《英语自然拼读与阅读结合教学｜教师备课专用》

1核心认知重构：打破自然拼读与阅读结合教学的认知误区演讲人2026-06-12

核心认知重构：打破自然拼读与阅读结合教学的认知误区01系统备课框架搭建：从准备到实施的全流程设计02课后延伸的备课设计03目录

《英语自然拼读与阅读结合教学｜教师备课专用》各位一线英语同仁，我从事中小学英语拼读教学教研已有八年时间，近两年先后走访了省内32所不同层级的公办校、民办校和培训机构听评课，接触到的绝大多数教师都已经意识到自然拼读对阅读启蒙的重要性，但在实际备课中，仍然普遍存在“拼读是拼读、阅读是阅读”的割裂问题：要么把自然拼读当成孤立的语音知识教，读完规则拼完单词就结束教学；要么把阅读当成单纯的语篇输入，不引导学生用所学拼读解码生词，最终导致学生学了拼读不会用，接触阅读怕生词，逐步丧失英语学习信心。基于这一普遍痛点，我结合自身一线教学和教研的实践经验，整理了这套自然拼读与阅读结合教学的备课思路，供各位同仁参考使用。接下来我将从核心认知重构、备课框架搭建、典型课例示范、课后延伸设计四个部分展开，最终形成可直接复用的完整备课体系。01ONE核心认知重构：打破自然拼读与阅读结合教学的认知误区

1当前一线教学的三类常见问题1.1拼读教学孤立化很多教师在备拼读课时，仅将教学目标设定为“掌握某一规则、能拼读出指定单词”，备课内容局限在发音讲解、单词拼读、默写练习三个环节，全程不涉及连贯语篇的输入。我去年听了一节区里的评优课，教师把短元音a教得非常生动，学生单个单词拼得又快又准，但课程结束后我随机抽了一个学生，把这些单词连成简单句子给他读，他拼了整整三分钟，还错了两个，可见孤立教学下学生并没有形成真实的解码能力。

1当前一线教学的三类常见问题1.2阅读教学超前化在低段阅读启蒙中，不少教师为了追求进度，要求学生通过整体识记认单词，不引导学生用拼读解码，甚至认为“拼读浪费时间，直接认词更快”。这种做法短期内看起来学生读的文章更难，但长期来看，学生要记的单词越来越多，记忆负担越来越重，到了中高段就会出现词汇量跟不上、阅读速度上不去的问题。我接触过不少五年级的学生，还在靠整体认词读文章，碰到生词就卡壳，本质就是启蒙阶段没有打好拼读基础，也没有把拼读和阅读结合起来训练。

1当前一线教学的三类常见问题1.3结合教学碎片化部分教师已经有了结合的意识，但在备课中没有形成系统，只是在拼读课最后加一段阅读，或者在阅读课前提一下拼读规则，二者没有形成深度融合，学生无法感知到拼读规则在阅读中的实际应用，也无法通过阅读内化拼读规则，最终效果大打折扣。

2自然拼读与阅读结合的底层逻辑2.1自然拼读是阅读启蒙的核心解码工具自然拼读的本质是建立“字母-发音”的对应关系，让学生看到单词就能拼，听到声音就能写，掌握了这个工具，学生就能自主解码阅读中的生词，不需要依赖教师教、死背单词，才能真正实现自主阅读。

2自然拼读与阅读结合的底层逻辑2.2阅读是拼读规则内化的核心场景孤立的单词拼读只是机械训练，只有把拼读规则放到连贯的阅读文本中，学生才能在真实的语用场景中反复巩固规则，感知规则的应用，最终把外在的规则变成内化的能力。我在2021年做过一个对比教学实验，两个同等水平的二年级班，一个班采用孤立拼读教学，一个班采用拼读+可解码阅读结合教学，一学期后，结合班的生词解码正确率比孤立班高23.6%，自主阅读意愿也高出近40个百分点，这个数据也充分验证了二者结合的必要性。厘清了核心认知和常见误区后，我们接下来进入备课的核心环节，搭建系统完整的备课框架，实现二者的深度融合，而非简单的内容拼凑。02ONE系统备课框架搭建：从准备到实施的全流程设计

