高考地理二轮专题复习济南二轮会议交流(260315)课件

新考向、

新思维、

新行动一、新考向二、新思维三、新行动录目一新考向课标修订1、

强化政治引领与立德树人导向修订

“全面贯彻党的二十大、

二十届历次全会及全国教育大会精神，落实《纲要》提出的任务要求

，进一步理解和把握教育的政治属性、

人民属性、

战略属性

，落实立德树人根本任务

，

为党育人、

为国育才

，全面服务中国式现代化”。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》2、加强科学思维与问题式教学修订

“加强对科学教育的引导”

，在

“教学与评价建议”部分重新梳理问题式教学

，从

“问题的提出”和

“问题式教学的组织”两个方面提出建议

，

“提示教师搭建问题、

情境、

任务一体化的内容组织架构

，

引导学生在地理学习中提升科学思维能力”。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》3、

融入人工智能与信息技术应用在

“教学与评价建议”部分增加人工智能辅助教学表述

，如

“可以利用生成式人工智能进行深度探究性学习

，

引导学生通过主动探索、

深度推理、知识迁移与批判性思维的有机融合

，形成高阶思维与解决复杂问题的能力”

，

“积极创建人机协调的学习生态”。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》4、

倡导跨学科学习与实践修订

“适当增加对跨学科学习引导的表述”

，如

“地理实践活动在真实的自然和社会场景中进行

，

强化学生与真实世界的联系

，

为跨学科学习提供机会。

教师可有意识地发掘适合进行跨学科学学习的实践活动”。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》5、优化学业质量与评价体系修订重构学业质量思路

，基于地理学本质（综合性、

区域性、

实践性）统整模块内容

，测评学生核心素养解决实际问题的能力；

评价建议部分“细化表现性评价案例

，进一步加强指导性和操作性”。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》6、减轻课业负担与内容优化修订

“从减轻学生课业负担的角度考虑

，原则上非必要不增加课标中的

‘

内容要求’”

，将新要求放在

“教学建议”部分供参考。—韦志榕朱翔《

〈课标日常修订版〉

解读》课标内容人地协调观：人们对人类与地理环境间关系秉持的正确价值观——能够理解自然环境是人类生存

、发展的基础，能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响

。能够理解人类活动应地理环境有不同的方式

、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性

。能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的政策和措施。绿色发展

、

国家安全

、人类命运共同体等时代内涵——社会责任感综合思维：人们从综合的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力——要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相关作用

、相互影响的关系

。从空间和时间的角度，分析地理事象的发生

、发展和演化

。从地方或区域综合的角度，分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，

以及区域人地关系问题。

多要素

、

多尺度

、

多时空的系统分析——全面

、

动态

、辩证看待地理问题能力

区域认知：人们从空间-区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力——能够从空间-区域的视角认识区域地理环境的整体性特征；能够从空间-区域的视角认识不同区域的差异和联系

。能够正确解释和评价区域开发利用决策的得失。强化区域差异

、联系与统筹发展，

紧扣国家区域协调发展战略，

关注城乡融合等现实议题地理实践力：人们野外考察

、社会调查

、地理实验等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质——等方法收集和处理地理信息，有发现问题，探索问题的兴趣

。能够用观察

、调查与他人合作或独立设计地理实践活动的方案，思考并选择适当的地理工具

。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习实事求是，有克服困难的勇气和方法从技能转为行动力，

明确实践要求，强调在真实情境中运用地理知识解决实际问题

。地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观；综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力；地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到问题时所具备的行动力和意志品质。地理实践力人地协调观核心素养综合思维区域认知课标内容•

原来四级水平•

现在三级水平•

原来知识掌握程度—知道什么•

现在情境复杂程度—能做什么•

原来四大素养的分立描述•

现在综合性

、

区域性

、

实践性三维整合层级更清晰、评价标准更具操作性简单情境-复杂情境-开放情境学生的真实能力体现学生在解决真实问题时的综合表现水平划分划分依据描述框架地理信息系统北斗卫星导航人工智能数字地球野外考察社会调查模拟实验。

。。现代技术工具课标内容常态化——学业质量

学业质量教学建议表现性评价指在真实或模拟情境中，

对学生解决问题

、

完成有关任务的过程表现和结果（如课堂问答

、

地理作品展示

、

地理活动参与度等）

作出判断。表现性评价的设计关注以下方面。（1）

围绕评价目标设计表现性的任务

。

（2）

依据评价目标和学业质量要求等设计评价量规

。

（3）

根据评价目标的不同，

选择相应的评价方式

。

试题命制要求（1）

命题指向（2）

情境创设：

教育性

、

真实性

、

适切性

、

创新性（3）

任务设计：

学科特点

、

综合性

、

关联性

、

开放性（4）

评分要求评价体系材料一

中试是指某项科技成果在研发成功后，为验证其技术可行性、优化工艺并降低产业化风险而进行的小批量产品生产试验。材料二

河南省三门峡市矿产资源丰富，是较为典型的资源型城市。近年来、该市

积极推进中试基地建设，力争通过中试将省内外研发成功的科技成果尽快在本市转化应用，促进产业转型。该市依托中试基地加强与多地高校、科研院所的深度合作，逐步改善当地科研基础薄弱的状况；建成了“

多金属资源综合利用”“花果酒饮品及牡丹深加工”等4家省级中试基地。

目前，三门峡市中试基地已承担数十项中试项目，部分项目已中试成功并在本市实现产业化。材料三

超高纯镓是制造新一代半导体等的重要原材料。我国超高纯镓一度以进

口为主，制约了战略性新兴产业的发展。三门峡市从铝冶炼副产品中提取粗镓和精镓

的产能居全国前列。2024年，超高纯镓生产技术在该市的中试基地试验成功。分析三门峡市建设中试基地对该市产业转型促进作用。推动技术产业化

，

助力传统资源型产业向高新技术产业转型；

促进新兴

产业发展

，

推动产业多元化；

增强自主创新能力

，

为产业转型提供技术

支撑；

减少大规模生产失败的风险。材料一

中试是指某项科技成果在研发成功后，为验证其技术可行性、优化工艺并降低产业化风险而进行的小批量产品生产试验。材料二

河南省三门峡市矿产资源丰富，是较为典型的资源型城市。近年来、该市积极推进中试基地建设，力争通过中试将省内外研发成功的科技成果尽快在本市转化应用，促进产业转型。该市依托中试基地加强与多地高校、科研院所的深度合作，逐步改善当地科研基础薄弱的状况；建成了“

多金属资源综合利用”“花果酒饮品及牡丹深加工”等4家省级中试基地。

目前，三门峡市中试基地已承担数十项中试项目，部分项目已中试成功并在本市实现产业化。材料三

超高纯镓是制造新一代半导体等的重要原材料。我国超高纯镓一度以进口为主，制约了战略性新兴产业的发展。三门峡市从铝冶炼副产品中提取粗镓和精镓的产能居全国前列。2024年，超高纯镓生产技术在该市的中试基地试验成功。说明超高纯镓中试成功对我国战略性新兴产业发展意义。超高纯镓是半导体等新兴产业的关键材料

