初三《道德与法治》“世界舞台上的中国”一轮复习教案

初三《道德与法治》“世界舞台上的中国”一轮复习教案

一、教学设计总述

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，面向九年级中考一轮复习阶段，聚焦“世界舞台上的中国”这一核心议题。复习课并非知识的简单再现，而是基于结构化整合的深度再建构。本设计旨在通过构建“认知起点诊断-核心观念凝练-复杂情境应用-素养层级评价”的复习闭环，超越碎片化知识点罗列，引导学生在宏观视野与微观分析的结合中，深化对中国与世界关系动态演进的理解，系统培育政治认同、责任意识、法治观念等核心素养，为应对中考及形成更成熟的世界观打下坚实基础。

二、学情分析与差异化支持路径

九年级学生经过新课学习，已初步掌握“中国担当”“中国影响”“机遇与挑战”“携手促发展”等板块的基础知识，但普遍存在以下差异化状况：其一，知识体系呈碎片化，难以将经济、政治、文化、生态等多维度的中国实践有机整合；其二，认知多停留于事实描述层面，缺乏运用学科观点深度剖析复杂国际现象的能力；其三，情感认同有待从感性自豪升华为理性认同与责任担当。针对此，本设计提供三层支持路径：基础层（“夯实基座”），通过结构化导图与关键术语辨析，帮助学困生稳固主干知识网络；进阶层（“思维进阶”），设计具有思辨性的情境任务，引导中等生进行关联分析与综合论证；拓展层（“视野拔高”），引入适度的学术观点与现实争议，鼓励学优生开展批判性思考与前瞻性展望，并提供延伸阅读材料。

三、复习目标（素养导向）

1.通过梳理与整合，系统构建关于中国在世界舞台上地位与作用的综合性知识图谱，理解中国方案、中国智慧的内涵及其时代背景（核心素养关联：政治认同，关注国家发展）。

2.能够运用“发展与挑战并存”“合作与共赢”“责任与担当”等学科大观念，辩证分析“一带一路”建设、全球治理改革、科技竞争等典型国际情境案例，提升在复杂信息中提取关键、论证观点的能力（核心素养关联：责任意识，具备国际视野）。

3.通过模拟国际交往情境与决策研讨，感受中国在国际事务中的理性与智慧，深化对构建人类命运共同体理念的价值认同，并初步思考个人在开放时代应有的格局与行为选择（核心素养关联：健全人格，培养理性思维）。

四、复习重点与难点

重点：立体化阐释中国在国际社会中的积极作为与担当，理解其背后的发展理念与价值追求。

难点：辩证把握中国发展面临的国际机遇与挑战，理性认识中国在国际舞台上的定位与未来发展路径。

五、教学实施过程

（一）导入：情境锚定——从“一枚徽章”看中国角色

教师展示“二十国集团领导人峰会”或“中国国际进口博览会”的官方徽章图案，设问：“同学们，如果请你向一位外国朋友解说这枚徽章的设计理念，你会重点介绍什么？它背后折射出中国主办或参与此类国际盛会的何种理念与追求？”此导入摒弃空泛提问，以具体可感的符号切入，快速激活学生关于中国参与全球治理、推动合作共赢的已有认知，同时诊断其提取象征意义和关联学科知识的能力。教师可以亲切解说：“别看这枚徽章小，它可是一个微缩的‘中国故事’，里面藏着我们今天复习要解锁的关键密码。”

（二）学习目标呈现与知识前测

清晰呈现上述三维复习目标。随后进行“知识前测”，并非简单提问，而是以“概念关联图”形式：教师在板书中枢写下“世界舞台上的中国”，请学生快速联想并说出与之关联的核心概念（如：人类命运共同体、一带一路、对外开放、全球治理、文化自信等），并将其按“作为/贡献”“理念/智慧”“机遇/挑战”等维度进行初步归类。此环节可在5分钟内快速诊断学生的知识组织方式，暴露其逻辑关联的薄弱点，为后续结构化复习提供精准起点。

（三）核心参与式学习环节：结构化复习与素养进阶

本环节是复习主体，采用“总-分-总”结构，融合多种学习活动。

第一环节：脉络梳理——构建“中国与世界”关系认知坐标系

教师引导学生共同回顾教材单元结构，但不止步于此，而是共同绘制一张“动态关系图”。横轴为“时间维度”（从过去被动参与到当前积极引领，到未来构建新格局），纵轴为“领域维度”（政治、经济、文化、安全、生态）。学生分小组认领不同领域，梳理关键事件、政策主张与中国角色演变。随后，教师引导整合，形成一幅立体、动态的认知图景。重点探讨：“从‘融入’到‘塑造’，这种角色转变的基础是什么？我们常说‘中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国’，你能用我们梳理出的具体实例来印证这句话吗？”此环节旨在帮助学生形成历史感和整体观。

