2026 三年级语文上册带刺的朋友获奖课件

1课前基础设计说明演讲人课前基础设计说明01课堂教学过程设计02设计亮点与教学反思03目录2026三年级语文上册带刺的朋友获奖课件我作为深耕一线八年的小学三年级语文教师，本课件是我结合统编版三年级语文上册教学要求，落实单元语文要素打磨完成的市级优质课获奖作品，整体设计遵循三年级学生认知发展规律，以“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一单元语文要素为核心，循序渐进引导学生走进文本，感悟小刺猬的可爱形象与作者的真挚情感，接下来我从不同模块逐层展开说明。01课前基础设计说明1学情分析三年级是学生从低年级识字教学向中段阅读教学过渡的关键时期，学生已经掌握了加偏旁、减偏旁等基本的自主识字方法，能够独立通读课文，简单梳理课文主要内容，但对于透过生动的语言文字体会作者情感、感悟文中形象的能力还存在明显不足，需要教师逐步引导。结合我多年的教学经验，三年级学生的有意注意时长大多在20分钟左右，长时间单一的讲授很容易让学生注意力分散，同时三年级孩子对小动物有着天然的好奇心和探究欲，刚好可以利用这一天性调动学生的课堂参与积极性。因此本课件设计了多个形式不同的互动环节，每隔五到八分钟就更换一次活动形式，既贴合学生的认知特点，也能保证整节课学生的参与度。2教材解读《带刺的朋友》是统编版三年级语文上册第七单元的一篇精读课文，作者是当代作家宗介华。第七单元的人文主题是“亲近自然，发现自然中的美好”，语文要素明确要求“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本文完全贴合单元的双重要求。课文讲述了作者童年时期在自家院子里偶遇一只小刺猬偷枣的故事，语言生动活泼，小刺猬的形象鲜活灵动，原文篇幅较长，教材编写组选取了“偷枣”这一核心事件进行删改，既保留了原文的语言趣味，也符合三年级学生的阅读长度要求，是培养学生阅读品悟能力、落实单元要素的优秀范本。3教学目标设定结合义务教育语文课程标准的要求、教材单元定位以及本班学情，我从三个维度设定了清晰可落地的教学目标。011.3.1识字与写字目标：认识“刺、颗、忽”等11个生字，会写“刺、枣、忽”等13个生字，正确读写“恍然大悟、斑斑驳驳、急火火”等词语，掌握易错字的书写规则。021.3.2阅读能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理小刺猬偷枣的完整过程，能借助关键词句完整讲述小刺猬偷枣的故事，体会本文语言生动形象的特点，主动积累自己喜欢的语句。031.3.3情感与价值目标：体会作者对小刺猬的喜爱与赞美之情，感受童年生活的美好，产生主动观察大自然、观察小动物的兴趣，建立人与小生命和谐共处的意识。044教学重难点1.4.1教学重点：梳理小刺猬偷枣的过程，品析课文生动的语言，积累优美生动的语句，能借助提示完整讲述故事。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：体会作者对小刺猬称呼变化背后的情感变化，理解作者为什么将小刺猬称为“带刺的朋友”，感受小刺猬的聪明可爱。经过以上课前准备环节的设计，接下来我进入本课件的核心部分，也就是课堂教学过程的设计，整个教学过程按照导入到初读再到精读最后拓展延伸的顺序递进推进，符合学生的认知逻辑。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本课时为第一课时，总时长40分钟，各个环节的时间分配清晰明确。1猜谜导入，激发兴趣用时3分钟本环节课件首先出示谜面：“小东西，全身刺，圆滚滚，像西瓜，爬得慢，滚得快，吃青草，偷瓜枣”，请学生齐读谜面后猜一猜谜底，学生大多能快速猜出是刺猬。