，保障产业链安全；为新一代半导体、

5G

通信等战略性新兴产业提供核心原材料

，促进相关技术自主可控；减少进口成本

，提

高本土企业的市场竞争力；实现资源高效利用

，符合绿色发展战略。教育部1号文件年份核心功能考查内容考查要求2023坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导

，全面贯彻党的教育方针

，落实立德树人根本任务

，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔

，引导学生德智体美劳全面发展。注重考查关键能力、学科素养和思维品质

，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。高考命题体现基础性

、

综合性、应用性和创新性，2024落实立德树人根本任务

，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题

，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，

引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式

，增强试题的应用性

、

探究性、开放性。2025坚持立德树人

，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题

，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查

，引导创新能力培养。注重考查基础知识

、

基本技能

、

基本方法，

引导学生融会贯通、灵活运用。2026以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。优化试题呈现方式和素材选取

，融入科技前沿动态

，浸润人文教育元素

，加强项目式、

探究式的真实情境问题设计

，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。加强教考衔接

，

注重考查基础知识

、

基本技能

、

基本方法

。

推进信息技术赋能考试评价改革，

有条件的省份可积极探索外语听力（听说）机考。2023-2026年教育部

“深化考试内容（与形式）

改革”的比较①2026通知明确

“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”。价值观是考题重要内核。以前觉得

“思政

”是政治课的事

，

现在每一科都要担起来。

地理可能结合

“乡村振兴

”

，

“芯片制造

”设计情境。

题目背后不仅是知识叠加

，

更是对学生

“个人—社会—国家”的深度联结。②通知新增“教考衔接”并置于首位

。这是2026年最显著的变化，标志着命题导向的重大调整：高考命题将更紧密地结合新课标和中学教学实际，

防止“偏

、难

、怪”题

，

引导中学依标教学

，减轻学生过重负担

。基础知识

、基本技能

、基本方法，三大核心要求得以延续！高三二轮复习

，你还不看课标吗？《课程标准》和《高考评价体系》

明确了“

为什么考

、考什么

、怎么考”

的基本问题

，对教育改革

、教学改革和教考衔接做出了规定性的要求

，是考试命题的基本遵循

。在一轮复习基础上

，高考二轮复习进一步深刻理解和把握课程标准基本要求，

贯彻高考评价体系命题理念

，加强考教衔接，

以考促教，

改进教学

。将课标中的“学业质量要求”细化至每个课时

，标注与高考真题的关联度

，实现“真题--课标-教材”三位一体的有机结合。一个学科成绩持续不能提升的根本原因是研究不到位：课标研究不到位

，高考真题纵向研究不到位、横向研究不到位

，教材体系不清晰。教师加强对真题--课标-教材的深入研究

，是提升二轮复习教学质量的捷径。

依据课标回归教材是正道

，

盲目机械刷题是邪道。

不研究

，

轻基础

，

重刷题

，

都是投机取巧没有出路。

一轮复习知识梳理成体系

，

二轮复习知识整合成专题

，

一轮二轮都要牢牢抓住教材

，

融会贯通。

把教材啃透

，把基础打牢

，

这是高考得分的根基。

试题的新情景、

新问法层出不穷

，

但万变不离其宗

，

教材永远是根本。

厘清基本概念、

基本原理、

基本方法之间的区别和内在联系

，

理清其中的逻辑

，

使之系统化、结构化

，

帮学生构建扎实的知识网络和思维框架。

引导学生回到知识产生的源头

，让他们理解

“为什么是这样”。学科素养如何生成？

夯实基础

，

熟能生巧。

教材内容

，

全部思维导图化

，

每次大考之前来不及翻看书

，但翻看一遍思维导图完全来得及。二轮复习

，

不只是做题讲题

，

要处理好基础和题的时间比例

，

不要忽视筑基

，

减少刷题时间。③通知首次在高考命题要求里明确提出

“融入科技前沿动态”

，

这是2026年高考最大的变量

，是近五年从未出现的新提法。

如果学生不知道“具身智能”“脑机接口”“大模型”，可能因为缺乏背景知识而无法审题

。

以前的公平是

“不考你没见过的

”

，

现在的公平是“你应该主动去了解这些前沿的东西

”

。

二轮备考

，

主动关注科技前沿、

积累相关素材

，可能会成为2026年考生拉开分差的关键突破口。

同时

，

“人文教育元素的浸润

”

，

意味着文理融合会成为常态：

文科题会有逻辑思辨

，

二轮选题要关注这类题目。④通知加强项目式、

探究式的真实情境问题设计

，

更好考查学生关键能力、

学科素养和思维品质

。

这句话直接宣告了高考命题的核心转型

。

什么是项目式、

探究式的真实情境题？

就是不再给你抽象的题干

，

而是给你一个真实的生活场景、

生产场景、

科研场景、

社会热点场景

，让你用多章节、

甚至跨学科的知识点解决问题。

举个例子

，

考

“碳中和

”

，

抛出真实问题：

“如果学校要实现碳中和

，我们可以做什么？

”让学生在解决这个问题的过程中

，调用地理、化学、

物理、

甚至经济学知识。

二轮备考要关注这类题目

，

加强对知识的融会贯通、

迁移运用能力、

逻辑思维、

探究能力的培养。二新思维功能目标查缺补漏通过专题知识和习题训练对基础知识查漏补缺突出重点加大高频考点和重点知识的训练，不搞面面俱到网络整合核心知识为主线，架构网络

