2026年儿童心理咨询师考试与实操试题及答案

2026年儿童心理咨询师考试与实操试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.根据埃里克森的心理社会发展理论，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要发展危机是：A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱答案：C2.一名8岁儿童因频繁尿床前来咨询，经评估排除了器质性病变。这种行为最可能属于：A.排泄障碍中的遗尿症B.焦虑障碍中的分离焦虑C.强迫及相关障碍D.创伤后应激障碍答案：A3.在儿童心理咨询的初始访谈阶段，与父母进行沟通的首要目标是：A.立即制定治疗计划B.收集详细的发育史和当前问题信息C.对父母进行教育方式指导D.与儿童建立治疗联盟答案：B4.游戏治疗中，治疗师跟随儿童的引导，不给予指令或提问，主要反映儿童的情感和行为。这种方法是基于：A.认知行为游戏治疗B.阿德勒游戏治疗C.儿童中心游戏治疗D.格式塔游戏治疗答案：C5.评估儿童抑郁症状时，以下哪项表现与成人抑郁的典型表现差异最大？A.情绪低落B.易激惹C.食欲改变D.自责自罪感答案：B6.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段（约7-11岁）的儿童已具备以下哪种能力？A.客体永久性B.自我中心思维C.守恒概念D.抽象逻辑推理答案：C7.在对有自伤行为的青少年进行风险评估时，以下哪项是评估其自杀意图强度的关键提问？A.“你最近睡眠怎么样？”B.“你有没有想过具体的自杀方法？”C.“你和朋友的关系好吗？”D.“你这种情绪持续多久了？”答案：B8.用于评估儿童焦虑症状的常用量表是：A.儿童抑郁量表（CDI）B.康纳斯评定量表（CRS）C.儿童焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）D.阿亨巴赫儿童行为量表（CBCL）答案：C9.在家庭治疗中，治疗师观察到父母中的一方总是替孩子回答问题，另一方则沉默不语。治疗师指出这种互动模式，并鼓励沉默的一方参与。这种干预技术最可能是：A.重构B.去三角化C.划定边界D.家庭雕塑答案：C10.针对注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童的执行功能训练，主要改善的是：A.工作记忆、抑制控制和认知灵活性B.语言表达能力和词汇量C.大肌肉运动和协调性D.社交技巧和同理心答案：A11.当儿童在咨询中讲述被同伴欺凌的经历时，咨询师最恰当的首要回应是：A.“你为什么不想办法告诉老师呢？”B.“我理解这一定让你感到非常难过和孤单。”C.“我们一起来分析一下你哪里做错了。”D.“别想了，以后离他们远点就行。”答案：B12.分离焦虑障碍的诊断要点中，症状持续时间至少需要：A.1周B.2周C.4周D.6个月答案：C13.在运用行为矫正技术减少儿童的攻击行为时，当儿童出现安静玩耍的积极行为后，立即给予表扬和奖励。这属于：A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：A14.评估一个4岁儿童的语言发育是否迟滞，最重要的参考指标是：A.能背诵多少首古诗B.词汇量大小和是否能说包含主谓宾的完整句子C.是否能清晰发出所有声母韵母D.是否喜欢与人交流答案：B15.创伤聚焦认知行为疗法（TF-CBT）用于治疗经历创伤的儿童，其核心成分不包括：A.心理教育B.创伤叙事与加工C.父母同步参与D.系统脱敏治疗恐高答案：D16.关于儿童心理咨询的保密原则及其例外，以下说法正确的是：A.必须对父母完全保密儿童在咨询中透露的所有内容B.当咨询师评估儿童有伤害自身或他人的紧急风险时，保密原则可以打破C.咨询师可以将案例细节与同行进行详细讨论，无需匿名D.学校老师询问咨询进展时，咨询师应如实告知答案：B17.选择性缄默症儿童最典型的特征是：A.在所有场合都无法说话B.智力发育迟滞C.在特定社交场合（如学校）持续不说话，但在其他熟悉环境（如家中）说话正常D.患有构音器官器质性病变答案：C18.在给一个被诊断为对立违抗障碍（ODD）的10岁男孩做咨询时，建立治疗联盟的关键是：A.一开始就制定严格的规则并要求他遵守B.