初中语文 统编版 八年级下册 第六单元 阅读 23- 马说 教学课件

“千里马常有，而伯乐不常有”，这一句千古慨叹，道尽了有才者的境遇与悲凉。唐代文学家韩愈，以“马”为喻，写下《马说》这篇千古名篇，借千里马的遭遇，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑。今天，我们一同研读这篇短文，读懂千里马的悲哀，体会韩愈的忧思与坚守。新课导入马说1.积累文言实词、虚词，疏通文意，准确翻译重点句子，掌握课文朗读节奏，能熟练背诵全文。2.理清文章脉络，赏析“托物言志”的写作手法，把握千里马、伯乐、食马者的形象内涵。3.理解文章的深刻主旨，体会韩愈怀才不遇的愤懑之情，培养珍惜人才、尊重人才的意识。核心素养介绍作者

韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南孟州）人，唐代文学家、思想家、教育家，世称“韩昌黎”“昌黎先生”，谥号“文”，又称“韩文公”。他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，与柳宗元并称“韩柳”，被列为“唐宋八大家”之首。其作品风格雄奇奔放、议论精辟，著有《昌黎先生文集》

《马说》写于韩愈初入仕途之时，当时他才华横溢，却因出身低微、没有权贵举荐，始终得不到重用，郁郁不得志。唐代中期，官场黑暗，权贵当道，人才被埋没、被摧残的现象十分普遍。韩愈借千里马被埋没的遭遇，隐喻自己怀才不遇、壮志难酬的处境，批判了当时统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的昏庸无能，抒发了自己渴望被赏识、被重用的强烈愿望。写作背景骈（pián）死

槽枥（cáolì）

食（sì）马者

外见（xiàn）

邪（yé）

策（cè）

其（qí）重点字音说：古代一种议论性文体，可用来陈述见解、抒发情感。千里马：比喻人才，指有突出才能的人。伯乐：比喻善于识别、赏识和任用人才的人。骈死：并列而死（指千里马和普通马一同死在马厩里）。重点字词槽枥：马槽，这里指饲养马的地方。食：通“饲”，喂养（食马者：喂马的人）。见：通“现”，表现，显露（外见：表现在外面）。策：用马鞭驱赶。重点字词

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。探究新知马说韩愈

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。即使。奴仆。（和普通马）一起死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。马槽。不以千里马而著称，意思是其才能并不能为人们所知。连词，此处表转折关系，译为“可是”。探究新知

【译文】世上有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（跟普通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。探究新知文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。探究新知如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。第1段：阐述了伯乐对千里马的重要性。提出问题：世有伯乐，然后有千里马。“只辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。探究新知马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次。容量单位，十斗为一石。有时。同“饲”，喂。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。指示代词，这样。才能，能力。指日行千里的卓越才能。同“现”，表现。犹，尚且。等同，一样。疑问代词，怎么。助词，表停顿，强调“是马”。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。探究新知

【译文】日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？探究新知“千里马”与“常马”有什么区别？千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？

一食或尽粟一石。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因：食马者不知其能千里而食也。探究新知“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。分析问题：千里马被埋没是因为食马者不知。第2段：揭示了千里马被埋没的原因。探究新知

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它发挥全部才能。材，才能、才干。助词，用在动词后。补足音节，无实义。通晓它的意思。面对。表示惊叹，相当于“唉”。表示加强诘问语气。语气词，表判断。探究新知

【译文】用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！探究新知文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”

运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。食马者：不识千里马平庸浅薄愚妄无知探究新知最后一段中哪句话揭示了全文的中心？其真不知马也！第3段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。解决问题：点明主旨——其真不知马也！探究新知

“伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗？作者究竟想借“千里马”表达什么呢？让我们继续学习课文，寻找答案。探究新知人才1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？伯

乐赏识人才的人食马者昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）千里马2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。探究新知

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。托物寓意探究新知3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。

（2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。（3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。探究新知4.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。

示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行，告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！探究新知5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）鸣之而不能通其意……（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！陈述语气反问语气转折语气诘问、感叹语气探究新知❶托物寓意，中心明确。

文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对发现千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。写作特色❷结构精巧，脉络清晰。文章首先从正面提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接着自然写出千里马被埋没的遭遇及原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的讽刺。最后又一次强调“其真不知马也”这一贯串全文的中心。写作特色

马说伯乐千里马食马者千里马的遭遇食马者……外见只辱于……称也策之不……无马以马喻人托物寓意意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、