教育心理学（第4版）课件 第三章 学生的个体差异

第三章走进教育心理学第一节个体的智力差异智力智力二因素理论视角多元智力理论视角三元智力理论视角一般因素与特殊因素流体智力与晶体智力一、智力的心理测量学理论与个体差异智力二因素论two-factortheoryofintelligence英国心理学家斯皮尔曼（Spearman,1927)提出了智力的二因素论。一般因素generalfactor简称G因素。这是一种假想的，被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体在所有智力测险中的表现；特殊因素specialfacror简称S因素，这些因素只影响个体在某一科能力测验（如词汇、计算或记忆测验）中的表现。智商intelligencequonenc心理学家们采用标准化的试题和严格的测试方法来测查个体的智力，并用智力商数（简称IQ)来表示个体的智力水平。一般来说，人类的智力发展水平是常态分布IQ=心理年龄/生理年龄×100例如，IQ=12/10×100=120少数人的智力发展处于较高水平多数人的智力发展处于中等水平少数人的智力发展处于较低水平智力二因素论two-factortheoryofintelligence美国心理测量学家卡特尔(Cattell，1963)以及后来的霍尔恩(J.Hom，1998)将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。流体智力fluidintelligence需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。这种智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰(Horn&Donaldson，1980)，随后逐渐衰退。晶体智力crystallizedintelligence是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践(学习、生活和劳动)中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。流体智力与晶体智力的发展二、智力的系统理论与个体差异多元智力理论MultipleIntelligenceTheory（一）多元智力理论加德纳（Gardner，1983）提出多元智力理论。八种智力逻辑-数学智力语言智力音乐智力空间智力身体运动智力人际关系智力内省智力自然智力加德纳多元智力理论智力维度定义代表性职业教学应用举例逻辑-数学智力运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力侦探、律师、工程师、科学家和数学家帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点语言智力运用语言达到各种目的的能力，对声音、韵律、语意、语序敏感，能灵活操纵语言，包括听、说、读、写、看的能力诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖让学生流畅地表达出某个思想观点音乐智力感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师帮助学生理解和欣赏环境中的声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来空间智力准确感受视觉-空间世界的能力，包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来加德纳多元智力理论智力维度定义代表性职业教学应用举例身体运动智力控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应，以及利用身体语言表达自己的思想和情感的能力运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能人际关系智力与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此作出适当反应的能力教师、律师、推销员、临床治疗师、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能内省智力认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊自律和自制的能力哲学家、小说家、律师让学生反思其能力和人格，从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己自然智力认识物质世界的相似和相异性，识别和区分动物、植物和自然环境其他事物（如云、岩石等)的能力猎人、农民、生物学家、人类学家、解剖学家提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的运用多元智力认识“对称”（二）三元智力理论三元智力理论TriarchicTheoryofIntelligence斯滕伯格（Sternberg，1985）提出三元智力理论。强调智力是一套相互关联的加工过程，必须说明3个方面：智力的内在成分智力成分与经验的关系智力成分的外部作用三元智力理论由这3个方面的亚理论构成：成分亚理论经验亚理论情境亚理论斯滕伯格的三元智力理论三种亚理论之间的关系三元智力理论的教育启示：教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。第二节个体的学习风格差异学习风格learningstyle是指学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略是指学习者在完成学习任务或实现学习目标的过程中采取的一系列步骤、方法。学习倾向是指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。一、学习风格的生理因素（一）生理刺激声音光线温度（二）时间节律百灵鸟型猫头鹰型（三）感觉通道视觉型听觉型动觉型（四）脑功能偏侧化左脑的加工方式是言语的、数字的、理性的、逻辑的右脑的加工方式是视觉的、并行的、整体的、模拟的二、学习风格的心理因素认知风格cognitive style是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。（一）场独立型和场依存型场依存型fielddependence受环境因素影响大者。场独立型fieldindependence不受或很少受环境因素影响者。（二）冲动型和沉思型冲动型impulsivestyle迅速确认，急忙做出选择，犯错较多。沉思型reflectivestyle采取小心谨慎的态度，做出的选择比较精准，但速度较慢。（三）深层加工和表层加工深层加工deepprocessing深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工surfaceprocessing记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。（四）整体型和序列型系列性策略serialstrategy精力集中在“一步一步”的策略上，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。整体性策略holisticstrategy使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，即基于全盘考虑如何解决问题。三、学习风格的社会因素独立学习与小组学习竞争与合作成人支持第三节特殊需要儿童的教育超常儿童supernormalchildren是指也称天才儿童，是指智力发展明显超过同龄人一般发展水平的儿童。一般认为，智商130分以上者属于超常儿童。加速制旨在加快智力超常儿童学习速度并缩短其学习年限，从而提早升入各级学校就读。包括提早入学和跳级两种方式。一、超常儿童acceleration加速制主要有水平充实与垂直充实两种形式。水平充实是指扩增教材或作业的分量而不增加难度，这等于给智力超常儿童提供更多的练习、应用与复习的机会；垂直充实是指增加教材或作业的难度，便于智力超常儿童在同一教材单元内进行更深入的学习与研究。acceleration智力落后mentalretardation儿童是指一般智力水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。二、智力落后儿童轻度智力落后智商为50~70中度智力落后智商为35~50重度智力落后智商为20～35极重度智力落后智商低于20个别化原则直观原则充分练习原则三、感官障碍儿童感官障碍感官障碍儿童主要是指患有听觉障碍和视觉障碍的儿童。听觉障碍hearingimpaired是听觉器官的结构或功能障碍造成的听力损害。视觉障碍visuhandicapped是各种原因导致双眼不同程度的视力损害而视野缩小，使得个体难以完成一般人所能从事的工作、学习或其他活动。学习障碍是属于一种发育性神经障碍，是对一系列成因复杂的学业落后现象的总称。行为特征存在视听等感知觉的障碍；语言方面阅读障碍，书写速度较慢，难以辨认数学符号和理解数学空间关系；语言方面发展相对迟缓，不善与人交流，回忆能力差；注意力方面注意力缺陷、工作记忆执行缺陷，不专注、易冲动，多动。重视学习障碍儿童中存在的个体差异寻找适合的教育训练方法四、学习障碍儿童五、情绪或行为障碍障碍儿童情绪或行为障碍emotionalorbehaviorildiserders是指是指儿童的行为在没有智力障碍和精神障碍的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著异于常态，且妨碍其对正常社会生活的适应。注意缺陷多动障碍（ADHD)是一种常见的神经发育障碍，可能伴随情绪或行为问题的症状。这类患儿一般智力正常，但存在明显的注意力涣散、活动过多、冲动任性和自控力差等