避免与他讨论其问题行为，只进行游戏C.表现出真诚、一致、非评判的态度，并发现其积极面D.主要对其父母进行指导，无需与儿童建立关系答案：C19.用于评估儿童自闭症谱系障碍（ASD）的核心诊断工具是：A.韦氏智力测验B.自闭症诊断观察量表（ADOS）和自闭症诊断访谈量表修订版（ADI-R）C.罗夏墨迹测验D.画人测验答案：B20.根据依恋理论，一个在陌生情境实验中，母亲离开时极度痛苦，母亲返回时既寻求接触又表现出愤怒和抗拒的婴儿，最可能属于哪种依恋类型？A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型（抵抗型）依恋D.混乱型依恋答案：C二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.学龄前儿童常见的恐惧对象包括：A.想象中的怪物或幽灵B.黑暗C.学业失败D.社交排斥E.动物答案：A,B,E2.在儿童心理评估中，投射测验的主要目的是：A.测量智力水平B.评估人格结构、内在动力和潜在冲突C.诊断特定的学习障碍D.了解儿童的无意识想法和情感E.精确评估外显行为频率答案：B,D3.针对遭受性侵害儿童进行咨询时，咨询师应遵循的伦理准则包括：A.在咨询开始前，向儿童及其监护人明确说明保密原则及其限度B.根据法律要求，对疑似或确认的儿童虐待情况进行强制报告C.避免使用引导性提问，以免污染儿童记忆或证词D.咨询师个人情感卷入，成为儿童的“拯救者”E.与多学科团队（如社工、法律、医疗）合作答案：A,B,C,E4.影响儿童心理问题的生物性因素包括：A.遗传易感性B.围产期并发症C.神经递质水平异常D.父母的教育程度E.气质特点答案：A,B,C,E5.认知行为游戏治疗（CBPT）中常用的技术有：A.情感教育，帮助儿童识别和标注情绪B.认知重构，挑战不合理的想法C.问题解决技能训练D.自由联想E.系统脱敏答案：A,B,C,E三、填空题（每空1分，共10分）1.在DSM-5中，智力障碍的诊断标准包括智力功能缺陷（通常指智商低于______）和适应功能缺陷。答案：702.儿童心理咨询中，建立良好咨访关系的基础是：真诚、______、共情。答案：尊重（或无条件积极关注）3.社会学习理论强调______在行为习得中的作用，例如儿童通过观察父母的行为来学习如何应对压力。答案：观察学习（或模仿学习）4.在应对儿童发脾气（tantrum）的行为管理中，______是指移除所有关注，直到不当行为停止，适用于由寻求关注引发的行为。答案：忽视法（或plannedignoring）5.阅读障碍是一种特定的______障碍，其主要困难在于解码单词的准确性和/或流畅性。答案：学习6.对有多动倾向的儿童，在布置任务时，将大任务分解为若干小步骤，这有助于改善其______。答案：任务持续性（或注意力）7.在家庭生命周期中，第一个孩子的出生标志着家庭进入______阶段。答案：养育幼儿（或有子女家庭）8.用于评估3-16岁儿童青少年行为与情绪问题的常用综合性量表是______，其版本包括父母版、教师版和青少年自评版。答案：阿亨巴赫儿童行为量表（CBCL）9.根据鲍尔比的依恋理论，依恋行为系统的主要功能是保障幼儿的______。答案：生存（或安全）10.在游戏治疗室中，通常需要设置______，以帮助儿童在治疗中表达限制和现实感。答案：限制（或规则）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述在儿童心理咨询的初次访谈（与父母）中，需要收集的核心信息有哪些？答案：在初次访谈中，需要收集的核心信息包括：（1）主诉问题：具体表现、发生频率、强度、持续时间、诱发及缓解因素。（2）发展史：孕期及出生情况、大运动、精细动作、语言、社交发育里程碑。（3）医疗史：重大疾病、住院史、用药史、过敏史、当前健康状况。（4）教育史：就读经历、学业表现、师生关系、同伴关系、学校对其行为的评价。（5）家庭与社会史：家庭结构、主要抚养人、家庭重大生活事件、家族精神病史、家庭互动模式、社会支持系统。（6）既往干预史：是否接受过其他评估、咨询或治疗及其效果。2.什么是“防御机制”？请列举儿童期常见的三种防御机制并简要说明。答案：防御机制是个体为应对焦虑、冲突或痛苦情感而在无意识中采用的心理策略。儿童期常见的防御机制包括：（1）退行：在面临压力时，行为倒退到更早期的发育阶段，如一个已能自主如厕的幼儿在弟弟妹妹出生后重新出现尿床。