2026 三年级语文上册手术台就是阵地获奖课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学实施过程02教学反思与核心总结03目录2026三年级语文上册手术台就是阵地获奖课件我作为本次执教并获得奖项的小学语文教师，现将本课完整的教学设计按照课堂教学逻辑呈现出来，本课属于统编版三年级上册革命文化主题单元的精读课文，设计核心围绕单元语文要素与育人目标展开，遵循三年级学生认知发展规律，循序渐进推进教学。接下来我将从课程整体设计，课堂教学实施，教学反思与核心总结三个部分逐一展开说明。01课程整体设计1教材解读本课编入统编版三年级上册第八单元，单元主题为“美好的品质”，单元语文要素明确为“学习带着问题默读，理解课文意思”，单元习作要求是“那次玩得真高兴”，侧重训练学生把过程写清楚，阅读训练要素刚好承接中段学生从“学习朗读”到“学习默读思考”的能力过渡要求。本文是一篇革命回忆录，记述了1939年齐会战斗中，加拿大共产党员白求恩大夫不顾个人安危，坚持在离火线不足三里地的小庙手术台旁连续工作六十九个小时的事迹，以“手术台就是阵地”为题，既点明了故事的核心场景，也蕴含了白求恩坚守岗位、将中国人民解放事业视为自身使命的崇高品质。教材课后习题完全贴合单元语文要素设计，第一题要求“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解”，第二题要求“找出描写白求恩动作、语言的句子，读一读，说说你体会到了什么”，既指向阅读方法的训练，也指向人文精神的感悟，符合三年级中段的教学要求。我在备课时反复研读文本，每次读都能感受到白求恩在炮火中镇定操作的那份坚定，所以设计时始终坚持以文本为载体，不把道理生硬灌输给学生，而是引导学生从语言文字中自己感悟人物品质。2学情分析本次授课对象是小学三年级学生，从能力基础来看，学生经过低段两年的学习，已经具备独立识字、正确朗读课文的基础能力，对默读有初步的接触，但还没有系统学习“带着问题默读”的方法，很多学生默读时容易出现漫无目的、读完就忘的问题，需要教师明确问题指引，教给思考方法。从认知经验来看，学生生长在和平年代，对抗日战争时期的战斗背景非常陌生，很难直观感受到战场上随时可能牺牲的危险，也不容易理解“阵地”对于战士、手术台对于白求恩的特殊意义，容易把“手术台就是阵地”这句话当成一句普通的比喻，读不出来背后的精神内涵。基于这样的学情，我在设计时重点做了两方面的安排，一是补充精简的背景资料，为学生搭建认知桥梁，降低理解难度；二是围绕核心问题设计层层递进的问题链，把默读方法训练和情感感悟结合起来，让学生在阅读实践中掌握方法，理解内容，感悟品质。3教学目标结合教材要求与学情分析，我设定了三个维度的教学目标：1.3.1识字与写字目标：认识“斗、棒、血”等14个生字，会写“片、战、争”等13个字，正确读写“战斗、打响、炮火”等17个词语，能够区分易错字“撤”与“撒”、多音字“血”的不同用法。1.3.2阅读能力目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握带着问题默读的基本方法，能够抓住关键词句，通顺说出对“手术台就是阵地”这句话的理解。1.3.3情感育人目标：感受白求恩大夫临危不惧、坚守岗位、无私奉献的国际主义精神，体会革命先辈的美好品质。4教学重难点1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，指导学生掌握带着问题默读的方法，抓住描写白求恩言行神态的关键词句体会人物品质。1.4.2教学难点：理解“手术台就是阵地”的深刻含义，共情白求恩的崇高品质，体会“坚守阵地”的精神内涵。5教学准备01在右侧编辑区输入内容1.5.1提前整理精简版齐会战斗背景资料，制作简易战场形势示意图，让学生直观了解白求恩手术台的位置离火线有多近。02在右侧编辑区输入内容1.5.2制作本课生字词卡，提前布置预习任务，要求学生预读课文，标注读不顺的语句和不懂的问题。03完成课程整体框架设计后，接下来我将具体呈现课堂教学的完整实施过程，整个过程遵循学生从浅入深、从感知到感悟的认知规律，循序渐进推进教学。