。知识的纵横整合，可以是本专题内部的，也包括专题之间的，对知识网络的建构更加深刻强化规范知识理解与表述的规范

、

审题与答题的规范

、学科思想规范得分意识实现由学生向考生身份的转化，进一步提高解题技巧和得分能力二轮复习的功能和目标教学重点：突出主干知识

，注重知识的横向联系和纵向联系

，

实现相关知识的归纳、

整理、贯通和应用；

注重培养学生知识点的迁移能力

，精选典型考题进行专题辅导、专题训练

，在训练中

，

实现知识与能力整体提升。

…复习方式：采用大专题+微专题模式专题梳理

，整合迁移

，纵横联系

，适度综合

，优化训练

，提高能力二轮复习学习目标：构建完整有效的知识结构

，渗透地理学科核心素养

，

实现自然与人文、

自然与区域、

人文与区域之间知识的重组与创新

，加深对学科体系的建构

，形成网络化体系化的思维

，注重生产、

生活、

生存问题

，拓宽思路

，适当结合跨学科知识发现问题、

综合分析问题、

找到解决问题的方法。学习任务：①建立知识框架；

②分析要素之间的关系；

③总结知识规律；④拓宽知识层面；

⑤比较知识异同；

⑥归纳知识特征。二轮复习与其大量做题

，

不如抽出时间认真研究往年的试题

，

往年的试题是精雕细磨的产物

，

它反映了对考试内容的深思熟虑

、

对设问和答案的准确拿捏、

对学生水平的客观判断。

研究这些试题

，

就如同和试题的制作者对话。——教育部考试中心《考试文集》研究高考试题就是和命题专家对话。

深入研究高考试题

，

领会高考试题的设计思路与考查意图

，反思教与学中存在的问题与不足

，变革教学与复

习，

由全面覆盖、盲目备考转向精准备考。高考试题就是最好的复习资料

，

但是要透过现象看本质。高频考点核心考法真题年份例证自然地理(约40%）大气运动与天气气候1.雾、焚风、暴雪等特殊天气的形成

/发展过程分析2.大气辐合

/辐散、风向风速与天气的关联3.地形

/云层对气温、降水及天气的影响2025（暴雪+大气散度）、2024（平流雾）、2023（焚风）、2021（克拉香天气）水体运动与水文特征1.海水盐度、浮游植物分布的影响因素（洋流

/径流

/上升流）2.海水溶解氧垂直分布的成因及变化分析3.湖泊水文（水位

/盐度）变化与生态的关系4.水库调度的水文效应与供水优势2025（大西洋溶解氧+浮游植物）、2024（孟加拉湾盐度+埃尔湖碳循环）、2023（马德雷湖高盐度）、2022（亚得里亚海洋流）地质作用与地貌演化1.

内外力作用对地貌的塑造（火山/

阶地

/三角洲

/河流袭夺）2.地层剖面

/

阶地剖面的分析与形成过程推导3.地质作用对人类生产生活的影响2025（河流袭夺+

阶地形成）、2024（锡拉岛环形群岛）、

2023（柴河三角洲）、2022（古雅斯河水系演化）地球运动的地理意义1.经纬度定位、地方时

/

区时计算2.太阳方位、影长变化与时间/季节的关联3.恒星观测的方位变化（天球视运动）4.昼夜长短的空间差异分析2025（恒星观测+影长指向）、2024（F

岛经纬度判断）、

2023（文化广场杆影）、2021（石柱影长+指向标）自然地理环境的整体性与差异性1.植被分布的影响因素（地形

/水分

/热量）2.土壤剖面特征对农业

/水分的影响3.地理要素相互作用对生物生存的制约4.人类活动对土壤肥力的维持措施2025（大盐湖卤虫+青梅林土壤）、2024（锡拉岛葡萄+平贝种植）、2023（白浆化棕壤+亚寒带针叶林）、2021（大兴安

岭植被垂直分异）人文地理(约35%）农业区位、农业产业发展1.特色农业的区位条件（自然+人文）分析2.农业复合生产系统的效益与土壤保护3.农业产业链延伸（种植→加工→旅游）的价值4.农业生产方式优化的人地协调分析2025（日本青梅复合产业）、2024（平贝产业发展）、2022

（珠江三角洲桑基鱼塘）、2021（长三角休闲养老农业）)工业区位与产业转型1.

资源型城市的产业转型措施与中试基地的作用2.新兴工业

/特色工业的区位选择与产业链安全3.产业集聚与供应链

/工业互联网平台的优化作用4.工业

“走出去”的配套需求分析2025（三门峡中试基地+超高纯镓）、2024（辽源煤炭转型+袜业园供应链）、2023（佛山工业设计城）、2021（大同新能源产业）城市与人口发展1.人口抚养比变化与人口数量

/

结构的关联2.常住人口/户籍人口变化的原因分析3.城市空间结构优化（新城

/老城区）的问题与对策4.新城建设的生活服务与就业本地化需求2025（人口抚养比分析）、2024（大都市新城生活空间）、2023（地级市市辖区与县域人口差异）、2021（地级市人口变化+

刚果新城布局）交通运输与物流1.交通工程改造（路基

/桥梁

/翻坝）的原因与影响2.潮汐对内河航道航行（水位

/

流速

/通行）的影响3.交通站点

/线路的区位选择与物流效益4.北斗

/GNSS在交通航行中的应用2025（大盐湖路基

+

内河航道+北斗导航）、2024（沙夫豪森小镇交通）、2022（服装企业物流配套）、2021（三峡翻坝物流区域可持续发展(约25资源开发与生态保护1.

资源型区域的生态修复措施（矿山/水源

/湿地）2.湖泊

/泥炭地

/森林的碳循环与生态保护3.人类活动对生态环境的影响与保护对策4.生态保护对国家资源

/生态安全的意义2025（大渡河流域生态修复）、2024（埃尔湖碳库+辽源生态

转型）、2023（抚顺城区生态优化）、2021（大同新能源+

马

肯湖水环境治理）)区域产业协作与发展1.工业互联网/展会平台对地方产业的带动作用2.

区域双核结构的互补与协同发展3.跨区域产业协作（中试基地

/新能源）的意义4.特色产业集聚对区域经济的带动效应2025（J公司工业互联网平台）、2024（广交会地毯产业）、2022（沈阳

-大连双核结构）、2021（大同与京津冀新能源协作地理信息技术的应用1.遥感（RS）在旱情

/生态

/

资源监测中的应用2.地理信息系统（GIS）的空间分析功能3.北斗

/GNSS在定位

/导航

/交通中的应用4.地理信息技术在地理实践中的设计与应用2025（北斗卫星导航）、2024（遥感旱情监测）、2022（遥感热带雨林调查）、2021（GIS

湿地治理应用）国家安全与1关键原材料自主化对产业链安全的影响2

种质资源

/水资源

/能源资源的国家安全意义3新2025（超高纯镓+作物种质资源）2024（丹江口水库水安%)、...学生答题问题基础概念不明确规律原理没掌握空间定位不准确信息读取不全面名词术语不明确考点辨析不准确逻辑表达不清晰主次关系分不清时空演变有错乱生活体验欠丰富分析问题不全面考试时间分配不合理全球战略问题国家重大政策社会关注热点具体的研究区域具体的研究主题自然延伸的逻辑链条大背景小切口