（2）否认：拒绝承认令人不快的现实，如拒绝承认心爱的宠物已经死亡。（3）投射：将自己无法接受的情感或冲动归因于他人，如一个对同伴怀有敌意的儿童，却说“是他先讨厌我的”。3.简述对注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童进行行为管理的“代币制”的基本操作步骤。答案：代币制的基本操作步骤包括：（1）明确目标行为：与儿童共同商定需要增加的良好行为（如按时完成作业、安静坐10分钟），行为定义需具体、可观察、可测量。（2）确定代币形式：使用儿童喜欢的点数、星星、贴纸等作为代币。（3）建立兑换规则：明确规定每种目标行为可以获得的代币数量，以及用多少代币可以兑换何种强化物（如零食、玩具、特权活动）。（4）即时发放代币：一旦儿童出现目标行为，立即给予代币并给予口头表扬。（5）定期兑换：设定固定的兑换时间（如每天放学后或每周五），让儿童用积累的代币兑换奖励。（6）后期调整：随着儿童行为改善，逐步提高获得代币的行为标准或延长兑换间隔，以促进行为的维持和泛化。4.简述儿童中心游戏治疗的核心原则。答案：儿童中心游戏治疗的核心原则基于罗杰斯的人本主义理论，主要包括：（1）发展真诚和谐的治疗关系：治疗师是真实的、表里如一的。（2）提供无条件的积极关注：治疗师对儿童表现出完全的接纳和非评判的态度，无论其行为如何。（3）共情性理解：治疗师深入感受儿童的内心世界，并通过语言和非语言方式传递这种理解。（4）以儿童为主导：治疗师跟随儿童的兴趣和节奏，不指导、不评判、不干扰游戏的进程。（5）设置必要的限制：仅在保障儿童、治疗师安全和治疗进程的必要范围内设置清晰、一致的界限。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例：小明，男，6岁，小学一年级。老师反映他入学三个月以来，几乎不与同学交流，上课从不主动举手发言，被点名时声音极小、低头不语。集体活动时总是独自待在角落。但据父母反映，小明在家与家人交流基本正常，能与弟弟玩耍，只是比较害羞。体检无器质性问题。父母带其前来咨询。问题：（1）根据现有信息，小明最可能面临什么心理问题？需要进一步收集哪些信息以协助评估？（2）如果你作为咨询师，计划如何与小明建立初步的信任关系？答案：（1）小明最可能面临的是社交焦虑问题，具体表现为在特定社交情境（学校）中显著的害怕、焦虑或回避，并已影响到其学校适应和社交功能。需要与选择性缄默症进行鉴别。需要进一步收集的信息包括：①详细发展史，尤其是早期分离经历、与陌生人互动历史。②社交焦虑的具体表现：除了不说话，是否有脸红、发抖、出汗、哭泣、发脾气等焦虑生理/行为反应？回避哪些具体情境？③家庭因素：父母的教养方式（是否过度保护或高要求）、家庭社交模式、父母自身的焦虑特质。④学校环境：师生关系、是否有过被嘲笑或负性经历。⑤小明的认知：他对上学、同学、老师有何想法和感受？⑥进行标准化评估，如使用《儿童焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）》社交焦虑分量表。（2）建立初步信任关系的计划：①初次接触：在父母陪同下，以友好、平静、非侵入性的态度与小明打招呼，不强迫其立即回应。②游戏室介绍：带领小明参观游戏治疗室，用简单语言介绍环境和规则，强调“这里是一个你可以玩很多玩具的地方”。③跟随与观察：初期以观察和非指导性参与为主，允许小明控制互动的距离和节奏。他若独自玩耍，治疗师可在不远处进行平行游戏（玩类似的玩具但不直接互动）。④反射性回应：用平静、接纳的语气描述小明的活动和可能的情感，如“你正在很认真地搭那座塔”，“你好像在看那个娃娃，不知道要不要拿它”。⑤避免压力：绝对不强迫他说话或进行眼神接触，接纳其非言语沟通方式。⑥与父母合作：向父母解释建立关系需要时间，获得他们的理解与支持，减少他们对小明的催促。2.案例：10岁女孩小丽，父母一年前离异，她随母亲生活，每两周见父亲一次。近半年，母亲发现小丽情绪波动大，常因小事发脾气，摔门、哭喊。学习成绩下降，抱怨头痛、肚子痛，但医院检查未发现异常。母亲说她经常问“是不是因为我不好，爸爸才不要我们了？”晚上难以入睡，害怕独自在家。母亲尝试安慰但效果不佳，感到疲惫无助。问题：（1）请分析小丽当前表现可能反映出的核心心理需求及问题。