1.5.3准备轻度的战场音效素材，用于导入环节渲染情境，帮助学生快速进入历史场景。02教学实施过程1情境导入，问题引学（用时5分钟）2.1.1问题铺垫导入，上课伊始我先向学生提问：“大家说一说，你认为什么是阵地？阵地是用来做什么的？”请2到3名学生分享自己的理解，学生大多会说出“阵地是战士打仗的地方”“战士要守住阵地，不能让敌人进来”，我顺着学生的回答追问：“我们都知道战士要守阵地，那你听说过‘手术台就是阵地’这种说法吗？今天我们就来学习这篇课文，看看这句话讲的是谁的故事，为什么会这么说。”2.1.2补充背景搭建认知，我用1分钟左右的时间介绍齐会战斗的背景，告诉学生：“1939年，日本侵略者在我国冀中平原对抗日根据地进行扫荡，齐会战斗就是当时一次重要的抗日战斗，说这句话的人叫白求恩，他是加拿大的共产党员，听说中国人民遭受侵略，不远万里来到中国，帮助我们抗日，救治受伤的战士，这一次，他就经历了一场发生在手术台上的战斗。”我在实际授课时发现，这段简单的背景介绍一下子就勾起了学生的好奇心，很多学生马上会产生“一个外国人为什么要来帮我们打仗”的疑问，自然就带着问题进入了后续学习。2初读感知，梳理脉络（用时10分钟）2.2.1学生自由朗读课文，我提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号，圈出自己不认识的生字词。2.2.2检查初读识字效果，首先针对易错生字词进行讲解：多音字“血”，在口语化的词语“鲜血”“血泡”中读xiě，在书面化词语“血液”“血型”中读xuè，结合课文语境让学生反复认读区分；形近字“撤”和“撒”，结合动作“撤退”“撒种”帮助学生区分字形和字义；“匆”字强调字形，提醒学生不要多写一点。对于“扫荡”“硝烟滚滚”“弹片纷飞”这类和战争相关的词语，结合导入时的背景资料学生就能理解，不需要过多讲解。2初读感知，梳理脉络（用时10分钟）2.2.3带着问题默读整体感知，我提出第一个核心问题：“请大家默读课文，想一想课文讲了一件什么事，这件事发生在什么情况下？”给学生5分钟的默读时间，默读结束后请学生分享，我帮助学生梳理出清晰的课文脉络：齐会战斗打响→白求恩来到前线做手术→战场环境越来越危险→师长要求白求恩撤退→白求恩坚持不离开→连续工作六十九个小时完成手术。梳理完成后，学生对课文整体内容就有了清晰的把握。2.2.4收集学生疑问，我请学生说一说：“读完课文，你有什么不懂的问题？”大部分学生都会提出“为什么说手术台就是阵地”“白求恩为什么宁死也不离开”，我把这些问题写在黑板上，告诉学生：“接下来我们就带着这些问题，再读课文，一起找答案。”3精读品悟，探究主旨（用时20分钟）2.3.1默读找句，感受战场危险，我提出问题：“请大家默读课文第2到第4自然段，找出描写战场环境的句子，画出来读一读，想一想你读出了什么。”学生很快就能找出三处关键语句：第一处是“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上，硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”，第二处是“敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸”，第三处是“一连几发炮弹落在小庙的周围，庙的一角落下了许多瓦片，门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来”。我请学生齐声朗读这三句话，读完提问：“读了这几句话，你感受到了什么？”学生都会说出“战场太危险了，随时都会死”“小庙都要被炸坏了”，我接着追问：“这么危险的时候，其他人是怎么做的？”学生很快找出，师长打电话要求白求恩撤退，担架队也说要把白求恩转移到安全的地方，那白求恩是怎么做的呢？自然过渡到下一个环节。3精读品悟，探究主旨（用时20分钟）2.3.2聚焦言行，体会人物品质，我提出第二个问题：“请大家默读课文，找出描写白求恩动作、语言、神态的句子，圈出关键词，想一想你体会到了什么。”