初中八年级道德与法治《自觉维护正义》核心素养导向教案

初中八年级道德与法治《自觉维护正义》核心素养导向教案

一、教学设计理念

本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行“立德树人”根本任务，以发展学生核心素养为导向，确立“价值引领、素养为本、情境载体、活动建构”的设计思路。课程秉持深度学习理念，打破传统知识讲授的窠臼，从“教教材”转向“用教材教”，从“坐而论道”转向“知行合一”。本设计以大概念“正义自觉”为统摄，采用大单元教学设计思维，将第十课“维护公平正义”视为有机整体，本框“自觉维护正义”则是在认知正义内涵基础上的价值认同与行为转化关键节点。课程坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，通过创设真实、复杂、开放的社会生活情境，设计序列化、结构化、挑战性的学习任务，引导学生在探究、辨析、体验与践行中，将维护正义从外部规范内化为精神追求，外化为自觉行动。同时，本设计主动融入跨学科视野，有机整合历史学科中的法治进程素材、语文学科中的经典文本意象、社会学中的社会规范理论，力求在知识融通中提升学生的综合认知水平与高阶思维能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本框题位于统编《道德与法治》八年级下册第四单元第十课第二框。第四单元以“崇尚法治精神”为主题，是八年级全册法治教育专线的逻辑终点与价值升华。第十课“维护公平正义”包含“公平正义的价值”与“自觉维护正义”两框。【基础】第一框侧重认知层面，帮助学生理解公平与正义的内涵及意义；第二框则是在认知基础上向行动转化的关键，侧重责任意识与行为能力。【非常重要】本框是法治教育从“知法”走向“守法”“用法”“护法”的集中体现，是培育法治观念、责任担当、社会参与等核心素养的核心载体。教材内容围绕“坚守公平”与“维护正义”两条线索展开，本框聚焦“维护正义”，下设“守护正义”和“正义的守护”两个目次，涉及个人守护正义的勇气与智慧、司法维护正义的意义及要求。教材选用了见义勇为、正义法官等典型案例，贴近学生认知水平，但需深度开发其思辨价值与实践张力。

（二）学情分析

八年级学生正处于形式运算思维发展阶段，具备初步的抽象逻辑思维能力，对“正义”已有朴素的情感认同和模糊的直觉判断，但普遍存在以下认知断层与行动困境：【难点】其一，认知上的表层化。学生往往将正义等同于“好人好事”“见义勇为”，对程序正义、制度正义、司法正义的深层逻辑缺乏理解，容易陷入道德直觉主义。其二，情感上的矛盾性。学生对不公现象有本能的反感，但面对“做好事反被诬”“老人倒地不敢扶”等现实困境时，存在价值困惑与道德焦虑，出现“知行脱节”甚至“知行悖离”。其三，行为上的依赖性。学生普遍认为维护正义是“警察的事”“法官的事”“大人的事”，缺乏作为未成年人在现有法律框架下参与正义维护的主体意识和策略认知。基于此，本课教学必须直面真实的社会痛点，不回避矛盾，不灌输教条，以思辨推动价值澄明，以策略赋能行为转化。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.通过典型案例分析与法条溯源，准确复述个人守护正义的基本要求及司法维护正义的意义与措施。【基础】

2.通过两难情境辨析与角色模拟，辩证分析维护正义过程中勇气与智慧、情感与法治的关系，形成应对复杂情境的复合思维。【重要】【难点】

3.通过社会微观察与公益方案设计，体认正义是社会文明的尺度，自觉增强社会责任感，初步规划参与正义维护的行动路径。【非常重要】【核心素养落脚点】

（二）核心素养指向

1.政治认同：认同法治是维护正义的基石，增强对中国特色社会主义法治道路的信念。【基础】

2.法治观念：明确公民有维护正义的法定义务，掌握正当防卫、见义勇为、司法程序等相关法律常识，树立程序正义意识。【高频考点】【重要】

3.责任意识：从“我”做起，主动担当维护正义的社会责任，在能力范围内对不公现象敢发声、会作为。【热点】【核心素养】

4.道德修养：涵养正义之德，涵养悲悯之心、刚正之气，将正义内化为稳定的道德人格。【非常重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

个人守护正义的基本要求与策略。原因在于，本框旨在引导学生从认知走向行动，唯有明确“如何做”的具体方法与边界，才能实现知行转化。【高频考点】

（二）教学难点

勇气与智慧的辩证统一。学生易陷入两种极端：要么认为维护正义就是“硬碰硬”，忽视自我保护与合法边界；要么以“理性”“自保”为名，滑向冷漠与旁观。破解此难点是达成价值认同与行为改进的关键。【难点】【非常重要】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“时代青年何以担当正义守护者”为总议题，统领三个序列化子议题。