深挖掘

地理高考命题的过程和思路深思维：

认真审视材料和题干，

对该考点进行多维剖析

、

追根溯源

、

推理探究大关联：

将该考点与其他要素

、区域

、

原理建立联系教学重点

：

突出主干知识

，

注重知识的横向联系和纵向联系

，

实现相关知识的归纳、

整理、

贯通和应用；

注重培养学生知识点的迁移能力

，

精选典型考题进行专题辅导、

专题训练

，

在训练中

，

实现知识与能力整体提升。复习方式

：

采用大专题

+微专题模式专题梳理

，整合迁移

，纵横联系，小切

口：

选取一个微观

、

具体

、

高频的考点以模块知识重整为主，

设置知识专题以高考重点提醒为主，

设置题型专题以高考热点难点为主，

设置热点专题以学生存在问题为主，

设置问题专题二轮复习应构建一个

“原理-主题-应用”三层递进、

三维整合的知识体系模型。第一维：

原理层（学科思想与核心概念）

——构建认知“骨架”这是知识网络的顶层节点

，决定思维的深度与迁移能力。·根本思想：

牢牢锚定“从空间看待一切”的地理根本视角。·核心概念（大概念）

：

以少数具有强大统摄力的概念作为骨架

，包括

：

位置与分布、

地理环境、

人地关系、

区域、

空间相互作用。

同时

，理解跨

学科的共通概念如系统、

能量、

演变、

尺度、

模型。·关键思维方法：

内化“格局-过程-机制”的分析框架

，

并熟练运用尺度思想、

综合思维（要素/时空/区域综合）

、

区域比较与关联等方法。二轮复习应构建一个

“原理-主题-应用”三层递进、

三维整合的知识体系模型。第二维：

主题层（内容整合与问题链）

——填充知识“肌体”打破教材模块

顺序

，

围绕

“人地关系”主线

，

以五大地理基本问题组织专题内容

，

并设计驱

动性问题链。它在哪？（位置与分布）

→如何描述和评价一个区域的战略位置？它是什么样子？（地理特征）

→该区域的自然与人文特征有何内在关联？它为什么这样？（地理过程与联系）

→

自然要素间、

人文要素间、

自然与人

文间如何相互作用？它怎样变化？（时空演变）

→

自然过程与人类活动如何共同塑造区域的动态

变化？如何使其更好？（人地协调与决策）

→针对区域发展中的问题

，如何提出因

地制宜、

可持续发展的对策？二轮复习应构建一个

“原理-主题-应用”三层递进、

三维整合的知识体系模型。第三维

：应用层（情境任务与素养表现）

——激活行动“机能”将知识置于复杂情境中

，转化为可观测的素养表现。

这是检验知识体系是否

“活”的关键。u任务类型固化

：针对不同情境

，熟练掌握几类核心任务的应答逻辑：l

特征描述与成因分析（对应水平2）

。l

区域比较与关联分析（对应水平2）

。l

影响评价与风险评估（对应水平2-3）

。l

方案设计与路径论证（对应水平3）

。u工具集成运用

：在任务中明确必须调用的工具

，如：

用图层叠加分析区位

，

用数据图表说明趋势

，

用示意简图呈现逻辑等。1.知识体系重构目标是引导学生将一轮复习积累的零散知识点

，按学科内在逻辑整合、

归纳、

重组，形成稳固、

可迁移的

“

金字塔型”知识结构（事实→概念→方法→价值）

，

为应对复杂情境提供可随时调用的

“思维素材库”。阿拉斯加东南部有一片世界上最大的温带雨林

，这里生长着高大茂密的铁杉和云杉

，林下是苔藓铺就的厚厚“地毯”;林间1.4万条河流为鲑鱼提供了理想的生存环境

，鲑鱼在逆流而上产卵的过程中

，会被它的天敌棕熊捕捉后带回森林。在鲑鱼较多的时候

，棕熊在8小时内可以带回40多条鲑鱼

，熊一般只会吃掉比较容易积蓄脂肪的部位而不吃身体。在温带雨林附近的海域

，磷虾和鲱鱼云集;每年夏季

，大量座头鲸从夏威夷海岸迁徙到这里。

1950年以来

，阿拉斯加东南部的温带雨林被大规模“清场伐木”

(即将砍伐地带内的树木全部砍伐)。未被砍伐的森林里有各种树龄的树木

，大树衰老倒下的地方

，太阳光可以射进森林内部

，小树可以茁壮成长;但在清场砍伐再统一栽种树木一段时间之后

，林下无法生长苔藓、灌木

，如同荒地;河里的鲑鱼也大量减少。要恢复到砍伐前的状态

，至少需要200年。(材料来源:松本纪生.极北雨林[J].Newton科学世界

，2018年第1期)案例一：基于大概念的单元重构一“

自然环境的整体性与差异性”设计驱动性问题链：问题1

：鲑鱼洄游如何改变河道形态？（引导分析

“生物—地貌”过程）问题2

：有鲑鱼河流沿岸的云杉为何生长更快？（引导分析

“生物—土壤—植被”的物质循环）问题3：

为何夏季座头鲸会迁徙到此海域？（引导进行

“河流—海洋—生物”跨区域综合联系分析）问题4：

人类

“清场伐木再统一栽种”为何导致生态退化？（引导反思人类活动如何破坏整体性

，

升华人地协调观）引自

：刘筱清《地理教学的逻辑》案例二：思维工具助力综合建模一“区域联系与发展”专题复习影响与对策：

进一步推导出水土流失对农业、

生态、

社会经济的影响

，

并对应地提出工程、

生物、

技术、

管理措施

，这些措施本身又构成了一个基于整体性原理的

“治理知识包”。案例三：

从具体问题重构知识网络过程与机制要素识别2.培养高通路的解题思维情境：

“咸潮”现象低通路思维

：死记硬背

“咸潮发生在枯水期

，海水倒灌”。高通路思维：

平衡原理找账户：

“盐度账户”。理收支：收入（淡水的稀释作用）：

上游来水量（降水补给、

冰川融水等）

。支出（盐分的增加）

：海潮带来的海水入侵。判盈亏：正常情况下

，

上游来水量大

，淡水

“收入”足以冲淡海水入侵

，

盐度账户平衡，水质淡。

冬春季节

，

长江流域降水少

，

上游来水这个

“收入”项急剧减少。此时

，海潮的入侵（支出项）

相对增强。

淡水稀释能力

“入不敷出”