我顺势提问：“有没有同学在生活中或者课外读物里见过刺猬，谁能来说说你对刺猬的印象？”请两三位学生自由发言后，我板书课题《带刺的朋友》，引导学生齐读课题，接着追问：“看到这个课题，你心里有什么疑问吗？”学生一般会提出“谁是带刺的朋友？”“为什么说它是朋友？”“带刺的朋友做了什么事？”等问题，我将学生的问题简单梳理后顺势总结：“今天我们就带着这些问题走进课文，一起认识这位特殊又可爱的朋友。”本环节在多次试教中都取得了很好的效果，一下就抓住了学生的好奇心，快速将学生带入课堂情境。2初读课文，整体感知用时10分钟本环节主要落实识字教学目标，梳理课文整体内容，分为四个小步骤。第一步，明确要求，让学生自由朗读课文，标出自然段序号，圈出生字新词，遇到难读的句子多读几遍。第二步，检查识字写字情况，课件先出示带拼音的生字，指名学生认读，接着去掉拼音开火车认读，针对易错字音，比如“缓”是第三声、“聪”是平舌音、“恍”是后鼻音，我会重点提醒纠正；针对写字教学，我重点指导“刺”和“枣”两个易错字，“刺”的左侧竖钩不要出头，左右结构要写得左窄右宽，“枣”的上方是“朿”，下方不要写成“氺”，我会在黑板上范写，让学生在练习本上描红临摹，落实写字要求。第三步，检查课文朗读，指名五位学生分段朗读课文，其他学生边听边思考：课文主要讲了一件什么事？第四步，梳理整体内容，学生一开始概括往往比较零散啰嗦，我引导学生抓住“谁做了什么”的方式概括，最终整理出：课文主要讲了作者童年时在院子里偶遇一只小刺猬偷枣，被小刺猬的聪明机灵打动，2初读课文，整体感知用时10分钟把它当成自己朋友的故事。接着我引导学生找一找：作者对小刺猬的称呼发生了几次变化，请你画出来，学生很快就能找到三个不同的称呼，分别是“那个东西”“小东西”“朋友”，我把三个称呼依次写在黑板上，接着追问：“为什么作者对小刺猬的称呼会发生这样的变化？我们一起走进小刺猬偷枣的过程，找一找答案。”自然过渡到精读品悟环节。2.3精读品悟，感受形象用时18分钟本环节是整节课的教学核心，分为四个层次推进。2初读课文，整体感知用时10分钟3.1自主梳理，理清偷枣顺序我抛出问题：请同学们默读课文3到11自然段，找一找小刺猬偷枣先后做了哪些事，用自己的话标出来。学生自主学习五分钟后交流汇报，我整理归纳出四个清晰的步骤：爬树摇枣、落地归枣、打滚扎枣、驮枣快跑，课件同步出示这四个步骤，我接着引导学生：请你用上这四个词语，把小刺猬偷枣的故事讲给你的同桌听。之后指名一两位学生站起来讲，针对讲得不完整的地方及时补充点评，落实了“借助关键词句讲故事”的教学要求。2初读课文，整体感知用时10分钟3.2品析语言，感受机灵可爱梳理完顺序后，我引导学生：你觉得小刺猬偷枣的时候，哪个动作或者哪句话写得最有意思，找出来读一读，和同桌说说你为什么觉得有意思。学生交流过程中，我抓住几个核心句子引导品悟，比如“它缓慢地向上爬，爬呀爬，终于爬到了树枝上”，我提问：“‘终于’这个词，你读出来了什么？”学生能体会到小刺猬爬树很吃力，爬了很久才上去，小小的身体特别努力。再比如“它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归到一起”，我引导学生：“逐个归到一起”，你看小刺猬做事情多有条理，一点都不慌乱，特别聪明。最受学生喜欢的就是“它打了一个滚儿，那一颗颗红枣就全都扎在它的背上了”这一句，我提问：“读完这个动作，你有什么感受？”学生大多会惊叹小刺猬太聪明了，居然会利用自己背上的刺运枣，比想出来的办法都好。我接着追问：作者看到这一幕是什么反应？学生找到“我恍然大悟，这不是刺猬吗？2初读课文，整体感知用时10分钟3.2品析语言，感受机灵可爱”，我引导学生理解“恍然大悟”的意思，就是一下子明白过来，作者本来没看清是什么，看到这个动作一下就认出来了，也被小刺猬的操作惊到了。