八年级上册第二单元《回忆鲁迅先生》整体深度学习设计

八年级上册第二单元《回忆鲁迅先生》整体深度学习设计

一、教材分析与课程定位

（一）【基础】单元视域下的文本坐标

本文是统编版语文八年级上册第二单元的自读课文，单元核心任务是“回忆性散文与传记”的学习，旨在引导学生了解回忆性散文与传记的特点，把握作品中人物的性格特点与精神品质，并品味风格各异的语言。在单元序列中，前有鲁迅本人的《藤野先生》，后有展现居里夫人科研毅力的《美丽的颜色》。本课处于一个承上启下的关键位置：既是学生从“他者视角”（藤野先生）转向“挚友视角”（萧红）观察鲁迅的窗口，也是从“宏大叙事”转向“日常微观”来体悟人物精神的范本。

（二）【非常重要】核心素养导向的深度学习目标

基于2022年版义务教育语文课程标准及当前语文教学改革的“学习任务群”理念，本课教学旨在通过“文学阅读与创意表达”学习任务群，达成以下素养目标：

1.语言建构与运用：【基础】积累“轻捷、深恶痛绝、不以为然、校对”等字词；【重要】品味萧红散文自然真挚、细腻明丽的语言风格，理解“平淡中见深情”的语言表现力。

2.思维发展与提升：【非常重要】通过梳理与归纳，打破学生对鲁迅“横眉冷对”的刻板印象，建构起“平凡中见伟大”的辩证人物观；【难点】探究文本“形散神聚”的结构特点，理解看似琐碎的生活片段如何围绕人物精神内核有机组合。

3.审美鉴赏与创造：【高频考点】学习并运用“细节描写”（动作、神态、生活琐事）刻画人物的方法，体会“以小见大”的艺术魅力；尝试捕捉生活中的典型细节进行微写作。

4.文化传承与理解：【热点】深入理解鲁迅先生作为“民族魂”的丰富内涵——他不仅是思想界的战士，更是关爱青年、热爱生活、严谨治学的长者，体会萧红与鲁迅之间深厚的师友之道，感受现代文学史上的动人佳话。

二、教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点：在“琐碎”中见“精神”

引导学生运用圈点勾画和批注阅读法，自主梳理文中关于鲁迅先生生活（如笑、走路、待客、工作、饮食、病中）的多个片段，从这些看似零散的日常中，归纳出鲁迅先生乐观爽朗、幽默风趣、严谨认真、惜时如命、关爱青年等多元性格特征。

（二）【难点】【高频考点】教学难点：在“平淡”中品“深情”

理解萧红作为受惠于鲁迅的年轻作家，如何将对导师的崇敬、感激与怀念之情，不露声色地融于客观、细腻的叙述之中。重点探讨两个问题：一是为何不写重大事件而写生活琐事？（选材的匠心）二是为何在文中穿插许广平、海婴的描写？（侧面烘托的作用）这需要学生深入到文本的缝隙中去感受那份深沉而克制的情感。

三、课堂设计理念与教学方法

（一）理念支撑

采用“深度学习”与“大单元教学”理念，创设真实的语言运用情境。将课堂从传统的“教课文”转向引导学生进行“项目式研读”。以“为校刊‘人物风采’专栏撰写一篇《我眼中的大先生》微传记”为驱动性任务，贯穿整个学习过程。

（二）学法指导

1.预习导学法：布置前置性作业，要求学生查阅萧红与鲁迅交往的背景资料，为理解深层情感做铺垫。

2.批注阅读法：指导学生从“内容概括”“细节赏析”“情感体悟”“质疑问难”四个维度进行多色批注。

3.比较阅读法：将本文与《藤野先生》中鲁迅的形象进行对比，探讨回忆性散文的不同写法。

4.合作探究法：以小组为单位，选取最打动本组的一个生活片段进行剧本改编与表演，深度体验人物内心。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进“生活场”——梳理细节，重构印象

（一）【导入环节】破除脸谱，激疑定调（约5分钟）

1.情境创设：多媒体展示两幅鲁迅画像——一幅是常见的版画形象，眉头紧锁，冷峻严肃；另一幅是鲁迅与友人、孩子的合影，面带笑容。教师提问：哪一幅更接近你心中的鲁迅？为何？

2.引入课题：学生发言后，教师引导：我们习惯了作为“民族魂”的鲁迅，作为“革命家”的鲁迅，但很少有人见过作为“普通人”的鲁迅。今天，让我们跟随一位特殊的观察者——萧红，去推开大陆新村9号的大门，看看那位在深夜灯下伏案的背影，在生活中究竟有着怎样的温度。