1前置备课准备：学情与内容的双向适配1.1学情分层定位备课的第一步永远是摸清楚学生的现有水平，不能照搬现成的教案。我一般把拼读学习分为三个阶段，对应不同的备课定位：第一是启蒙阶段（已掌握26字母名称音，未系统学习发音规则），备课核心是建立音形对应关系，选择超简单的可解码绘本；第二是进阶阶段（已掌握基础元音发音，正在学习字母组合发音），备课核心是迁移拼读能力，培养阅读流畅度；第三是提升阶段（已掌握大部分常见拼读规则），备课核心是拓展生词量，培养文本理解能力。不同区域不同班级的学情差异很大，我见过一线城市的一年级孩子已经进入进阶阶段，也见过城郊学校三年级孩子还在启蒙阶段，所以学情定位是备课的核心前提。

1前置备课准备：学情与内容的双向适配1.2教学内容的适配整合自然拼读与阅读结合的核心要求是：每一个阶段的阅读文本必须匹配当前所学的拼读规则，也就是说，本周学什么拼读规则，阅读文本里90%以上的生词就要符合这个规则，剩下10%为已学过的规则和高频词，保证学生能依靠自己学过的拼读把整篇文章读下来，获得完整的阅读成就感。不能这周学短元音a，给学生一篇包含大量长元音、辅音组合的文章，学生读不懂，反而会打击学习信心。

1前置备课准备：学情与内容的双向适配1.3备课资源的筛选与加工现在市面上的拼读和阅读资源很多，教师不需要从零开发文本，只需要做好筛选加工即可。常用的免费资源比如RAZ分级阅读的aa到A级、大猫英语分级阅读的启蒙级、牛津树的L1+，都是非常好的可解码阅读材料，教师备课时只需要把对应本周拼读规则的文本拆解出来，调整词汇难度，去掉不符合当前规则的生词，就能用在课堂上，操作成本很低。

2教学目标的三维设定01在右侧编辑区输入内容2.2.1知识目标：准确掌握当期拼读规则，能自主解码文本中符合规则的生词，做到见词能拼。02在右侧编辑区输入内容2.2.2能力目标：能流畅朗读完整语篇，能从文本中获取关键信息，初步掌握基本的阅读信息提取策略。03这里需要特别说明的是，很多教师会把“背会拼读规则”当成核心目标，其实不对，能在阅读中灵活应用才是我们的核心目标，所有目标都要围绕“应用”来设定。2.2.3情感目标：能独立完成整篇阅读，获得英语阅读的成就感，建立自主阅读的信心。

3课堂活动的递进式设计2.3.1导入环节（5-8分钟）：激活旧知，铺垫新知。导入的核心是连接之前学过的内容，引出今天的新规则，一般可以用歌谣、游戏、卡片复习的方式，既调动学生兴趣，又做好知识铺垫。012.3.2新知呈现环节（8-10分钟）：规则感知，单词解码。先呈现新规则的发音，带学生感知口型、发音细节，然后从单音过渡到单词拼读，让学生逐步练习把音拼合起来，掌握单个单词的解码方法。022.3.3衔接过渡环节（3-5分钟）：从单词到短语，从短语到句子。把拼好的单词放到简单的短语、句子里，让学生初步练习在连贯语境中解码，适应从单个单词到连贯语流的过渡。03

3课堂活动的递进式设计2.3.4阅读实践环节（10-15分钟）：自主解码，阅读理解。先让学生自己尝试读文本，再小组合作轮读，最后教师引导学生梳理文本信息，回答问题，实现从“会解码”到“能理解”的升级，不能停留在“会读”的浅层次目标。2.3.5总结拓展环节（5-7分钟）：整理规则，迁移应用。一起总结本节课学的拼读规则，然后引导学生把学到的规则迁移到新的场景，比如自己编句子、找同规则的生词，内化规则能力。

4备课中的差异化设计2.4.1针对基础薄弱学生：降低文本难度，给拼读规则部分做红色标注，增加拼读操练的时间，要求能正确解码生词、读通文本即可，不做过高要求。2.4.2针对中等水平学生：要求能流畅朗读文本，正确回答理解问题，能主动找出文本中的同规则单词。2.4.3针对学有余力学生：拓展同规则的新单词，提供更长一点的同主题拓展阅读，要求能尝试自己写简单的句子，实现能力提升。在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容有了整体的备课框架，我们通过一节完整的典型课例，把抽象的备课思路落地，方便各位老师直接参考复用。3典型课例备课示范：短元音/æ/（CVC结构）拼读与阅读结合课