，导致河口盐度升高

，

出现咸潮。地理学科的认知与实践

，依赖于一系列相互关联、

相辅相成的思维类型。

这些思维构成了学生理解复杂地理现象、

解决真实地理问题的核心心智工具。

其主要类型包括空间思维、

系统思维、

逻辑思维、

综合思维与比较思维

，每种思维均有其独特的内涵、

特征及在地理学习中的具体表现。（一）

空间思维：

基于地图的空间认知与动态推演核心内涵在于引导学生理解地理事物在三维空间中的存在、

分布与运动规律。

其根本是立足地图这一核心工具

，进行空间定位（包括绝对位置与相对位置）

和空间运动的理性思考（如大气环流、

人口迁移），

旨在洞察地理事物的空间分布特征、

关联及其变化过程。

主要特征表现为：1.抽象与形象的统一：

以地图、

图表、

景观图像等地理形象感知为基础

，进行抽象的空间结构、

空间相互作用分析。2.系统性

：将地理要素置于区域整体中

，分析其空间关联与综合影响。3.动态性：

关注地理事物在空间上的运动、

演变过程

，进行预测性思考。4.结构性

：思维路径清晰

，

常遵循

“定位→分析分布→探究联系→推演过程”的逻辑顺序。（二）

系统思维：

视地理环境为关联整体的认知范式核心内涵强调将地理环境视为一个由自然要素（如气候、

地形、

水文）

与人文要素（如人口、

产业、

政策）

相互交织、

动态关联构成的整体系统。

它要求学生运用系统、辩证、

综合的视角

，解析地理现象的成因、

规律与复杂问题。主要特征包括：整体性

：从整体角度把握地理系统的结构与功能

，反对孤立看待要素。关联性

：着力揭示地理要素间普遍存在的

“千丝万缕”的联系

，特别是因果关系链。动态性：

理解系统在时空上的运动与演变。综合性

：能综合运用多种方法

，将知识迁移至多元情境进行分析与决策。结构性

：思考路径具备

“结论先行、

以上统下、

归纳分组、

逻辑递进”的清晰层次。（三）

逻辑思维：

揭示内在联系与规律的深度推理核心内涵是一种深刻、

严谨、

系统的思维过程

，

旨在超越表面现象

，通过推理、分析、

综合等方法

，揭示地理事物的内在联系、

本质与规律。

它服务于对地理原理的理解和复杂地理问题的解决。主要特征突出表现为：深刻性：

善于深入思考

，抓住地理事物的本质和发展规律。系统性（综合与辩证）：

既强调对地理要素与系统的综合分析

，也运用辩证逻辑理解系统矛盾（如人地矛盾）

。因果性：

专注于地理要素之间的因果关系

，思维和表达遵循清晰的

“前因后果”推导链条。程序性与结构性：

思考路径有序高效

，

善于通过绘制知识结构图等方式建立逻辑关系。（四）

综合思维：

多要素关联与结构化分析的核心能力核心内涵强调地理环境的系统关联性

，要求学生能够识别并关联多种自然与人文地理要素

，从整体角度进行综合考量

，

并透过现象探究其内在原理与因果链条。主要特征可以概括为：整体性与系统性

：思考时

“

由此及彼、

以点带面”

，考察要素相互作用与整体效应。动态性与关联性：

关注要素间的动态联系和因果关系。结构性（程序性）

：具备清晰有序的思维路径

，如

“

明确目的—分析要素—推导关系—得出结论”。辩证性与批判性

：辨证看待自然与人文子系统间的矛盾

，

并能进行比较与判断。（五）

比较思维：

基于区域差异的批判性分析核心内涵在于对不同区域或地理要素进行对比分析

，

以发现其异同、

联系和规律。它集中体现了地理学科思维的批判性品质。主要特征聚焦于：区域比较是基础：

建立在显著的

“

区域差异”之上

，是理解区域发展与国土整治的基础。地理要素比较是核心：

不仅比较空间分布特征

，更侧重对地理成因、

形成过程和规律的对比

，本身也是一种综合性比较。体现思维的批判性：

要求学生严谨思考

，

善于寻找差异并深入分析原因。3.基于大概念的主题教学复习阶段核心目标与重点主要教学工具与策略对应的学业质量水平第一阶段聚焦“知识体系重构”，搭建结构化知识网络。学科思维导图/概念图、

大概念统整、金字塔知识模型。侧重水平1

，

迈向水平2。第二阶段聚焦“核心素养解题”，固化可迁移的思维模型。三位一体思维建模（区域认知-综合思维-人地协调）

、

专家思维路径示范、三级水平任务单。侧重水平2

，

挑战水平3。第三阶段聚焦“情境综合应用”，在“结构不良”情境中实战迁移。真实情境问题链、

角色化PBL任务、

野外考察与社会调查项目、

表现性评价。全面对标水平2与水平3。区域协调发展与国家安全大概念

：空间相互作用与人地协调学会迁移：能运用

“

区域差异→要素流动→空间相互作用→综合影响→人地协调→国家安全”的通用分析框架

，独立分析资源调配、

产业转移、

生态补偿等复杂区域问题

，

并能从国家安全高度审视资源、

环境与发展问题。理解大概念：理解区域协调发展是基于比较优势的要素优化配置过程

，其最终目标是实现人地关系和谐

，

并保障国家资源安全、

生态安全与经济安全。掌握知能：熟练运用区位理论、

整体性原理、

可持续发展理论

，

并能结合

“碳达峰碳中和”等国家战略进行综合分析与评价。区域协调发展与国家安全一、知识体系重构

：从

“点状积累”到

“概念统整”核心任务：

围绕“空间相互作用与人地协调”大概念

，打破《地理2》、《选择性必修2

区域发展》、《选择性必修3资源、环境与国家安全》的章节界限

，重构结构化知识网络。驱动性问题链：1.区域之间为何会产生联系？（起点：差异与互补）2.联系通过哪些“要素流”实现？（形式：资源、产品、资本、技术、信息、人口等）3.这些流动如何改变区域本身并产生综合影响？（过程与影响：对输出区、输入区及沿线地区的经济、社会、生态影响）4.如何评价和引导这些流动

，以实现协调发展？（调控：政策、工程、市场机制）5.区域资源与环境问题如何上升到国家安全高度？（升华：总体国家安全观）区域协调发展与国家安全二、核心素养解题

：从

“公式套用”到

“思维建模”核心任务

：以典型案例为载体

，师生共同构建并固化分析“

区域协调发展类”问题的通用思维模型，并将“人地协调观”与“总体国家安全观”

内化为解题的价值标尺。建模流程：以“南水北调工程”为案例。步骤1：

区域认知切入（定位与差异）。训练精准空间定位

，理解“为何要调”（必要性）。步骤2：综合思维展开（条件、过程与影响）。综合运用要素综合、时空综合、

区域综合

，用思维导图梳理多重、连锁的影响。步骤3：人地协调观与国家安全观升华（评价与决策）。运用“地对人”、“人对地”、“人地协调”框架。引导学生提出“受水区产业结构升级”、“水源区生态补偿”、“全线智能节水管理”等具体策略

，并理解其对于保障国家水资源战略安全的意义。“区域协调发展议题”分析模型1.明确定位

，辨析差异（区域认知：

为何发生？

）2.分析条件

，梳理过程（综合思维

：如何发生？

）3.评估影响

，预测趋势（综合思维

：产生何果？

→经济、

社会、

生态多维度）4.提出对策

，追求协调（人地协调观

：如何优化？

→兼顾多方利益）5.站位全局

，

审视安全（国家安全观：

战略意义？

→资源、

生态、

经济安全）区域协调发展与国家安全三、情境综合应用

：从

“纸上谈兵”到

“实战迁移”核心任务：在结构不良的复杂情境中

，综合运用前两阶段重构的知识和建模的思维

，完成一项具有挑

战性的真实任务。能力训练与教学引导：我国稀土产业发展报告地理实践力：训练从多源、杂乱信息中筛选、校验、整合关键地理信息的能力。综合思维与区域认知整合：要求学生将稀土问题放在“

