2026 三年级语文上册不会叫的狗备课课件

1课前备课说明演讲人CONTENTS课前备课说明为保障课堂顺利推进，我提前完成三项准备工作课堂教学实施流程课后拓展与评价设计教学整体总结与反思目录2目录31课前备课说明12026三年级语文上册不会叫的狗备课课件64教学整体总结与反思53课后拓展与评价设计42课堂教学实施流程01课前备课说明课前备课说明作为一线执教多年的三年级语文教师，我在备本节课时，严格遵循义务教育语文课程标准2022版对中年级起始阶段的要求，紧扣单元语文要素，从教材、学情多个维度展开准备，具体内容如下1教材文本定位与解读《不会叫的狗》是三年级语文上册第四单元的略读课文，本单元以“猜测与推想”为核心语文要素，编排了两篇精读课文带领学生初步认识预测方法，明确预测需要有依据，本节课作为单元最后一篇略读课文，承担着让学生自主迁移运用预测方法、独立完成阅读实践的任务。本文出自意大利儿童文学作家贾尼罗大里之手，是一篇带有开放性结局的童话，讲述了一只不会叫的小狗因为自身缺陷遭受嘲笑，一路求学发声，最终遇到不同选择的故事。文本情节层层推进，三次不同的结局设计预留了极大的想象空间，既适合训练学生的预测能力，又蕴含着“成长中找准自我位置、接纳自我”的人文主题，具备工具性与人文性统一的教学价值。我在多次执教过程中发现，学生对这篇童话的代入感极强，开放性结局总能引发学生的热烈讨论，这也是本节课最突出的教学优势。2学情分析三年级是学生从低年级向中年级过渡的关键阶段，阅读能力正从识字朗读向策略阅读转变，本班学生经过前两篇课文的学习，已经初步掌握了根据题目、插图、上下文、生活经验预测的基本方法，对预测阅读产生了一定的兴趣，但仍存在两个普遍问题，一是部分学生预测时脱离文本逻辑，仅凭个人喜好猜测，没有养成找依据的习惯，二是面对开放性的文本留白，部分学生不敢发挥想象，存在等待标准答案的心理。此外，三年级学生对童话题材接受度高，能够共情小狗的遭遇，对“不会做某件事是不是犯错”有自身的生活体验，这为主题探究提供了扎实的情感基础。3教学目标设定结合课程标准要求、单元要素和学情，我设定了三维教学目标11.3.1知识与技能目标：认识讨、厌、怒等10个生字，读准多音字差、吗，正确书写讨、忍、爱等13个生字，理解孤零零、缺陷、莫名其妙等词语的意思21.3.2过程与方法目标：能够正确流利朗读课文，自主运用已学的猜测与推想方法，顺着故事情节预测小狗的不同结局，能清晰说出自己预测的依据，能对比原文调整自己的预测思路31.3.3情感态度与价值观目标：体会小狗在寻找叫声过程中的自卑、坚持等情绪变化，明白成长过程中不必刻意模仿他人，要接纳自我、找到适合自己位置的道理4教学重难点确定基于教学目标，我将本节课的教学重点设定为，自主运用猜测推想的方法顺着故事情节预测，养成预测要有依据的习惯；教学难点设定为，体会故事蕴含的成长道理，能够结合自身体验说出对故事结局的独特理解。02为保障课堂顺利推进，我提前完成三项准备工作为保障课堂顺利推进，我提前完成三项准备工作在右侧编辑区输入内容1.5.1制作多媒体课件，整理生字词、情节梳理图、作者介绍等内容，预留板块记录学生的课堂预测在右侧编辑区输入内容1.5.2布置预习任务，要求学生提前认读生字，通读课文，复习前两篇课文中学到的预测方法完成课前备课的整体框架设计后，我按照循序渐进的认知规律设计了一课时的课堂教学流程，具体内容如下1.5.3准备课堂学习单，让学生提前预留位置写下自己预测的第三个结局，方便课堂交流贰壹叁03课堂教学实施流程1复习导入环节（用时约5分钟）本环节核心目标是唤醒旧知，引发兴趣，我首先提问，同学们，我们在第四单元前两篇课文中，学习了一种非常有趣的阅读方法，谁还记得是什么方法吗？待学生回答出猜测与推想后，我继续追问，我们可以根据哪些信息来预测呢？引导学生共同回顾根据题目预测、根据上下文预测、根据生活经验预测、根据插图预测等方法，随后我板书猜测与推想预测要有依据，明确本节课的核心要求。接着我板书课题《不会叫的狗》，提问，看到这个题目，谁能先来预测一下，这只不会叫的狗会遇到哪些事情呢？我会请3到4名学生分享预测，把学生的预测核心内容写在黑板的侧边预留板块，这一设计既完成了旧知复习，又快速调动了学生的阅读兴趣，我每次执教这个环节，学生的参与度都能达到百分之百，很多学生一下子就能结合自己的生活经验说出合理预测，课堂开头就能进入良好状态。2初读感知梳理环节（用时约10分钟）本环节核心目标是扫清字词障碍，梳理文章主要情节，我给学生提出明确的阅读要求，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出不懂的生字词，同时思考一个问题，这只不会叫的狗为什么要学叫？