教育心理学（第4版）课件 第九章 知识建构

第九章知识建构第一节知识概述是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识knowledge一、知识与知识观知识观是指怎样理解知识，对知识抱有什么样的态度。影响着学习和教学的过程。学习者的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。二、知识分类（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识3种知识的比较（申克，2003）（二）显性知识和隐性知识指用书面文字、图表和数学符号表述的知识，通常是用言语等方式，通过表述来实现的，所以又称“言明的知识”，即明确知识。显性知识explicitknowledge是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”“难以言传的”知识，即缄默知识。隐性知识implicitknowledge知识学习的影响因素与解释三、知识学习的影响因素知识学习的影响因素与解释第二节知识的学习与教学一、陈述性知识的学习与教学陈述性知识的学习一般包括：学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系。掌握同类事物的关键特征。学习事物之间的关系。符号表征学习概念学习命题学习（一）概念的表征与分类代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。概念concept概念在头脑中的储存和表征有一定的结构形式。心理学中主要有两种理论来讨论概念的本质：特征表理论featurelisttheory认为，概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。原型理论prototypetheory认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。概念的表征概念的分类概念形成conceptformation是指儿童在日常生活中通过接触具体实例而获得和掌握初级概念的过程。它包括两种研究取向：（二）概念获得人工概念的研究学生在自然条件下获得概念的方式霍尔的联想理论Hall,1920根据强化反应的原理来解释概念的形成。如果学生能够正确地识别出某个概念的一个例子，就给予强化，告诉他答案是对的；如果学生对刺激识别错了，则告诉他答案错了。人工概念的研究在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设一检验来发现这一概念。学生在自然条件下获得概念的方式学生在校外获得的许多概念都是通过观察学得的，特别是儿童，由于已有知识比较具体、贫乏，理解能力也有限，因此只能从大量的例子出发，概念形成是他们获得初级概念的基本形式。例如：儿童学习“汽车”这一概念，最初是听人指着某一设备说“小汽车”。此后，儿童可能将卡车、摩托车等都纳入“小汽车”的概念之中，但随着时间的推移，这一概念逐步分化，直到他们能明确区分“小汽车”和“非小汽车”。同样，儿童也是通过观察和经验来学习较难的概念，如“淘气”“干净”“有趣”等概念学习conceptlearning实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。先给字生一个定义，要求他们识别正例和反例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的。（三）概念学习规则一例子一规则概念学习的方式先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳出定义，再呈现例子以巩固学到的概念。例子一规则一例子概念形成模型教学的阶段概念教学明确揭示概念的本质。突出有关特征，控制无关特征。概念的扩展与应用正例和反例的运用。变式和比较。也叫概念关系图，是一种用图表的形式表征知识的技术，被广泛地运用在评估科学领域知识结构的复杂性及命题的有效性等问题上。概念图概念一旦被获得，就能在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生重大影响。概念的应用（四）概念转变错误概念与概念转变学生并不是头脑空空地进入教室，在日常生活以及以往的学习中，他们已经形成了大量的经验，其中有些是与科学的理解基本一致的，有些理解却是与当前科学理论对事物的理解相违背的，这就是错误概念（misconception）,或称为另类概念（alternativeconception）。在知识学习中，需要转变头脑中的错误概念。概念转变（conceptualchange）是指个体已有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变的过程及因素概念转变模型认为，一个人已有观念要发生转变需要满足4个条件：必须对已有概念产生不满。新概念必须是可以理解的。新概念必须是合理的。新概念必须是有效的。为了促进错误概念的转变，教学一般包括三个环节：洞察学生已有的观念。引发认知冲突。鼓励学生交流讨论。概念转变的促进二、程序性知识的学习与教学（一）程序性知识的分类程序性知识可以分为两大类：特定领域自动化的程序性知识特定领域的策略性知识特定领域的程序性知识一般领域的程序性知识特定领域自动化的程序性知识特定领域的策略性知识特定领域的程序性知识一般领域的程序性知识自动化基本技能的获得经历3个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。有意识的程序性知识被称为特定领域的策略知识一般领域的策略知识是有关思维、问题解决和学习的一般方法或步骤的程序性知识。（二）程序性知识的学习程序性知识的学习可以分为两类：模式识别学习动作序列学习这两类学习是互相关联的模式识别学习模式pattern是由若干元素按照一定关系组成的一种结构。在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音和人脸等都可以是模式。模式识别patternrecognition是指将输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。模式识别的主要任务是把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括和辨别来完成：概括generalization是指对同类刺激模式的不同个体做出相同的反应。辨别discrimination与概括相反，是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。动作序列学习动作序列action-sequence是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习而言的。（二）程序性知识的学习第一个阶段对陈述性规则的学习第二个阶段程序化阶段即从陈述性知识转化为实际操作中的技能，并经过大量练习和接受反馈，在准确性和速度上不断提高，直到成为高度灵活的纯熟的技能。第三节学习迁移迁移transfer是指对同类刺激模式的不同个体做出相同的反应。一、学习迁移及其分类（一）不同领域的迁移从迁移发生的学习类型或领域来看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，也发生在情感和态度的学习形成方面。不同类型知识的迁移举例（二）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移forwardtransfer先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移。逆向迁移backwardtransfer后来的学习对先前的学习的影响，成为逆向迁移（三）正迁移和负迁移正迁移positivetransfer即一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移negativetransfer一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态。（四）特殊迁移和非特殊迁移特殊迁移specifictransfer是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的的影响。非特殊迁移nonspecialtransfer是指迁移产生的原因不明确，既可能是原理、原则的迁移，也可能是态度的迁移。（五）近迁移和远迁移近迁移neartransfer是指将所学的经验迁移到与原来学习情境比较相似的情境中。远迁移fartransfer是指个体能将所学的经验迁移到与原来的学习情境极不相似的其他情境中。（六）低通路迁移和高通路迁移二、学习迁移的理论与研究（一）学习迁移的经典理论形式训练说formaldisciplinetheory认为，人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成了各种各样的心理活动。桑代克（E. L. Thorndike）伍德沃斯（R.S.Woodworth）提出的相同元素说（identicalelementstheory）认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素；把相同元素说改为共同要素说（commoncomponents），认为在两种活动中有共同的成分才能发生迁移，不仅包括内容或实质的相同，还包括程序的相同。概括化理论generalizationtheory认为，对原理了解、概括得越好，对新情境中学习的迁移就越好。格式塔学派提出的迁移的关系理论（relationshiptheory）和斯彭斯（K.W.Spence）的转换理论（transpositiontheory）类似，常被合称为关系转换理论，就是对概括化理论的进一步发展。关系转换理论认为，迁移的关键在于被试对情境中各种关系（或完形）的顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。（二）学习迁移研究的进展个人因素与迁移情境因素与迁移三、为迁移而教在促进迁移的教学中，教师需要注意以下事项：确立明确具体、现实的教学目标注意教学材料和教学内容的编排教学要对学生有意义在各种情境下呈现多种实例有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略韦正德，林志成，张效初．（2025）．人工智能时代的认知迁移：ChatGPT加速认知卸载．应用心理学，网络首发．上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）．（2025）．超越知识的学习：学科项目化学习的上海实践．上海：上海科技教育出版社.曾明星，