2.情境教学法：引入真实法治案例、社会热点事件及校园生活原型，创设拟真情境。

3.角色扮演法：模拟“校园欺凌干预小组”“社区议事会”等场景，在体验中生成认知。

4.价值澄清法：通过冲突性观点的辩论、两难故事的续编，引导学生在比较中作出自主的价值选择。

5.项目式学习：以“正义微光”行动方案设计为载体，实现课内向课外延伸。

（二）教学准备

1.教师准备：收集最高人民法院、最高人民检察院发布的未成年人保护指导性案例；剪辑《今日说法》相关片段；绘制“正义守护者”人物图谱；制作学习任务单与嵌入式评价量表。

2.学生准备：课前分组完成“校园正义指数”微调查；搜集一位自己敬佩的正义人物事迹；阅读《未成年人保护法》第五章“司法保护”相关条款。

六、教学实施过程

（一）导入环节：锚定经验，唤醒正义直觉

1.情境触发

上课伊始，教师在大屏幕呈现一组对比性视觉素材：左侧是2023年“见义勇为勇士榜”发布仪式现场，右侧是网络热传的“老人倒地无人敢扶”街拍截图。教师以低沉而有力的语调旁白：“同一个时代，同一片热土，有人挺身而出成为英雄，有人侧身而过沦为看客。当正义在远处闪光、在近处缺席，少年的你，会做出怎样的选择？”随后，教师不做任何价值评判，而是出示学习任务单上的首个个人书写任务：【1】请用三个关键词，写下你看到左侧图片时的心理反应；【2】请用三个关键词，写下你看到右侧图片时的心理反应。

2.认知冲突引发

学生完成书写后，相邻两位同学交换阅读。教师邀请几位学生分享其关键词对比。学生普遍会呈现“敬佩-担忧”“感动-纠结”“热血-无奈”等矛盾心理。教师顺势聚焦：“我们对正义充满向往，却又在现实中踯躅不前。这种矛盾，恰恰是我们今天要穿越的迷雾。”由此，水到渠成引出本课总议题：时代青年何以担当正义守护者？

【设计意图】导入拒绝简单抒情，而是以真实的社会张力切入，直击学生内心的认知冲突与道德焦虑。个人书写任务保障全员参与，对比性词汇生成过程本身就是一种无意识的价值澄清。此环节用时约4分钟。

（二）新课讲授：议题驱动，深度建构

总议题：时代青年何以担当正义守护者？

子议题一：【认知溯源】何为正义的完整面孔？

子议题二：【策略建构】守护正义仅靠勇气够吗？

子议题三：【制度体认】正义为何需要法治护航？

子议题一：【认知溯源】何为正义的完整面孔？

1.概念破冰——正义词源学考察

教师呈现跨学科学习材料：【历史】中国古代“义”字字形演变（从“儀”省，从“我”，本义为合宜的道德、行为）；【语文】《论语·为政》“见义不为，无勇也”及《孟子·公孙丑上》“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也”。学生快速阅读后，同桌互助，尝试用一句话给“正义”下定义。

学生代表发言后，教师不急于给出标准答案，而是呈现法学学者与伦理学学者的两种代表性界定：罗尔斯“正义即公平”与麦金太尔“正义是应得”。引导学生发现：正义的内涵具有层次性，既有分配正义（制度层面），也有矫正正义（司法层面），还有交往正义（人际层面）。

1.图谱建构——正义的三张面孔

教师分发学习卡片，左侧印有本课教材P112-113相关表述，右侧留白。小组合作任务：【非常重要】从“个体美德”“制度原则”“社会理想”三个维度，提取教材中关于正义描述的关键词，完成正义内涵图谱。

各组汇报后，教师点拨并板书：正义不仅是一种德性（个人修养），更是一种原则（制度设计），最终指向一种理想（社会生态）。学生此前对正义的认知往往停留在第一个维度，本环节通过结构化梳理，补齐认知短板，为后文法治维度铺垫。【基础】

1.即时评价——正义情境辨识卡

教师快速呈现8条简短语境，学生仅用手势判断（√/×）是否涉及正义议题。如：“考试时同桌偷看你的试卷”（×，不正义），“学校评选三好生严格按综合测评成绩排序”（√，程序正义），“公交车上给孕妇让座”（√，交往正义但非强制），“法院对未成年人犯罪记录封存”（√，特殊保护正义）。此环节高频互动，即时反馈，强化概念应用。【高频考点初步渗透】