（2）设计一个包含至少三个要点的咨询干预计划框架。答案：（1）小丽的表现反映出其核心心理需求是安全感和归属感，以及对父母离异事件的认知与情感加工需求。具体问题包括：①情绪调节困难：难以处理因家庭变故引发的悲伤、愤怒、困惑等复杂情绪，以情绪爆发和躯体化形式表现。②错误认知归因：将父母离异内归因为自己的过错（“是不是因为我不好”），产生自责和低自我价值感。③依恋关系焦虑：父母分离可能激活其被抛弃的恐惧，表现为分离焦虑（害怕独自在家）、睡眠问题。④家庭系统压力：处于单亲家庭结构转型期，母亲的情绪压力也可能影响到小丽，形成不良的互动循环。（2）咨询干预计划框架：①个体咨询（针对小丽）：a.情绪识别与表达：通过游戏、艺术等方式，帮助小丽识别和命名各种情绪，学习以更适应的方式表达愤怒和悲伤。b.认知重构：温和地探讨其对父母离异的看法，挑战“我是原因”的错误信念，帮助其理解离婚是成人之间的问题。c.创伤叙事与意义建构：在建立安全信任关系后，鼓励她以适合的方式（绘画、讲故事、沙盘）讲述家庭变化的故事，整合经历，减少无助感。d.放松训练：教导简单的腹式呼吸、渐进式肌肉放松等方法，应对焦虑和躯体不适。②家长指导与支持（针对母亲）：a.心理教育：帮助母亲理解小丽行为背后的情感需求，减少对其“不听话”的负面标签。b.沟通技巧：指导母亲如何以开放、共情的方式与小丽谈论离婚话题，给予持续的爱与保证。c.一致性养育与情绪管理：协助母亲建立稳定的家庭常规，并管理自身压力，避免将情绪过度转移到孩子身上。d.促进健康的父女关系：鼓励母亲支持小丽与父亲的定期联系，除非存在安全问题，避免在孩子面前贬低前配偶。③可能的家庭会谈：在适当时机，邀请父亲参与部分会谈，聚焦于如何以合作父母的身份共同支持小丽的成长，明确父母角色与夫妻角色的分离。六、综合论述/方案设计题（每题20分，共20分）题目：假设你受聘于一所小学，为全校学生提供心理健康服务。近期，学校希望针对中高年级（4-6年级）学生开展一项以“情绪管理与压力应对”为主题的团体心理辅导活动。请你设计一个完整的团体辅导方案。方案需包含以下要素：1.团体名称与性质；2.团体目标（总目标与具体目标）；3.成员招募与筛选标准；4.团体结构（次数、时长、地点、领导者）；5.理论依据；6.详细的活动流程（至少列出4次核心单元的主题、目标与主要活动内容）；7.评估方法。答案：1.团体名称与性质：名称：“情绪小侦探——压力应对成长营”。性质：封闭式、结构式、发展性与预防性并重的心理教育团体。2.团体目标：总目标：提升成员的情绪觉察与管理能力，学习适应性压力应对策略，增强心理弹性，促进积极人际互动。具体目标：（1）认识基本情绪及复合情绪，学会准确识别和表达自身情绪。（2）理解压力源及其身心反应，接纳压力存在的普遍性。（3）掌握至少3种简单有效的情绪调节与放松技巧。（4）学习基本的认知调整方法，挑战非理性想法。（5）发展问题解决技能和寻求社会支持的能力。3.成员招募与筛选标准：招募：通过班主任推荐、心理健康课宣传、自愿报名海报相结合的方式。筛选标准：（1）小学4-6年级学生，自愿参与并有时间保证。（2）存在一定的情绪困扰或压力体验（如学业压力、同伴关系紧张、家庭变化等），但无严重的情绪行为障碍或危机状况。（3）具备基本的语言表达和团体互动能力。（4）通过入组访谈，了解其参与动机、期望，并说明团体规则，确保知情同意。4.团体结构：共进行8次活动，每周1次，每次45分钟。地点：学校心理咨询室或专用团体活动室。领导者：学校专职心理老师1-2名。5.理论依据：主要以认知行为理论为基础，整合心理教育、情绪焦点疗法和积极心理学元素。强调通过改变对情绪和压力的认知、学习具体行为技能来提升适应能力。6.详细活动流程（列出4次核心单元）：第一次单元：主题“相逢快乐营——建立我们的基地”。目标：促进成员相识，建立团体规范，营造安全、信任、支持的团体氛围。主要活动：（1）热身游戏：“情绪天气报告”，用天气形容当下心情并自我介绍。（2）制定团体契约：共同讨论并书写保密、尊重、倾听、参与等规则。（3）主要活动：“我的情绪名片”，绘制包含代表自己情绪特点的图案的名片。（4）结束圈：一句话分享本次团体感受。第三次单元：主题“识别情绪信号——身体与情绪的对话”。目标：帮助成员觉察情绪引发的生理变化，理解情绪的功能，学习初步的情绪标注。主要活动：（1）热身：“情绪雕塑”，用身体动作表现指定情绪。（2）心理教育：讲解基本情绪（喜