一路上都遇到了谁？学生自主阅读结束后，我首先开展字词检查，重点强调多音字差的不同读音，结合具体词语区分差不多、差别、出差、参差的不同读法，针对孤零零这个词，我请学生结合自身体验说一说你什么时候有过孤零零的感受，借助生活体验理解词语，比直接讲解词义效果更好。字词检查结束后，我请学生分享对核心问题的思考，共同梳理出课文的核心情节，小狗天生不会叫，受到大家的嘲笑，于是离开家乡，先后遇到了公鸡和杜鹃，跟着公鸡学喔喔叫，结果引来狐狸被嘲笑，跟着杜鹃学咕咕叫，结果引来猎人差点被打中。梳理完情节后，我做过渡，我们已经理清了小狗学叫的经历，课文并没有直接给我们一个固定的结局，而是预留了三个不同的发展方向，接下来我们就一边读，一边练习预测，看看谁的预测有理有据。3精读训练预测环节（用时约12分钟）本环节核心目标是训练学生自主预测的能力，我采用停读猜想对比验证总结思路的步骤推进，首先带领学生读到第一个结局的小狗听到了母牛的叫声，正准备跟着母牛学哞哞叫的时候停下来，请学生独立思考两分钟，然后分享自己的预测，要求必须说清楚我预测是什么，我的依据是什么。学生分享后我会把不同预测的依据记下来，比如有的学生预测小狗学了哞哞叫还是会遇到麻烦，因为它之前两次学叫都遇到了意外，有的学生预测母牛会帮助小狗找到正确的学叫方法，因为母牛性格温和，不会嘲笑它，分享结束后我再出示原文第一个结局，请学生对比自己的预测，说一说哪些地方和原文一致，哪些不一样，引导学生明确，预测不需要和原文完全一样，只要有合理依据就是好的预测。接着用同样的方法处理第二个结局，读到小狗遇到了一位农民，农民请它去家里的时候停下来，再次让学生预测，对比验证，巩固预测方法。最后到课文留白的第三个结局，我请学生拿出提前准备的学习单，写下自己预测的结局，写上自己的依据，准备接下来交流。4合作探究主题环节（用时约8分钟）本环节核心目标是探究故事的人文主题，我设计了两个讨论问题，让学生以四人小组为单位交流，第一个问题是，你最喜欢哪一个结局，为什么？第二个问题是，你觉得这只不会叫的小狗做错了吗？小组讨论五分钟之后，我请每个小组派代表分享，在学生分享的过程中，我会适时引导，比如有学生说小狗没有错，它已经很努力了，只是它天生不会叫，我会追问有没有同学也有类似的感受，就是自己努力了还是做不好某件事，你觉得这说明什么，引导学生链接自身体验，体会每个人都有自己不擅长的事，不用非要和别人一样的道理。我印象最深的是去年执教的时候，有一个学生说我不会跑步，但是我会弹钢琴，就像小狗不会叫，但是它会看门啊，这个分享一下子让全班都读懂了故事的内涵，比我直接讲出来要深刻得多。5课堂小结环节（用时约3分钟）我总结本课时的内容，今天这节课，我们运用猜测与推想的阅读方法，读了这只不会叫的小狗的故事，我们看到这只小狗虽然因为不会叫遇到了很多挫折，但是它一直没有放弃寻找自己的位置，这种努力的态度特别值得我们学习。课堂教学结束后，我设计了分层拓展和多元评价，巩固本节课的教学效果，具体内容如下04课后拓展与评价设计1分层作业设计我按照双减政策要求，设计了三层作业，满足不同学生的需求3.1.1基础层作业：工整抄写本课的生字新词，把《不会叫的狗》这个故事讲给爸爸妈妈听，要求讲清楚主要情节，用时不超过10分钟，巩固学生的基础知识和概括能力3.1.2提高层作业：把你在学习单上预测的第三个结局续写完整，有能力的同学可以配上简单的插图，用时不超过15分钟，锻炼学生的想象能力和写作能力3.1.3拓展层作业：读一读本文作者罗大里的童话作品《洋葱头历险记》，在读的时候运用本节课学到的预测方法，一边读一边猜情节，供学有余力的学生拓展练习2过程性教学评价设计本节课我采用多元过程性评价，不设置统一的标准答案，课堂上只要学生能够说出预测的合理依据，不管预测结果和原文是否一致，都给予肯定，保护学生的想象力和思考积极性；小组讨论评价侧重评价学生的参与度和表达清晰度；课后作业评价侧重评价预测的逻辑性，不做内容上的统一要求，鼓励个性化表达。完成整个教学和设计后，我对本次备课做整体总结反思如下05教学整体总结与反思教学整体总结与反思本次备课全程围绕三年级语文上册单元语文要素展开，从课前准备到课堂实施，再到课后拓展，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，首先帮助学生唤醒旧知，再逐层训练学生自主运用预测方法，最后引导学生自主感悟故事的人文内涵，整个设计以学生为主体，教师只做引导者，充分发挥了学生的主动性。回顾我多次执教这篇课文的经历，我越来越深刻地感受到，《不会叫的狗》这篇童话的核心价值，不仅在于训练学生的预测阅读策略，更在于给孩子传递了包容的成长观，这只努力学叫的小狗，不管最终有没有学会叫，它的