学目标结合学情和课标要求，本节课设定三个层级的清晰教学目标。1.2.1认知目标：学生能够说出童话的三个基本特点，明确童话的主角没有限制，任何事物都可以成为童话的主人公。1.2.2能力目标：学生能够按照“活角色-小故事-真想法”的步骤，写出一段完整的小童话，做到语句通顺，表意清楚。1.2.3情感目标：学生能够感受到童话写作的乐趣，愿意分享自己写的故事，逐步建立书面表达的自信心。3教学重难点本节课的核心教学重难点围绕二年级启蒙的特点设定。1.3.1教学重点：打破学生“写作难”的心理偏见，掌握“让普通事物变成童话角色”的基本方法，能够独立写出完整的一段话。1.3.2教学难点：能够结合故事内容，写出简单自然的个人感悟，避免道理生硬堆砌，保持童话的童真趣味。02教学准备教学准备完成本节课的教学，需要提前做好学情和教具两方面的准备，保障课堂推进流畅自然。1教具教学资源准备我提前准备了三类教具，第一类是学生熟悉的经典童话插图卡，包括《小壁虎借尾巴》《三只小猪》《猜猜我有多爱你》等课内课外学生读过的作品插图，方便快速唤醒学生的阅读记忆。第二类是课堂练笔的星卡奖励工具，包括黑板用的大号星星贴纸，以及学生用的个人练本星卡，每完成一个步骤的练习就可以获得一颗星，符合二年级学生的激励需求。第三类是一分钟的情景动画短片，内容是文具盒里的铅笔和橡皮的日常互动，没有复杂情节，用来快速引导学生进入童话情景。2前期学情铺垫准备我提前一周布置了前置阅读任务，要求学生每天读一篇100字到300字的短篇小童话，把自己最喜欢的童话主角名字记下来，上课前一天我随机抽查了10名学生，所有学生都能说出至少一个自己喜欢的童话主角，8名学生能简单说清楚主角做了什么事，已经完成了基本的认知储备。从心理层面来说，二年级学生本身保有天然的想象力，对万物有灵的认知方式天然接受，这本身就是学习写童话的天然优势，不需要刻意培养，只需要合理引导释放。03教学过程教学过程01在右侧编辑区输入内容做好所有前期准备之后，本节课的核心教学过程我分为四个环节，循序渐进推进，总时长40分钟，符合小学课堂的时间要求。02导入环节不直接讲授知识，核心是调动学生已有经验，拉近距离，消除畏难情绪。3.1导入环节：趣味唤醒，走近童话，用时5分钟1.1互动提问激活原有认知上课一开始我就提出问题：小朋友们，大家最近都读了不少童话，谁能告诉老师，你最喜欢的童话是什么，你最喜欢里面的哪个角色呀？我一般会点3到4名学生起来分享，试课的时候有个男孩说他最喜欢孙悟空，还有个女孩说她最喜欢《猜猜我有多爱你》里的小兔子，我把这些学生说的角色一一写在黑板上，写完之后引导学生观察：大家看看黑板上的这些角色，除了人，还有猴子、兔子，对不对，那有没有谁知道，童话里还可以有什么角色呀？一开始就引导学生感知童话主角的多样性。1.2经典片段代入建立初步感知接着我拿出《小壁虎借尾巴》的插图卡，给学生读里面小壁虎向小鱼借尾巴的片段，读完之后提问：小朋友们，小壁虎会说话，会自己借尾巴，这件事在我们真实生活里会发生吗？所有学生都会齐声说不会，我就顺势总结：对呀，把不是人的小花小草、小动物、小东西，都当成会说话、会思考、会做事的人来写，这就是童话最有意思的地方，我们今天不用读童话，我们自己来写属于自己的童话，一句话就点出了本节课的主题，也让学生对童话的核心特点有了初步的认知。1.2经典片段代入建立初步感知2新知讲授：拆解童话核心要素，用时10分钟导入完成之后，我带着学生一起拆解童话，看看一篇简单好写的小童话到底由哪几个部分组成，把复杂的写作要求拆解成清晰好懂的三个步骤。2.1找一找：确定你的童话主角我先指着黑板上学生说的角色，再加上我提前写好的铅笔、橡皮、桌子、小花、云这些日常事物，提问学生：这些东西能不能当童话的主角呀？很多学生一开始会愣一下，很快就反应过来齐声说能，我就告诉学生：童话的主角没有任何限制，只要你能想到的东西，你每天用的橡皮，你养的小金鱼，楼下开的小花，天上飘的云，都可以当童话的主角，我们写童话的第一步，就是选一个你最熟悉的小东西当主角，不用选很远很大的东西，越熟悉越好写。2.2想一想：设计一个简单的小故事选好主角之后，接下来就要发生一件事，我给学生举了大家最熟悉的例子：如果我们选铅笔当主角，铅笔每天待在哪里呀？对，待在文具盒里，那文具盒里还有谁呀？还有橡皮、尺子，对不对，那他们之间会发生什么小事呢？比如说铅笔觉得自己会写字，特别厉害，看不起橡皮，说橡皮只会擦东西，一点用都没有，后来写字课上铅笔写错了字，急得满头大汗，最后还是橡皮帮忙擦干净了错字，你看，这就是一件完整的小事，对不对？我边说边把步骤写在黑板上：选好主角，遇到伙伴，发生一件小事，告诉学生，我们不用写好多好多复杂的事，只要写清楚一件小事就够了，一下子就降低了难度，学生都觉得原来写故事这么简单。