国内区域-国家-全球”多尺度空间中进行思考。分析需贯穿要素综合、时空综合和地方综合。人地协调观与国家安全观的价值权衡：在方案设计中

，必须明确如何协调“资源开发与环境保护”、“短期经济效益与长期战略储备”、“技术自主与国际合作”等多重矛盾。论证需体现从“产业发展”到“

国家安全”的价值升华。三新行动专题复习方略（一）人文地理的专题确定与微专题设计大专题整合+微专题渗透专题一:微专

题1地域文

化与

城

乡

景

观城镇色彩

、色调，城镇建筑和空间格局城镇景观物质地域文化非物质影

响物质基础以农业为主的生产景观及乡村布局影响反映地理环境人类活动乡村景观景观创基造础展示课标

，构建知

识

体

系课程标准：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。考

卷考查内容分值2024年新课标卷1-3题以湖南省永顺县双风村为案例，考查我国少数民族典型传统村落建筑特点与功能12分2024年高考甘肃卷6-8题以大岭村岭南文化及乡村发展为情境，考查地域文化影响下的可持续发展9分2024年东北三省高考14-16题关键词：

和结构的影响9分2024年湖北卷第3题3分2024年湖北卷17题（2）题以宁夏古渠时空演变为背景，考查灌区文化影响下的城镇分布4分2023年新课标卷36题以茶房村生产的酸茶和红碎茶为材料，考查影响地域文化的形成原因、产业发展28分2023年广东卷5-6题以珠江三角洲地区某侨乡村为背景，考查人口迁移、地域文化与区域可持续发展6分2023年河北卷3-4题以先民探海历程和见闻创设情境，考查海洋文化影响下传统地名、渔民作业线路6分2023年海南卷3-4题以岭南古村落为背景，考查自然环境和人文环境对乡村空间结构的影响6分2023年湖南卷17题以广东省方言区为背景，考查方言区分布特点、客家方言区内形成粤语岛的原因10分地理环境/民居住宅/古村镇/传统建筑/可持续发展考情分析山

东

考

卷2024年2023年2022年2021年2020年题号16题（2）17题分值6分14分试题情境明清时期柴河三角洲的聚落分布本题以珠江三角洲某地农业景观的演变为案例考查内容聚落分布与地理环境的关系聚落的分布、农业区位因素、人与地关系农耕文化与农业生产景观地域文化与乡村景观山东卷考情分析参考《基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探》（丁继昭、史辰羲）整理命题角度（2023年江苏卷25题）材料一希腊萨索斯岛位于爱琴海北部，地形以山地为主。

萨索斯岛历史悠久，早期居民多从事农矿业；20世纪60年代后旅游业发展，居民逐断移居新镇，形成古镇—新镇的“双子镇

”模式。古镇的传统建筑大多坐北朝南，依山而建，排列紧密，建筑材料为天然石材和木材；新镇多为现代建筑。材料二

下左图为“

萨索斯岛古镇与新镇分布示意图

”，右图为“

萨索斯岛古镇本题组以希腊萨索斯岛在不同历史时期村镇分布和建筑形式差异为情境,围绕人类活动和区域发展与自然环境的关系组织材料并设计问题。（2）分析萨索斯岛古镇传统建筑特点与当地自然环境的关系（8分）1

.考查从

区

域

视

角

出

发

分

析

人

地

关

系

的

能

力（3）评价“双子镇

”模式对萨索斯岛旅游业发展的影响。

（8分）（1）简述萨索斯岛古镇和新镇的空间分布特征。

（4分）传统建筑景观图

”。（2024年全国新课标卷1-3题）湖南省永顺县双凤村是一个典型的土家族村寨，地处武陵山区腹地，村寨中一条小溪蜿蜒流淌，潺潺水声伴随着弯弯青石板路和依山而建的土家转角吊脚楼，

勾勒出一幅土家山寨的美丽画卷，被誉为中国“土家第一村

”。2

.考查小尺

度

背

景

下

分

析

地

理

要

素

间

相

互

关

系

的

综

合

思

维

能

力用地面积有限，

边角位置转角设计可充分利用建筑空间D.追求视觉美观传统建筑首先是适应当地环境，

其次再考虑美观1.

的空是

(

)A.沿等高线分布

B.沿溪流分布

C.围绕公共建筑分布

D.沿公路分布A.适应潮湿环境B.便于就地取材吊脚楼设计的目的与建筑主体有关2.双凤村传统民居的转角设计主要是为了

(

)不符合沿等高线平行分布的特征公共建筑在河流上游，民居并没有围绕其而建民居并不沿公路线分布C.充分利用空间聚落大致沿溪流分布（2023年广东省高考卷5-6题）珠江三角洲地区某侨乡村，现存大量古建筑和水上碉楼。20世纪90年代至21世纪初，随着珠三角地区工业化快速推进，该村人口持续外流，村落逐渐空心化。近10年来，该村特色产业发展迅速，回流人口明显增多，成为乡村振兴的成功范例。据此完成下面小题。5.导致该村20世纪90年代至21世纪初人口持续外流的主要原因是A.前往海外寻亲访友

B.被城市就业机会吸引C.人口已超合理容量

D.人口老龄化逐渐加剧6.近10年来，该村发展迅速的特色产业最可能是A.农业种植和水产养殖B.公共卫生和文化教育

C旅游服务和文化创意

D.先进制造和科技研发3

.考查

区域

发

展

视

角

下

的

文

化

赋

能

乡

村

振

兴4

.聚焦

景

观

表

现

，

考

查

地

理

过

程(2024年高考甘肃卷6-8题)大岭村位于广州市番禺区石楼镇，距广州市区约15千米。村内有保存较为完好的岭南风格建筑群。2000年以来，大岭村先后被评为“

中国历史文化名村

”“全国乡村旅游重点村

”，产业逐渐多元化。2020年村内户籍人口2653人，常住人口4000余人，各项产业总收入约9000万元。下表示意大岭村的发展阶段及特征。据此完成下面小题。①外来人口比重增加②乡村景观趋于破碎③农业生产功能增强④就业形式逐渐多样A.①②