子议题二：【策略建构】守护正义仅靠勇气够吗？

1.案例深潜——从“见义勇为”到“见义智为”

教师呈现经过脱敏处理的本地真实案件：八年级学生小陈放学途中遇社会青年对同校学生实施勒索。小陈未当场冲突，而是记下面貌特征与逃窜方向，立即用电话手表报警，并留在现场安抚受勒索同学，协助警方描述嫌疑人特征。最终嫌疑人两小时内落网。

学生阅读后，分组完成“正义守护者能力雷达图”，从“道德勇气”“法治意识”“策略思维”“心理素质”“沟通能力”五个维度对小陈行为进行评分（每项1-5分）。讨论中自然生成认知：【重要】仅有勇气可能造成无谓牺牲，现代社会的正义守护是需要综合素养的专业行为。

1.两难思辨——假如你是李华

呈现经典困境改编：“李华在公交车上目睹一名中年男子对司机实施纠缠并试图抢夺方向盘。李华身高1.6米，体重45公斤，空手道仅学过三节课。此时，他应该（）A.冲上去抱住男子；B.大声呼喊‘住手’；C.迅速按下一键报警装置；D.动员其他乘客一起制止；E.快速离开车厢拨打110。”【难点】

本环节采用“观点集市”形式：学生先独立思考选择，随后离开座位，与持不同选项的同学组成临时小组，互相质询。教师巡视，倾听关键对话，适时插入追问：“选择E的同学被指责为懦夫，你如何回应？”“选择A的同学，请你评估此举可能的法律后果（如防卫过当）。”

通过辩论，学生逐步达成共识：【非常重要】第一，未成年人受法律特殊保护，亦有能力边界，见义智为不是冷漠，而是更负责任的介入；第二，维护正义需要策略梯队，从大声表明态度、寻求成人支援、利用技术手段到确保自身安全前提下的直接干预，构成“策略光谱”；第三，正义维护不是孤胆英雄叙事，而是合作网络。教师顺势出示《民法典》第184条“紧急救助免责条款”及《刑法》关于正当防卫的规定，实现德法融通。

1.策略建模——校园正义事件应对手册

小组任务：以本校本年级真实生活场景为对象，针对“同学遭遇网络暴力”“校园隐形孤立与嘲讽”“运动会上发现替跑”三种典型情境，撰写“维护正义三步走行动建议”。要求体现：风险识别、资源调动、合法路径。

各组提交书面成果，教师现场使用实物展台展示并点评。此环节不仅建构策略，更是对“正义不是抽象口号，而是具体情境中的审慎判断”这一核心观念的深度内化。【高频考点】【核心素养高阶表现】

子议题三：【制度体认】正义为何需要法治护航？

1.故事对比——两种正义的实现路径

教师讲述跨学科叙事：中古欧洲“决斗裁判”习俗（历史学科），当事人通过肉搏证明自己“正确”，败者即为不义；当代中国“余某某交通肇事案”再审改判无罪（法治热点）。提问：“同样是追求正义，两种方式有何本质区别？”【非常重要】

学生讨论后明确：前者的“正义”依赖于武力与偶然，后者的正义依赖于程序与证据。教师点明核心观念：法治之所以是维护正义的最可靠防线，是因为它以程序公正保障实体公正，以普遍规则取代个别意志。

1.文本精读——司法正义的制度密码

学生自主阅读教材P114-115及《未成年人保护法》第113条（材料补充），以“司法维护正义”为关键词，进行“句-词-字”三级批注。如“司法机关必须坚持以事实为根据，以法律为准绳”一句，学生圈画“必须”“事实”“法律”“准绳”等字眼，品味法治话语的严谨性。

随后，教师出示最高人民法院发布的“未成年人司法保护典型案例”——某区法院在审理未成年人盗窃案时，委托社工进行社会调查，发现被告人系因家境贫寒且母亲重病而盗窃，最终依法判处免于刑事处罚并予以训诫。学生结合材料，分析本案如何同时体现了“惩戒”与“挽救”，如何实现了“受害人权保障”与“被告人人权保障”的双重正义。【高频考点】