2.3悟一悟：写一个简单的小想法一件小事写完之后，最后我们要加一点小小的想法，这就是童话的味道，我接着刚才铅笔和橡皮的例子说，这件事结束之后，我们可以写，铅笔红着脸对橡皮说，对不起我之前不该看不起你，原来每个人都有自己的用处，谁也离不开谁。我告诉学生，这个想法不用很深奥，也不用是大道理，哪怕你只是说“和朋友在一起玩真开心”这样简单的话也可以，只要是你真实想到的就可以，不要硬搬大道理，那样童话就不好玩了。这个时候我把三个核心步骤完整写在黑板上：让角色活起来，写一件小事，加一个小想法，所有学生都能一眼看明白，清晰可操作。3.3读写联动：分步练笔启蒙，用时15分钟拆解完要素之后，接下来就是动笔练习，我不要求学生一下子写出完整的长童话，一步一步来，每完成一个步骤就给一颗星，让学生逐步完成写作，不会有压力。3.1第一步：让角色活起来，练写一句话我先给学生做示范，我选的主角是果盘里的苹果，我写：圆滚滚的红苹果躺在果盘里，打着哈欠说，我今天睡了整整一上午，好舒服呀。然后问学生，苹果会打哈欠会说话吗？学生说不会，我就说，对呀，我们这样写，苹果就活过来了，变成了我们童话的主角，现在请大家选自己喜欢的主角，写一句话，让你的主角活过来。我走下讲台巡堂的时候，看到很多学生写的句子都特别有意思，有个学生写“我的玩具熊坐在床头，歪着脑袋等我放学回家”，还有个学生写“路灯站在路边，睁着亮闪闪的眼睛给小朋友照路”，我都会当场停下来小声表扬，给学生竖大拇指，很多学生得到表扬之后，写的更起劲了。3.2第二步：加一件小事，连写一段话一句话写好，拿到第一颗星之后，我们就接着往下写，加一件小事，我还是用苹果做示范，接着刚才的句子往下写：忽然，果盘旁边爬过来一只小老鼠，小老鼠踮起脚摸了摸苹果说，你的皮滑溜溜的，闻着好香呀，我今天要把你吃掉当晚餐。苹果吓得赶紧缩了缩身子，小声喊到，别吃我别吃我，我还等着给小朋友当下午茶呢。写完之后我告诉学生，你看，一句话就变成了一段话，有了主角的互动，事情也说清楚了，现在请大家接着自己的句子往下写，给你的主角加一件小事，三到五句话就可以，不用写太长。刚才写玩具熊的那个学生，接着往下写：我放下书包就跑过去抱它，它身上软软的，我把今天和小朋友吵架的不开心都告诉它，它安安静静靠着我，把所有不开心都蹭走了，原来它一直在帮我存着开心的感觉，写的特别灵动，我当时就记下来，准备等下请她上台分享。3.3第三步：加一个结尾，说出真实想法一件小事写完，拿到第二颗星之后，最后加一个小小的结尾，写出你的想法，我接着苹果的例子往下写：后来妈妈把苹果洗干净，切成小块给我吃，每一口都甜甜的，我夸今天的苹果特别好吃，苹果开心极了，它偷偷说，原来让别人变开心，自己也会变得特别开心。我告诉学生，这样一个简单完整的小童话就写好了，想法很简单，也很自然，大家都按照自己的想法写就可以，不用和别人一样。很多学生这个时候都已经写完了，大部分都能写出符合自己年龄的简单想法，没有出现生硬讲道理的情况，整体效果特别好。3.3第三步：加一个结尾，说出真实想法4分享展示：互评互改树立信心，用时8分钟二年级启蒙阶段，分享鼓励比修改错误更重要，所以我设置了完整的互评展示环节，保护学生的写作兴趣。4.1同桌互评找亮点我先要求学生把自己写的童话读给同桌听，同桌要做的事只有一件，就是找出你觉得写的最好的一句话，给同桌画一颗星星，我明确要求这个环节只能找亮点，不能提不好的地方，因为我们每个人都是第一次写自己的童话，能写出来就是最棒的。每次上这节课，这个环节都特别热闹，孩子找亮点的时候特别认真，经常会听到同桌说“你这句话写的太可爱了，我好喜欢”，两个人都笑的特别开心，氛围特别好。4.2全班展示贴星评优互评之后，我选三到四篇有特点的作品，请小作者上台读给全班听，每读完一篇，全班一起给作品贴星星，语句通顺贴一颗，角色写的可爱贴一颗，想法写的好贴一颗，最多三颗星，上台读的孩子都特别骄傲，腰杆挺的直直的，读完之后全班都会鼓掌，很多孩子都会举手说“老师我也写的很好，下次我也要上台读”，整个班级的写作热情都被调动起来了。04作业设计与拓展延伸作业设计与拓展延伸一节课的结束不是学习的结束，我设计了分层作业和长期拓展，把写作兴趣延续下去。1分层作业设计作业分为两个层级，满足不同程度学生的需求。4.1.1基础层作业：给今天写的小童话画一幅插图，把你的童话读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈帮你把写错的字标出来，不用修改，认识这些字就可以，不给学生额外的压力。4.1.2提升层作业：如果你觉得今天的故事还没说完，可以再往下加一段，写一件新的小事，变成更长的童话，感兴趣的孩子就可以做，不做强制要求。2长期拓展活动我在班里设立了两个长期的童话展示渠道，一个是“童话小信箱”，孩子写完的任何童话都可以投进去，每个周五我都会选五篇作品读给全班听，另一个是教室后面的“童话墙”，优秀的作品会贴在童话墙上展示，一个学期下来，大部分孩子都至少有一篇作品贴在墙上，很多孩子写完一篇还想写第二