B.①④C.②③

D.③④7.大岭村产业逐渐多元化的根本原因是（C）A.交通便利B.政策扶持

C.市场需求D.环境优美6.大岭村从第一阶段到第三阶段（B

）满足市场需求，获取更高的经济效常住人口

>

户籍人口，外来人口占比高

产业类型增加

命

题

趋

势教材版本人教版教材高中地理必修第二册湘教版教材高中地理必修第二册鲁教版教材高中地理

必修第二册中图版教材高中地理必修第

二册章节位置第二章第三节第二章第二节第二单元第二节第二章第二节内容结构地域文化;地域文化与乡村景观；地域文化与城镇景观一

、地域文化和城乡景观的内涵；二

、地域文化在城乡景观上的体现一

、地域文化;二

、地域文化在城乡

景观上的体现;三

、

案例:特色民居建筑——福建客家土楼地域文化与地域文化景观；

地域文化在乡村景观中的体

现;地域文化在城市景观中的体

现概念表述地域文化没有给出明确的概念，强调通过景观感受地域文化

。城乡景观既包括聚落整体，又包括聚落内的建筑

、道路等地域文化是指在一定的地理环境中成长起来

、独具特色

、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果。城乡景观是人们适应自然

、

改造自然的结果,其外部形态和组合类型与当地自然环境密切相关,能够在很大程度上反映出不同地域的文化内涵

、价值观

、

审美观地域文化是指一个地

区的人们在生产生活

社会制度组织

、精神

活动中体现的价值观

和审美情趣。城乡景观是城镇和乡

村自然景观和人文景

观的综合体地域文化是人类在特定的地

域范围内，在不同的地理环

境下，经过长期生产生活实

践创造的，具有建筑特色的文化。地域文化景观是在特定的地

域范围和文化背景下，形成

并留存至今的文化景观，是

人类历史的记录和文化传承

的载体1.整合多版教材内容用于二轮复习，充分利用教材备

考

策

略教材版本人教版教材高中地理必修第二册湘教版教材高中地理必修第二册鲁教版教材高中地理必修第二册中图版教材高中地理必修第二册章节位置第二章第三节第二章第二节第二单元第二节第二章第二节材料和案例瓦尔帕莱索城市景观;上海外滩;周庄;

《拓荒牛》雕塑；江西婺源月亮湾;

福建永定土楼；红河哈尼梯田;宏村

景观与地域文化;

意大利佛罗伦萨;

北京老城四合院;

苏州山塘景观库伯佩迪的生活矿井;微派民居;云南

西双版纳竹楼;因纽特人冰屋;土耳其

洞穴房屋；叙利亚泥屋;四合院;湘西

吊脚楼;陕北窑洞;印度尼西亚巴塔克

式房屋;英国乡土民居;肯尼亚茅草屋;

伊朗风塔;我国古代城市建设;巴黎凯

旋门;威尼斯滨水城市景观;华盛顿国

会大厦;上海石库门建筑；诸葛八卦村黑龙江的稻田与村落红河哈尼梯田;

浙江省杭州市城市风光;威尼斯“水城

”景观;海南省海口

市和福建省漳州市的骑楼;安徽省黄

山市唐模村;福建

客家土楼北京四合院;山西新平堡村;徽派民居;草原牧业;元阳梯田:西班牙托菜多古

城;美国亚特兰大城市景

观；北京故宫;中国园林；欧洲园林；成都宽窄巷子;罗马老城区;徽州文化;广

州骑楼;平遥古城活动红河哈尼梯田所蕴含的地域文化;调

查当地特色文化景观及其保护观察国内外部分特色民居，说出它们的建筑风格,与当地地理环境的关系以及反映的地域文化;诸葛八卦村布局,

与当地自然地理环境和地域文化之间的关系以及自身的旅游价值探究地域文化;探

究历史文化名村;

探究家乡景观所体现的地域文化北京四合院布局和建筑体现了什么样的地域文化;

广州骑楼

、平遥古城与地域文化的关系;对地名文

化的看法1.整合多版教材内容用于二轮复习，充分利用教材备

考

策

略城镇景观、乡村景观和地域文化景观要素的形成都是基于一定地域范围内具体、长期的人类实践。随着实践活动的变化，各要素也会经历不同程度的动态变化过程。要注意要素随时间维度的变化，避免学生对城乡景观形态和地域文化的理解与时代背景脱节。存在于城镇景观系统、乡村景观系统、地域文化系统中的各要素之间存在空间、时间、成因等方面的广泛联系，结合实例进行分析，突出要素间的关联，能帮助学生更深入地理解城乡景观与地域文化的内涵，避免孤立地分析景观。2.加深对要素关联与动态变化的认识强调城乡景观与地域文化组成要素之间的关联把握城乡景观与地域文化组成要素的动态变化微专

题2城市辐射功

能与区域

发展考

卷考查内容分值2023年山东卷18题（2）以我国西南山区某乡镇为背景，考查城市辐射功能的影响因素6分2022年山东卷1-2题以沈阳--大连双核结构为背景，考查大都市辐射对区域发展的影响6分2020年山东卷5-6题以安徽省内的同城化现象为载体，考查城镇化的特点、城镇体系、人口流动6分2024年广东卷78题以我国三个都市圈功能分工指数的空间差异和演变为素材考查中心城市的辐射6分2024年甘小城市产业发展问题6分2024年1月浙江卷5-6题以我国某都市圈轨道交通与城市空间形态关系为材料，考查都市圈交通发展与城市空间形态的关系4分2024年1月浙江卷19题以珠江三角洲地区工业企业信息化改造为背景，考查产业转移、大都市辐射2分2023年浙江6月卷26题以北美部分地区略图和波士华城市带主要城市的支柱产业为背景，考查大都市辐射对区域发展的影响22分关键词：圈/城镇体系/城市群/城市辐射/大都市辐射/区域发展双核结构/都市考

情

分

析城镇化人口迁移产业转移城市区位产业交通运输城镇体系大都市辐射区域发展本节试题情境多源于实际，

紧跟时代，体现生活性。试题融入了产业区位与产业转移、人口迁移与流动、城市化与城市体系、交通网规划与布局、区域联系与发展等相关内容，体现综合性。融合多个知识点，

探究真实问题命

题

特

点区位的知识体系，提高新情境下的知识迁移和运用能力。聚集城市优越的地理位置人流

、物流

、资金流

、信息流形成中心城市发展

期

集聚作

期用人口规模

、教育科技

、经济文化

、综合实力等的发展各取所长，紧密合作区域发展产业带动，交通枢纽

、科技研发金融辐射

、都市核心等环境污染

、交通拥堵、地价上涨等大城市病点辐射

、线辐射

、面辐射依托交通网、信息网、关系网辐射人流

、物流、资本流

、信息流产业转移、城市转型辐射方式区域经济格局表现为体现实质功能形成

1.搭建地理概念的桥梁，进一步形成对知识的整体认知

围绕重要地理概念，运用框架图、模式图、思维导图等工具建构知识间的关联与秩序，形成结构化集聚前

集聚后备

考

策

略辐射作用围绕“产业转型的基础—替代产业的发展”设置问题，展示了我国资源枯竭型城市转型的成功范例。考查“

资源枯竭型城市的发展”“

工业区位因素”“

工业集聚

”等知识点

。解答本题首先要明确考查主题“

资源枯竭型城市的转型发展

”