（二）【预学反馈】扫清障碍，知人论世（约8分钟）

3.【基础】字词夯实：检查预习，重点强调“深恶痛绝（wù）”“校（jiào）对”“抹（mǒ）杀”的读音，以及“不以为然”与“不以为意”在语境中的辨析运用。

4.【非常重要】背景链接：请学生分享搜集到的“萧红与鲁迅”的故事。教师补充关键信息：萧红，一位从东北流亡到上海的悲苦女作家，被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”。鲁迅不仅为她的《生死场》作序，更在生活上给予她无微不至的关怀。萧红称鲁迅为“师长”和“父亲”。本文写于鲁迅逝世三年后（1939年），是萧红在异乡（香港）对恩师最深切的祭奠。这种特殊的“情感底色”，决定了文章的基调——温暖而忧伤。

（三）【整体感知】“镜头”扫视，梳理脉络（约20分钟）

5.速读任务：请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言为每个生活片段拟一个小标题，看看作者用文字为我们拍摄了多少个关于鲁迅的“生活纪录片镜头”。

6.成果展示与整合：学生分享拟定的标题（如：明朗的笑、轻捷的脚步、深夜的烟、会客的茶、青年的信、包书的角、病中的坐……）。教师引导将这些“镜头”归类整合：

神情姿态类：笑、走路。

日常起居类：饮食（北方饭、硬东西）、穿着、休息（翻书即休息）。

人际交往类：待客（陪到深夜）、与青年（深恶痛绝草率却彻夜读信）、与家人（尝鱼丸、包书）。

工作状态类：深夜写作（绿色台灯下的背影）、病中坚持工作。

7.【难点初探】结构之问：这些片段之间没有连贯的故事情节，甚至有些“东拉西扯”，这样写会不会显得杂乱？为什么？

学生讨论后初步得出结论：不杂乱。因为这些片段都指向同一个人——鲁迅，都为了展现鲁迅的真实人格。这初步体现了散文“形散神聚”的特点。

（四）【精读品析】聚焦“反差”，深化印象（约12分钟，为下课时铺垫）

8.任务驱动：请找出文中让你觉得最“意外”、最颠覆你对鲁迅印象的1-2个片段，并在旁边写下批注：为什么让你感到意外？

9.【重要】互动交流与点拨：

聚焦“笑”：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——点拨：这与我们印象中那个“寄意寒星荃不察”的孤独斗士形成巨大反差，这里的鲁迅是透明的、毫无城府的、充满人间烟火气的。

聚焦“走路”：“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”——点拨：这哪里像一个久病的人？这分明是一个行动力极强的战士，一个永远“在路上”的先行者。

聚焦“尝鱼丸”：当海婴说鱼丸不新鲜，众人都不信时，“鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。”——点拨：这不仅是对孩子的尊重，更是一种超越年龄与身份的平等意识，是刻在骨子里的求真精神。

10.课堂小结：通过这节课的梳理，我们看到了一个与公共记忆中截然不同的鲁迅。他不再是一个冷冰冰的符号，而是一个有血有肉、会笑会怒、关爱家人的普通人。然而，这些“普通”的背后，是否隐藏着一种更深刻的“不普通”？我们下节课继续探究。

第二课时：深入“精神场”——品析细节，体悟深情

（一）【回顾导入】从“形”到“神”的过渡（约3分钟）

回顾上节课梳理的“生活镜头”，教师引导：这些镜头就像散落的珍珠，虽然璀璨，但需要一根情感的丝线将它们串联起来。这根丝线，就是萧红对鲁迅先生那份复杂而深沉的情感。这节课，我们就潜入文字的缝隙，去感受萧红如何将这些琐事变成永恒。

（二）【合作探究】“显微镜”下的细节（约25分钟）

1.【非常重要】【高频考点】任务一：细节描写的魔力

分组探究：每组分配一个重点片段（“深夜工作”“青年来信”“包书与校样”“病中静坐”），探究问题：这个片段中哪个词语或句子最让你动容？它写出了鲁迅怎样的性格，更写出了萧红怎样的情感？

分组汇报与深度追问：

A组（深夜工作）：汇报“鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着……人家都起来了，鲁迅先生才睡下。”以及“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”

追问：“还是坐着”“仍旧坐在那里”这两个看似重复的表述，如果删掉其中一个，表达效果有什么不同？

引导：这是一种“单调的重复”，恰恰写出了工作的漫长与恒久。萧红看似客观描述，但那“灰黑色的背影”里，包含着她多少心疼与敬佩。这不是普通的记录，这是用目光描摹的画像。

B组（青年来信）：汇报“深恶痛绝”与“展读着每封……看到夜里很深的时光”之间的矛盾。

追问：这反映了鲁迅对青年怎样的态度？

引导：这是一种“恨铁不成钢”的爱，是极其负责任的“严”与“慈”。萧红捕捉到这种矛盾，恰恰因为她也是这个“爱”的受益者，她懂得这份苛刻背后的温度。

C组（包书与校样）：汇报“包得整整齐齐，连一个角也不准歪一点”以及用校样纸擦桌子、分给客人擦手。

追问：对待“包书”和“校样”这两种截然不同的态度，是否矛盾？为什么？

引导：不矛盾。对自己喜爱、要寄出的书，极尽严谨，这是对知识的敬畏，对受书者的尊重；对自己的原稿、校样随意处置，这是淡泊名利，不把自己的劳动成果看得高人一等。这种反差，凸显了他“对自己极俭，对他人极诚”的品质。萧红特意捡回包油条的原稿，这一行为本身，就是学生对老师最虔诚的珍藏。