最后看“它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，急火火地跑去了”，我提问“急火火”你体会到了什么？学生能说出小刺猬偷到枣特别开心，又怕被人发现，所以赶紧跑，那种小心翼翼又得意的样子一下就出来了，特别可爱。上课的时候还有学生提出“小刺猬偷枣是偷东西，为什么作者还喜欢它？”我预设了这个生成问题，顺势引导：作者根本不在意这几颗枣，反而觉得小刺猬像个调皮聪明的小朋友，这种靠着自己的本事偷枣的样子，给他的童年带来了很多乐趣，所以他一点都不生气，反而很喜欢小刺猬。学生一下就理解了这种情感。2初读课文，整体感知用时10分钟3.3回扣称呼，理解课题含义品完语言之后，我回到黑板上的三个称呼，提问：一开始作者为什么叫小刺猬“那个东西”？学生总结得出，因为一开始没看清是什么，心里有点好奇，也有点戒备，所以用这个称呼。后来为什么改成“小东西”？学生能体会到，这时候作者已经看清是小刺猬，也看到了它偷枣的机灵样子，心里已经开始喜欢它了，这个称呼带着满满的亲昵感。最后为什么叫“带刺的朋友”？学生自然就能总结出来，因为作者已经被小刺猬的聪明可爱打动了，把这只带刺的小刺猬当成了自己的好朋友，这个称呼里面全是作者的喜爱之情。至此课题的含义就完全理解了，我再引导学生联系自己的生活，说一说你有没有把哪个特别的小动物当成自己的朋友，学生自由发言，拉近了文本和学生生活的距离。2初读课文，整体感知用时10分钟3.4积累语句，落实单元要素最后我引导学生：把你觉得写得生动有趣的句子画出来，抄到你的积累本上，大多数同学都会选择小刺猬扎枣、驮枣的句子，我带领大家一起再齐读一遍这些句子，加深印象，落实单元“积累喜欢的语句”的要求。4拓展延伸，感知写法用时4分钟课件出示作者宗介华原文的补充片段，内容是作者后来连续很多天来看小刺猬，还给它带食物，小刺猬慢慢也不怕作者的故事，我引导学生思考：为什么作者能把小刺猬写得这么生动可爱？学生交流后总结得出，因为作者仔细观察了，把自己看到的、真实的感受写出来了，所以才这么动人。我们以后观察小动物，也要学习作者这样仔细观察，写出真实的感受。5作业布置与板书设计2.5.1作业布置分为两个层次，基础作业：正确书写本课的生字词语，把小刺猬偷枣的故事讲给爸爸妈妈听；拓展作业：观察自己喜欢的一种小动物，写下你看到的一个有趣的场景。2.5.2板书设计清晰简洁，核心内容就是课题“带刺的朋友”，然后依次写出三个称呼：那个东西——小东西——朋友，四个偷枣步骤：爬树摇枣落地归枣打滚扎枣驮枣快跑，清晰呈现了课文的内容脉络和情感变化，方便学生理解记忆。完成教学过程设计后，接下来我说说本课件的设计亮点与课后反思，这也是本课件能获奖的重要原因。03设计亮点与教学反思1设计亮点3.1.1紧扣单元核心要素，定位准确，整个设计从初读到精读，都围绕“感受生动语言，积累好词佳句”展开，没有拔高难度，也没有偏离要求，完全符合三年级中段阅读教学的定位，每一个环节都有明确的目标指向。013.1.2问题驱动层层递进，脉络清晰，从课题的疑问到称呼变化的疑问，再到梳理过程品悟语言，一步步推进，学生的思维跟着问题逐步深入，课堂节奏紧凑，不会出现松散的情况。013.1.3突出学生主体地位，所有的感悟都是学生自己读出来、悟出来的，不是教师硬灌给学生的，结合学生喜欢小动物的天性，调动学生的真实情感体验，情感生发自然真挚。012教学反思本课件在正式参赛讲课后，我也进行了复盘总结，发现还有可以优化的空间，比如在梳理偷枣过程环节，可以给学困生更多的提示卡，帮助他们梳理顺序，让不同层次的学生都能有所收获；另外在积累语句环节，可以让学生更多地分享自己喜欢这句话的原因，加深对语言的感受。后续我也会根据