学生分享后我带领大家逐句品悟：第一处是“白求恩仍然镇定地站在手术台旁，他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里”，我引导学生抓住关键词“仍然镇定”“敏捷”，提问：“外面炮弹乱飞，小庙都被烟雾淹没了，白求恩为什么还能这么镇定敏捷？”学生很快就能说出“他心里只有伤员，根本没想自己的安全”；第二处是白求恩回答师长的话：“我同意撤走部分伤员，至于我个人，我不打算离开这里”“手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢”，我引导学生把反问句改成陈述句，对比两种语气的不同，让学生体会白求恩的坚定，学生在这里就能初步感受到，战士守阵地就是打敌人，白求恩守手术台就是救伤员，3精读品悟，探究主旨（用时20分钟）性质是一样的；第三处是课文最后一句话“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时”，我给学生换算时间，六十九个小时就是整整两天两夜再加二十一个小时，差不多三天三夜，齐会战斗打了三天三夜，白求恩从战斗开始一直工作到战斗结束，几乎没有休息，这个具体的数字一摆出来，学生都发出了惊叹，直观感受到了白求恩的坚持。在实际授课时，有个学生站起来说“白求恩根本不怕死，他就想多救几个战士”，这句话让我印象很深，说明学生已经真正走进了人物的内心。2.3.3回到核心问题，理解题目含义，在品读完所有语句之后，我再次回到导入时的核心问题：“现在谁能说一说，你对‘手术台就是阵地’这句话有什么理解？”引导学生总结出两层含义：第一层，战士的任务是守住阵地打退敌人，白求恩的任务是守住手术台救活伤员，对于他来说，手术台就是和死神战斗、和侵略者战斗的阵地；第二层，白求恩把中国人民的解放事业当成自己的事业，他和中国战士一样，愿意牺牲自己守住阵地，绝不会后退。到这里，学生已经完全理解了题目的含义。4拓展延伸，情感升华（用时3分钟）2.4.1补充白求恩的后续事迹，我告诉学生：“白求恩来到中国之后，一共救治了成千上万名抗日伤员，最后因为给伤员做手术感染病菌，不幸牺牲在了中国，他把自己的生命都献给了中国的解放事业。”2.4.2联系生活深化理解，我提问：“我们现在生活在和平年代，没有战争了，那我们每个人有没有自己的阵地呢？”学生很快就能说出，学生的阵地就是课堂，就是自己的学习任务，医生的阵地就是手术台，警察的阵地就是执勤的岗位，环卫工人的阵地就是负责的街道，我顺势总结：“对，不管是什么年代，不管是什么岗位，每个人都有自己要坚守的阵地，都要负起自己的责任。”5小结作业，巩固迁移（用时2分钟）2.5.1课堂小结：今天我们学习了《手术台就是阵地》这篇课文，学会了带着问题默读的阅读方法，也认识了伟大的白求恩大夫，理解了“手术台就是阵地”这句话的含义。2.5.2布置作业：第一，正确工整书写本课的生字词；第二，熟读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听；第三，选做任务，查找资料，找一个你知道的坚守岗位的人物故事，下节课和同学们分享。完成整个课堂教学实施后，接下来我对本次教学设计进行总结反思，提炼本课的核心思想。03教学反思与核心总结1教学目标达成反思本次教学始终紧扣单元语文要素，没有把人文感悟和语文训练割裂开来，而是把带着问题默读的方法训练贯穿课堂始终，从初读时带着问题梳理脉络，到精读时带着问题品悟语句，一步步教给学生默读思考的方法，符合三年级学生的能力发展要求。从实际授课效果来看，九成以上的学生都能掌握带着问题默读的基本方法，也能清晰说出对“手术台就是阵地”的理解，达成了预设的知识、能力、情感三维目标，落实了革命文化的育人要求。2教学设计特点总结本次设计坚持以学生为中心，针对学生对革命背景陌生的认知难点，用精简的背景资料和情境渲染搭建认知支架，不进行空洞的道理说教，而是引导学生从文本的语言文字中自己读出人物品质，整个教学过程围绕核心问题“为什么说手术台就是阵地”展开，从导入质疑，到初读存疑，再到精读解疑，最后升华感悟，层层递进，逻辑清晰，符合学生的认知发展规