D组（病中静坐）：汇报“鲁迅先生坐在那儿，和一个乡下的安静老人一样。”

追问：为什么是“乡下的安静老人”？这个比喻有何深意？

引导：褪去了所有的光环，回归生命最本真的状态。这里没有“战士”，没有“导师”，只有一个被病痛折磨却依然安详的老人。这种“安静”，与他平日工作的“热烈”形成对比，蕴含着萧红对先生生命流逝的无限哀伤。

2.【难点突破】任务二：次要人物的作用

探究问题：文中多次写到许广平先生和海婴，这些笔墨是否多余？为什么？

引导：写许先生的忙碌（包书、准备饮食、叮嘱休息），是侧面烘托鲁迅工作之辛苦，以及家庭氛围的和谐温暖；写海婴的活泼、捣蛋以及鲁迅对海婴的尊重，是正面映照鲁迅作为父亲的慈爱与平等。这些“旁枝”让鲁迅的形象更加丰满、立体，也让这个“家”显得真实可感，充满了烟火气。

（三）【升华总结】从“琐事”到“大爱”（约8分钟）

3.师生对话：鲁迅是伟大的，但萧红没有写他的伟大成就，只写他的生活琐事。这样写，鲁迅的伟大被削弱了还是增强了？

4.归纳总结：【非常重要】这就是“以小见大”的魅力。伟大的灵魂不仅仅存在于宏大的叙事中，更栖息在日常生活的每一个细节里。正是这些“琐事”，让我们相信鲁迅是一个“人”，而不是一尊“神”。而萧红之所以能写得如此动人，是因为她用的是“情”而不是“笔”。她对鲁迅的怀念，没有一句直白的“啊，我多么想念你”，而是融化在每一个动作、每一个眼神的追忆中。这种“克制”的表达，恰恰是最高级的抒情。

5.板书核心：生活琐事（形）——真实的人（血肉）——伟大人格（神）——深情怀念（魂）。

（四）【读写结合】学以致用，创意表达（约9分钟）

6.【高频考点】微写作训练：模仿萧红的笔法，选取你身边最熟悉的一个人（父母、老师、朋友），捕捉一个最能体现他/她性格或你对他/她情感的“生活细节”，写一个150字左右的片段。要求：用细节说话，不直接抒情。

7.展示与点评：选取2-3名学生作品展示，师生共同从“细节是否典型”“语言是否自然”“情感是否真切”三个维度进行点评。

五、【应列尽罗】知识点梳理与考点聚焦

（一）【基础】字词积累

1.易读错字：虔（qián）诚、紊（wěn）乱、校（jiào）对、深恶（wù）痛绝、不以为（yǐ）然。

2.易写错字：阖（注意内部结构）、舀（上部为“爪”）、碟（右下部为“木”）。

3.词语运用：【高频考点】辨析“深恶痛绝”（强调厌恶程度深）与“咬牙切齿”（强调痛恨的神态）；“不以为然”（不同意）与“不以为意”（不重视）。

（二）【重要】文学文化常识

4.作者：萧红，“民国四大才女”之一，代表作《生死场》《呼兰河传》。其作品风格细腻真实，散文化倾向明显。

5.鲁迅：原名周树人，代表作小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》等。本文选自《回忆鲁迅先生》，是其去世后友人、学生的回忆文章合集。

（三）【非常重要】【高频考点】内容与写法

6.人物形象：乐观爽朗（笑）、果断敏捷（走路）、关爱青年（读信）、严谨认真（包书、校对）、淡泊名利（对待原稿）、惜时如命（深夜工作）、慈爱平等（尝鱼丸）。

7.写作手法：

以小见大：通过生活琐事展现伟大人格。

细节描写：动作（扣帽子、包书）、神态（笑、沉思）、语言（“再吃几个吗？”“擦一擦”）。

侧面描写：通过许广平、海婴的言行烘托鲁迅。

白描手法：用朴素简练的文字描摹对象，不加渲染，真情毕现（如对鲁迅背影的描写）。

8.【难点】语言风格：细腻、自然、真挚、隽永。在平静的叙述中蕴含深情。

（四）【热点】探究题预测

9.探究主题：有人认为，萧红笔下的鲁迅过于“生活化”，削弱了鲁迅作为思想家的深度。你如何看待这一观点？

10.答题思路：不会削弱。因为真实是伟大的基础。生活中的平凡细节，让鲁迅的伟大变得可亲、可感、可信，展现了他思想深度背后的情感温度，使人物形象更加完整、立体。

六、分层练习与作业设计

（一）基础巩固

1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

轻jié（）、深wù（）痛绝、不以为然（）、校（）对

2