2026 三年级语文上册带刺的朋友试讲课件

1课前教学设计准备演讲人课前教学设计准备01板书设计02教学预设反思03目录2026三年级语文上册带刺的朋友试讲课件我作为一线小学三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，紧扣部编版三年级上册第七单元的语文训练要素，针对《带刺的朋友》一课设计了本节试讲课件，本单元的核心训练目标为感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，同时引导学生感受自然之美，培养观察生活的意识，《带刺的朋友》作为单元中的略读课文，承担着落实单元训练要素、拓展学生阅读体验的作用，我在多次执教三年级的过程中发现，本文贴近儿童生活，小动物形象生动鲜活，极易引发学生的阅读兴趣，接下来我将从课前准备、教学过程、板书设计、教学反思四个层面展开完整的试讲内容说明。01课前教学设计准备1教材分析本文是作家宗介华的散文作品，改编后选入部编版三年级上册教材，全文围绕作者童年在故乡枣园偶遇刺猬偷枣的经历展开，用细腻生动的语言记录了小刺猬偷枣的完整过程，将小刺猬机灵可爱的形象刻画得活灵活现，字里行间流露出作者对小刺猬的喜爱与对童年生活的怀念，本文叙事脉络清晰，语言生动活泼，既符合三年级学生的阅读水平，又能很好地承载“感受生动语言、积累生动语句”的单元训练目标，同时可以借助文本引导学生学习作者细致观察的方法，激发学生观察身边小动物的兴趣，是一篇集阅读训练与写作启蒙于一体的优秀文本。2学情分析三年级学生经过一二年级的阅读训练，已经具备独立认读生字、读通课文的基本能力，能够初步概括文章的主要内容，对小动物题材的文本有天然的阅读兴趣，多数学生都有过在户外偶遇小动物的生活经历，能够和文本内容产生情感共鸣，但从实际教学情况来看，三年级学生多数只能感受到文章内容有意思，无法精准说出文字“生动”在哪里，也很难自主从文本细节中提炼出作者的情感变化，需要教师通过搭建问题支架，一步步引导学生品读感悟，结合学生这一认知特点，我在设计的时候特意减少了理论讲解，增加了学生自主圈画交流的环节，贴合学生的认知发展水平。3教学目标11.3.1识字与写字目标：认识刺、枣、偷等11个生字，正确认读多音字“扎”的三个不同读音，积累“恍然大悟、斑斑驳驳、蹑手蹑脚”等四字词语。21.3.2阅读目标：能够正确流利地朗读课文，梳理课文的叙事脉络，找出描写刺猬偷枣的生动语句，能说出自己对生动语句的阅读感受，落实单元语文要素。31.3.3情感与实践目标：体会作者对小刺猬的喜爱之情，产生观察身边小动物的兴趣，初步学习细致观察的基本方法。4教学重难点1.4.1教学重点：找出描写刺猬偷枣过程的生动语句，交流阅读感受，积累喜欢的语句。1.4.2教学难点：体会作者用词的精妙之处，感受作者对小刺猬的情感变化，理解“带刺的朋友”这一题目的内涵。5课前准备1.5.1学生端：提前预习课文，圈出文中的生字新词，标出课文自然段，简单说一说自己对刺猬的印象。1.5.2教师端：制作多媒体课件，我本人去年秋天在城郊湿地公园拍到了野生刺猬活动的短视频和照片，本节课会用到这些真实的素材，比网络下载的素材更有真实感，更容易调动学生的兴趣。2课堂教学过程，本次试讲总时长为10分钟，各个环节时间分配如下1趣味导入，激发兴趣，用时1分钟2.1.1我首先会给学生出示一则谜语，内容为“生来穿件刺衣袍，爱滚红枣爱爬树，白天睡大觉，夜里四处跑”，请学生猜一猜这是什么动物。2.1.2学生很快就能猜出是刺猬，我顺势播放我拍到的野生刺猬活动的短视频，提问学生，说一说你印象中的刺猬是什么样子，学生自由发言之后，我进行过渡：有一位叫宗介华的作家，他童年的时候在故乡的枣园里偶遇了一只小刺猬，这只小刺猬不仅没让他讨厌，反而成了他难忘的“带刺的朋友”，今天我们就一起走进课文，认识这位特别的朋友。2初读课文，梳理脉络，用时2分钟2.2.1首先检查预习效果，我出示带生字的词语卡片，内容为刺猬、红枣、偷窃、缓慢、弯腰、摆动、猜测、居然、钦佩、恍然大悟，指名学生开火车朗读，重点纠正“猜”的平舌音发音、“佩”的四声发音，接着重点讲解多音字“扎”，分别组词扎破、扎根、挣扎，让学生明确不同语境下的不同读音，巩固识字效果。2.2.2字词过关之后，我请学生带着问题自由朗读课文，问题为“课文围绕这只带刺的朋友写了一件什么事”，给学生一分钟的朗读时间。2.2.3朗读结束后请学生交流，我会帮助学生梳理出课文的叙事脉络：本文按照事情发展的顺序，写了作者夜晚散步偶遇刺猬偷枣，亲眼看完刺猬偷枣的全过程之后，从好奇到钦佩，最后把小刺猬当成自己的朋友，我会用简单的语言帮学生梳理，降低三年级学生概括内容的难度，避免学生出现概括不全的问题。