第二环节：核心聚焦——深度透析“中国担当”与“中国智慧”

本环节选取两个最具代表性的核心议题进行深度研讨。

议题一：如何理解“中国担当”的真实内涵？教师提供一组经过筛选的对比材料：材料A，中国对外援助与投资的整体数据与代表性项目（如援非医疗队、巴基斯坦瓜达尔港）；材料B，国际社会某些关于“中国新殖民主义”或“债务陷阱”的质疑声音。组织学生开展“世界咖啡馆”式讨论。首先，各组基于材料，用事实列举中国担当的具体表现。然后，轮换小组，专门负责针对材料B的质疑，运用所学观点进行辨析回应。教师需引导学生认识到，中国担当是“量力而行、尽力而为”的，是遵循国际规则和互利共赢的，其反驳的根基在于事实与共商共建共享的原则。教师可在此处点评：“真正的担当，不是单向度的给予，而是在相互尊重基础上的携手同行。面对复杂的国际舆论，我们需要的是‘事实’这件最坚硬的铠甲。”

议题二：“中国智慧”如何为解决全球性问题提供新思路？聚焦“人类命运共同体”与“共商共建共享的全球治理观”。创设一个模拟情境：“全球气候变化谈判陷入僵局，发达国家与发展中国家责任分歧严重。假如你是中国代表，如何运用‘中国智慧’提出建设性方案，推动对话？”学生需要角色扮演，在方案中具体化“共同体意识”“公平但有区别的责任”等原则。此活动将抽象理念转化为具体、可操作的对话策略，锤炼学生的高阶思维与创新解决问题的能力。

第三环节：辩证研判——在机遇与挑战中看清前行之路

此环节旨在提升学生的理性思维与风险意识。采用“SWOT分析（态势分析法）小组合作”模式，要求学生以“未来五年中国在国际环境中的发展”为主题，从内部（优势S、劣势W）和外部（机遇O、威胁T）四个维度进行分析。教师提供包括国际产业链重组、科技竞争、多边主义与保护主义博弈等在内的背景资料包。各小组形成分析报告后，进行简短陈述。重点探讨：“我们分析出的诸多‘挑战’，是否也可能转化为‘机遇’？例如，某些国家的技术封锁，从长远看会激发我们怎样的发展动力？”引导学生形成辩证、发展的眼光。教师可以设问：“同学们，当我们在说‘危中有机’的时候，这个‘转化’的关键条件是什么？它对我们自身提出了什么要求？”

（四）后测与总结提升

1.素养后测：设计一道复合型情境分析题。例如：“阅读关于‘中国国际发展合作’白皮书节选及某西方媒体带有偏见的评论，请结合复习内容，撰写一篇短文，向该媒体阐明中国开展国际发展合作的原则、成效及其对全球发展的意义。”此题综合考查知识整合、材料分析、价值论证与书面表达能力。

2.总结提升：教师引导学生回归最初绘制的“动态关系图”，用不同颜色的笔标注出经过深度复习后新的理解和发现。最后，教师进行价值升华：“复习至此，我们看到，中国在世界舞台上的角色，已从一个‘答题者’逐步转变为‘出题者’与‘解题者’的复合体。这不是简单的地位变化，而是文明底蕴、发展道路与责任理念的综合体现。国家的前行需要理性智慧的支撑，而这份智慧，未来正孕育在各位同学——今日课堂上的思考与明日的实践之中。”结束语富有感召力，将国家叙事与个人成长相联结。

六、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“中国与世界关系动态认知图”，并围绕“中国担当”“中国智慧”“机遇挑战”三个关键词，各撰写一段150字左右的概要性说明。

2.拓展性作业（选做A）：选择一项你关注的中国参与全球治理的领域（如抗疫、减贫、太空合作、数字经济等），搜集近期资料，撰写一份“中国方案亮点简报”。

3.探究性作业（选做B）：以“青年与人类命运共同体”为主题，策划一份面向本校学生的国际理解教育倡议书提纲，要求包含现实背景、核心理念与至少两项可行的校园行动建议。

七、教学反思与资源支持

（预留）本节复习课成功与否的关键在于，能否真正引导学生完成从“知”到“识