1基础备课定位3.1.1学情：小学二年级，已掌握12个常用辅音（b,c,d,f,g,h,m,p,r,s,t,v），已掌握5个高频词（a,the,is,I,have），属于拼读启蒙阶段。3.1.2课时：40分钟，符合小学常规课时要求。3.1.3核心教学目标：能准确识别短元音/æ/的发音，能自主拼读出CVC结构的/æ/相关单词，能完整阅读100词以内的可解码小绘本《AFatCat》，能回答文本相关的理解问题。

2各环节备课细节3.2.1导入环节（5分钟）：提前准备好12张辅音卡片，玩“我说你读”游戏，我举卡片，学生集体读对应的发音，五分钟复习完旧知后，拿出元音a的卡片，问学生“这个字母我们已经认识了，它在闭音节单词里发什么音呢？今天我们就一起来学习”，引出新授内容。我习惯带学生用摸肚子的方法感受/æ/的发音，要求学生发/æ/的时候手放在肚子上，能感受到震动，这个小方法非常实用，学生能很快找准发音，不容易和/e/混淆。3.2.2新知拼读环节（10分钟）：准备黑板磁力贴，先出示a，读/æ/，然后出示c，读/k/，然后把c和a放在一起，/k/-/æ/，再加t，/t/，拼起来/k-æ-t/=cat，用同样的方法依次拼出fat,rat,bag,cap五个单词，每拼完一个就让学生集体拼两遍，然后请2-3个学生上来自己动手拼，给学生上台练习的机会。

2各环节备课细节3.2.3衔接过渡环节（5分钟）：把拼好的单词组成短语，afatcat,ablackbag,aredcap，让学生连读短语，适应连贯语流，然后再组成简单句子：Thecatisfat.Ihaveabag.让学生逐句读，完成从单词到句子的平滑过渡。3.2.4文本阅读环节（15分钟）：给学生印发提前改编好的小绘本《AFatCat》，文本中所有带/æ/的单词都标红，方便学生识别。第一步给两分钟，让学生自己尝试默读，拼出生词；第二步，四人小组轮流读，每人读一句话，互相纠正发音；第三步，我带读一遍，然后集体读一遍；第四步，提出三个理解问题：Whatisthecatlike?Wheredoesthecatsit?Whatdoesthecatsee?让学生从文本中找答案，举手回答，检查理解效果。整个过程我只在学生卡壳的时候提示拼读方法，不会直接告诉学生单词怎么读，目的就是让学生自己用拼读解码，养成自主解码的习惯。

2各环节备课细节3.2.5总结拓展环节（5分钟）：一起整理今天学的所有带/æ/的单词，把规则写在黑板上，然后让学生说出自己知道的其他带/æ/的单词，最后安排当堂小练习，让学生写一个自己的句子，比如“Ihaveacap”，写完之后自愿上台展示。

3预设问题的备课准备在右侧编辑区输入内容3.3.1预设问题1：部分学生把/æ/读成/e/，备课提前准备了对比听辨练习，准备cat/ket,bag/beg两组单词，带学生对比读，反复听辨，找准发音差异。01在右侧编辑区输入内容3.3.2预设问题2：基础好的学生提前完成所有拼读练习，备课提前准备了拓展单词mat,dad,map，让这部分学生提前练习，拓展能力。02课堂教学完成后，我们还需要做好课后延伸的备课，形成“学习-应用-巩固”的完整闭环，进一步巩固课堂效果。3.3.3预设问题3：基础弱的学生读不通完整句子，备课提前准备了句子拆分卡，把句子拆成单个单词，让学生逐词拼，再连起来，降低难度。0303ONE课后延伸的备课设计

1分层作业备课设计4.1.1基础层作业：跟着教材配套音频读本节课的小绘本，录音发到班级群打卡，目的是巩固拼读规则和阅读流畅度。4.1.2提高层作业：从自己的课外读物里找出3个带/æ/的单词，整理到拼读本上，目的是培养学生迁移拼读的能力，学会在新文本中自主应用规则。4.1.3拓展层作业：自己编一个带/æ/单词的小故事，画出来，下次课带来展示，目的是提升综合运用能力。

2家校协同的备课指导很多家长不知道怎么配合拼读教学，所以我们备课时要提前准备好给家长的指导说明，告诉家长不要直接告诉孩子单词怎么读，要引导孩子自己拼；不要让孩子死背单词，要多听多读；多鼓励孩子的小进步，帮助孩子建立信心。我每次开课都会给家长发一份指导说明，家长配合到位了，教学效果能提升30%以上，