2初读课文，梳理脉络，用时2分钟2.3精读品悟，落实要素，用时5分钟，这是本节课的核心教学环节2.3.1我首先抛出核心问题，请学生默读课文的2到11自然段，画出你觉得写得生动有趣的句子，圈出你认为用得好的词语，在句子旁边简单写下你的感受，给学生一分钟的自主学习时间，之后组织全班交流。2.3.2第一个交流方向是品析动作描写，感受刺猬的形象，多数学生都会找到描写刺猬偷枣动作的句子，我会引导学生重点关注这句话：“它诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条，然后用力摇呀摇，红枣噼里啪啦落了一地”，我提问学生，这句话里哪个词让你觉得特别生动，学生很快就能找到“诡秘”，我接着问，“诡秘”这个词一般是用来形容人的，这里用在小刺猬身上，你读出了什么，学生交流之后就能明白，这个词写出了小刺猬偷枣的时候小心翼翼、躲躲藏藏的样子，把小刺猬写得像个聪明的小孩子一样，特别有意思，2初读课文，梳理脉络，用时2分钟我接着引导学生找还有哪些动作写得好，学生找出“归拢、打滚、扎、跑”这一连串动词，我请学生连起来读一读这些动作，提问，从这一连串连贯的动作里，你觉得这是一只什么样的小刺猬，学生交流后总结，这是一只聪明、机灵、做事有条理的小刺猬，我接着请学生带着喜爱的语气读一读这几句话，通过朗读深化对文本的感受。2.3.3第二个交流方向是品味称呼变化，体会作者的情感，我提问学生，作者对这只小刺猬的称呼一直变，你能找出来吗，学生找出一开始作者叫它“那个东西”，后来叫“那个家伙”，再后来叫“聪明的小东西”，最后叫“带刺的朋友”，我引导学生思考，称呼的变化里藏着作者什么样的心情变化，学生交流后就能总结出来，一开始作者只是远远看着，充满好奇，后来看着小刺猬偷枣的过程，越来越喜欢，最后彻底把它当成了自己的朋友，2初读课文，梳理脉络，用时2分钟在这里我会加入我自己的真实经历，我小时候在老家的枣园也见过刺猬偷枣，本来想抓住它，结果看着它忙完了飞快地背着红枣跑掉的样子，我一点都不生气，反而觉得太可爱了，学生很容易就能共情，对作者的情感有更深刻的体会。2.3.4第三个交流方向是关注观察方法，体会表达的好处，我提问学生，为什么作者能把刺猬偷枣写得这么清楚生动，学生交流后总结，因为作者一直躲在旁边悄悄看，看得特别仔细，从头到尾看完了整个过程，连小刺猬每一个动作都看清了，所以才能写得这么生动，我顺势引导学生，想要写出生动的好文章，首先要学会细致观察，做生活的有心人。2初读课文，梳理脉络，用时2分钟2.4拓展延伸，写法迁移，用时1分钟我出示我拍到的刺猬背红枣的照片，请学生再次说一说，为什么作者把这只偷枣的刺猬叫做朋友，学生明确，因为作者喜爱这只机灵可爱的小刺猬，所以把它当成朋友，之后我引导学生说一说，你生活中有没有遇到过这样可爱的小动物朋友，它做过什么有趣的事，请一两个学生简单分享，及时点评学生说的生动的地方，激发学生表达的欲望。5小结作业，用时1分钟2.5.1课堂小结：今天我们一起认识了机灵可爱的带刺的朋友，一起品读了课文里生动有趣的语言，感受到了作者对小刺猬深深的喜爱之情，也知道了细致观察是写好文章的前提。2.5.2布置作业：第一，把你喜欢的生动语句抄到你的语言积累本上，第二，课后抽时间观察身边的一种小动物，记下它一个最有意思的动作，下节课我们一起分享交流。02板书设计板书设计3.1板书内容，我设计的板书简洁清晰，符合三年级学生的认知特点，正中间写课题带刺的朋友，左侧写偷枣过程：爬→摇→归→滚→扎，右侧写情感变化：好奇→钦佩→喜爱。3.2设计说明，这样的板书清晰梳理了课文的叙事脉络和情感线索，突出了本节课的核心内容，学生一眼就能看明白课文讲了什么，作者的情感是什么样的，方便学生梳理记忆，也突出了单元语文要素的核心要求。03教学预设反思教学预设反思4.1本节课的设计全程围绕单元语文要素展开，从识字读文到品悟语言再到学法迁移，一步步递进，把课堂的主动权交给学生，符合新课标以学生为主体的教学要求，贴合三年级学生的认知发展水平。014.2本节课我加入了自己拍摄的真实素材和个人的真实生活经历，拉近了文本和学生生活的距离，能够更好地引发学生的情感共鸣，也能更好地激发学生观察生活的兴趣。024.3针对班级里的学困生，我预设了支架辅助，比如概括主要内容的时候会给提示语，帮助学困生完成概括，交流的时候也会优先请中等生和优等生发言，给学困生模仿学习的机03教学预设反思会，课后也会针对识字和概括的难点进行单独辅导，保证不同层次的学生都能有所收获。以上就是我本节试讲课件的全部设计内容，经过前面各个环节的逐步推进，本节课的核心目标已经全部落实，最后我再对本节课的核心思想做一个精炼总结，《带刺的朋友》一课，核心不仅仅是让学生认识一只机灵的小刺猬，更重要的是引导学生学会感受文字的生动，积累鲜活