，然后根据设问进行解答。2.创设教学情境，用真实任务驱动学生学习

;学生通过在解决真实情境问题链的过程中深度学习。（3)企业集聚对生产速度的影响（1）城市存在问题—企业能为城市问题解决提供何种支持（2）

工业区位备

考

策

略备

考

策

略

3.知识再现与重构，形成教学主线

通过灵活多样的形式，帮助学生再现所学知识。在知识再现的基础上，引导学生形成知识结构

（知识结

构

化

）

。“条目式”堆砌知识

，不利于学生的学习

，

也已经不能满足当前高考的要求。知识结构化

，

就是学生可以把知识按一定的秩序和方式组合起来

，

并融会贯通地纳入自身认知体系中。关键1：

地理概念的积累、

辨析地理概念是组成基础知识的一个重要组成部分

，也是学生理解和掌握一些基本原理、

基本规律的关键所在。

人文地理也出现了很多知识概念

，尤其是一些地理术语与地理名词偏多

，这也给学生学习地理知识和做题带来很大困难

，所以我们在日常教学中要注意概念的辨析和积累。例如

：人口迁移、

人口流动、

常住人口、

户籍人口、

城镇内部空间结构、农作物生长期、

农作物生长周期、

产业结构调整、

产业结构升级、

产业结构优化、

资源禀赋、

产业升级..........23年山东卷第18题（3）

，

“从服务业发展的角度对升级的方向进行概括

，

并提出相应的具体措施。

”学生必须真正理解服务业的概念和产业升级的概念

，

才能够概括升级方向

，提出具体措施。在教学设计中渗透地理学科逻辑,能够引导学生理清地理知识的内在联系和逻辑关系逐渐建立和完善学科知识结构；

能够引导学生运用

地理学的特定视角观察和思考世界

，从而帮助学生形成地理学科思维

方式。地理学科逻辑是通过地理知识结构体现的

，

能够反映地理学科思想和方法的一种思维规律。

它包涵“知识逻辑”和

“思维逻辑”

，其中知识逻辑是知识内容组织的重要“线索”

，思维逻辑是认识地理问题和解决地理问题的

“路径”。关键2：

厘清学科逻辑城镇化逐渐成为全球的潮流

，推动了社会、

经济的发展。

城镇内部空间结构也会不断变化、

优化。城市是区域经济活动的中心

，

对区域经济发展具有辐射带动作用

，

推动区域经济由点及面发展。自然环境不仅能够为区域发展提供自然条件和自然资源基础

，还能影响区域发展的路径和水平。人口的分布、

变化

，

既受自然条件和社会经济条件的影响又对自然环境和社会经济有着重大作用。产业一般依次从经济较发达区向经济较落后的区域转移；

伴随产业转移

，

同一区域的产业存在从劳动密集型产业向资本密集型、

技术密集型产业优化升级的过程；

产业转移区域之间

，往往存在空间相近的特点。区域经济发展需要三大产业为支撑。

当产业选择某个区位时

，

往往会考虑比较优势。

当其发展到一定程度时需要进行产业结构的变化

，

创新是推动产业结构升级换代的主要驱动力。交通运输本身是独立的经济部门

，

同时又为其他经济部门的发展和区域之间的交流、

合作提供服务。区域之间存在差异

，导致区域的关联性。

实现区域的可持续发展

，

需要因地制宜

，

既要谋求区域的整体发展

，也要关注区域之间的关联。国家内部通过优化要素配置

，合理地域分工

，推动区域的协调发展和国家整体发展。围绕某一主题进行深入探究。能够提炼出解决问题的思维路径

是提升学科素养的关键。关键3：

围绕主题

，深入探究“比较

”与“

变化

”是高考试题永恒的主旋律“比较

”是一种方法，

也是一种思路，

尤其对于人文地理来讲，

比较无处不在。评价区位条件的优劣

、

分析人类活动的利弊影响

、

寻找事务前后发生的变化等，凡是渗透辩证思路的，

一般都需要比较

。

有的是不同区域进行比较，

有的是针对不同对象进行比较

。

当没有比较对象时，

甚至可以和自己比，

和原来以及今后等不同时间节点的状态作比较

。

这种不同阶段的比较也可以用另外一个词来表示，那就是“

变化

”

。

变化同样无处不在。本道试题涉及到的

“比较”主要有四处：①很久前托奎拉草帽生产与规模化生产后进行比较；②厄瓜多尔与巴拿马地理位置的比较；③蒙特克里斯蒂和昆卡进行比较；④近年来托奎拉草帽的市场状况和前些年市场状况进行比较。因为发生了变化

，

才需要比较

，

因为有了比较

，

才找到差异

，

因为有了差异

，

才需要因地制宜、

因时制宜

，

做出灵活改变。（二）

自然地理知识整合与思维进阶海洋专题复习（三）洞悉高考新动向聚焦实验命题引用自网络引用自网络（四）本源行动：

回归教材02集体备课倾斜二轮复习的集体备课重点从一轮的“

突破教材

”向“如何讲题”倾斜,但讲题的基础是引导学生从教材中寻找原理和依据。课堂引导回归：

习题讲评课强调“带教材进课堂

”,

引导学生遇到问题时回归教材,追根溯源,实现“正本清源

”。01深度挖掘与整合教材内容：

跨版本借鉴

，聚焦人教版：

以人教版教材为主线（因其内容深度和连贯性强）

，

同时借鉴其他版本（如湘教版的机制分析、

中图版的全面性）

来补充和深化对核心概念的理解。

深挖教材细节与栏目

：全面解读教材的各个组成部分

，包括正文、

图片、

活动、

案例、情境设计、

问题研究、

自学窗等。

高考试题素材常直接或间接源于这些内容。•

利用图像突破概念

：充分利用教材中的景观图、

示意图、

剖面图等

，建立具象认知

，

突破原理

，

强化空间思维。•

精做并改编课后

“探究活动”

：确保基础分牢固

，训练探究能力。在讲评高考题或模拟题时

，有意识地将试题的素材、

设问、

答案与教材内容进行关联。

例如

，分析试题是对教材中哪个原理、

案例或活动的直接考查或反向应用、

迁移改编。研究高考题

，溯源教材：

分层要求

，精准落实：对所有学生：

强调教材是知识之本

，解题时首先调用教材中的原理和规律。对基础薄弱生

：要

“优先解决教材知识漏洞”

，

降低复习难度

，

主攻教材中的高频考点和基本原理

，落实典型综合题答案中的关键词。通过个性化材料落实

：提供针对性的学案或训练

，

引导偏理学生落实语言表达

，偏文学生侧重思维过程

，这些都基于对教材知识的熟练掌握。（五）用教育理论指导备考这就造成怎样一个局面呢?课上老师急着讲知识

、

评试卷,甚至忽略学生的提问,课后学生急着完成作业或试

卷,基本没有时间静下心来仔细审题,课后更不能反思总结归纳和专题的延伸

。

因此,这种表面看似高效的复习方法,效果并不好,学生也是

“人云亦云

”的状态

。

而我们却在在抱怨自己的学生“