1.角色代入——我是小小人民陪审员

模拟情境：某小区监控损坏，居民车辆被划伤，物业以“无证据”为由拒绝赔偿。车主聚集物业门口要求“集体讨说法”。社区拟召开“居民议事会”商议解决方案。

学生分组扮演车主代表、物业经理、社区调解员、律师志愿者、旁观居民。在模拟议事过程中，教师引导各方运用法治思维：证据如何补强？过错责任如何划分？业主公约有无相关约定？是否可通过诉讼外调解机制解决？模拟结束后，每组派代表谈“在协商过程中，你认为最体现正义精神的一句话或一个行为”。【热点】【难点应用】

此环节旨在打破学生对正义维护的单一想象，认识到日常生活中的正义同样需要规则意识、程序思维与对话理性。正义不仅是法庭上的最终裁判，也是社区楼道里的协商共识。

（三）巩固提升：价值内化，行动赋能

1.正义坐标定位——个人心像图绘制

发放A4白纸，要求学生纵向对折。左侧绘制“我曾经历的/目睹的不公事件”简笔画或象征符号，右侧书写/绘制“当时我的感受”与“现在我会怎么做”。教师播放背景音乐《平凡之路》纯音乐，营造沉思氛围。

此任务具有私密性与疗愈性。学生无需署名，完成后折叠投入“正义树洞”收纳箱。教师随机抽取若干份，隐去可识别信息后朗读右侧部分，全班共同感受认知与策略的双重成长。教师总结：“我们无法选择是否遭遇不公，但我们可以选择以何种姿态回应。这份姿态，定义了我们的青春高度。”【非常重要】【情感态度升华】

1.“正义微光”公益行动方案孵化

小组合作，从以下选题中择一完成初步方案框架：A.校园“友善旁观者”培训计划；B.社区老年人防诈骗宣传周活动设计；C.网络空间反暴力签名承诺接力方案。方案需包含：问题聚焦、目标设定、行动步骤、预期困难及应对、自我防护策略。

由于课堂时间有限，本环节主要完成创意构思与分工规划，详细方案作为课后拓展作业。教师提供方案模板及评价量规。【核心素养迁移】

（四）课堂小结：认知地图与价值灯塔

教师以板书为线索，引导学生从三个维度回顾本课核心收获：正义的内涵——从道德直觉到制度理性；正义的策略——从匹夫之勇到智勇双全；正义的保障——从人情决断到法治准绳。教师以诗性语言作结：“正义是一条大河，上游是恻隐与羞恶的人心源头，中游是制度与法治的坚实河道，下游是人人得享尊严的浩瀚海洋。我们不是站在岸边的观光客，我们是这条河的摆渡者、清淤者、甚至是一滴澄澈的水。”

（五）作业布置：分层进阶，指向真实学习

1.基础性作业：【基础】绘制本框知识结构图，要求涵盖“守护正义”“正义的守护”两目核心概念，体现逻辑关联。（A层必做）

2.拓展性作业：【重要】从本课“校园正义事件应对手册”小组任务中认领一种情境，独立撰写一份不少于400字的介入方案，要求体现策略思维、法理依据与自我防护。（B层选做）

3.挑战性作业：【非常重要】【热点】访谈身边一位法律从业者（法官、检察官、律师、警官或人民调解员），了解其职业生涯中最触动自己的一次正义维护经历。撰写访谈记录与心得体会，字数不限，重在真情实感。（C层选做）

作业设计遵循“减负增效”原则，提供选择性，尊重差异性，将课堂学习向真实社会延伸。A层巩固知识结构，B层训练策略应用，C层涵养职业体认与生命叙事。

七、板书设计

板书采用“冰山结构”视觉隐喻。

主板书左侧书写：

时代青年何以担当正义守护者？

一、正义的三重面孔：德性·原则·理想

二、守护的双翼系统：勇气为帆·智慧为舵

三、正义的法治底座：程序·证据·权利

主板书右侧以简笔画勾勒冰山：海平面上方是“个人守护”（见义智为、策略选择）；海平面下方巨大山体书写“制度正义”“司法防线”“法治信仰”。板书图文结合，凸显显性行为与隐性支撑的依存关系，契合本课核心观念。

八、教学反思（预设计）

本课试图突破传统法治课“条文解读+案例印证”的浅层模式，以议题为纲、情境为场、思辨为核、行动为归，立体化建构“自觉维护正义”的价值体系。反思本节课的设计与实施预期，有以下几点值得持续深耕：

其一，跨学科视角的融入效度。本课引入汉字学、伦理学、历史学等学科素材，旨在打破学科壁垒，还原正义作为人类普遍追求的全息图景。但在实际操作中需警惕“拼盘化”