教育心理学（第4版）课件 第十六章 教师心理

第十六章教师心理第一节好老师的品质和角色一、好老师的品质习近平总书记在北京师范大学师生座谈会上，就如何做好一名好老师提出了四点要求。2014年9月9日有理想信念有道德情操有扎实学识有仁爱之心好老师应当具有高尚的师德师风2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调加强师德师风建设，要坚持“四个相统一”：教书和育人相统一，言传和身教相统一，潜心问道和关注社会相统一，学术自由和学术规范相统一好老师应当具有教育家精神心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。基于胜任力competency-based模型：关注教师的行为，试图鉴别出哪些行为与学生的学习成绩高度相关，从而培养教师的这些行为洋葱模型theonionmodel科瑟根提出，为理解好老师的品质提供了一个整体框架人本取向的教师教育思想humanisticbasedteachereducation，HBTE更加关注教师本人，尤其是教师的个性特征洋葱模型示意二、教师的角色教师的多重角色第二节教师的专业素质有关教师专业素质结构的不同观点一、教师的专业知识教师的专业知识（教育部师范教育司，2001）奥斯特曼（K.F.Osterman)将教师的理论知识分为两类：或者外显的理论，即教师容易意识到、容易报告出来的知识。它比较容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。所倡导的理论espousedtheories所采用的理论theories-in-use或被称为内隐的理论，即教师不易意识到、不易报告出来的理论。这类知识对教学行为产生直接而重要的影响，而且不容易受新信息的影响，而是更多地受文化和习惯的影响。教师的两种理论知识及其关系（Osterman & Kottkamp，1993）二、教师的教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师的教学技能可以分为3个方面：教学认知能力教学操作能力教学监控能力教学认知能力cognitiveskillsofteaching是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。教学操作能力operativeskillsofteaching是指教师在教学中使用策略的水平。其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。教学监控能力regulatedskillsofteaching是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。三、教师的专业情意教师的专业情意涉及专业信念、专业情感、专业性向等方面的内容。（一）专业信念教学效能teachingefficacy一般是指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。教师控制点对其教学活动以及学生的成绩也有显著的影响。（二）专业情感情感投入是成为好教师的关键。一位好的教师只有必须挚爱自己的职业，对教学抱以极大地热情，才可能积极地投入教学工作中。教师在课堂教学中的情感投入主要有对学生的责任感、为人师表不断自我提高、与学生形成友好信赖的关系。（三）专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。霍兰德认为社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工作，其个性比较适合做教师。教师的专业性向约翰·霍兰德是美国约翰▪霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论。将劳动者划分为6种基本类型，相应的职业也划分为6种类型。第三节教师的心理健康一、教师职业倦怠概述教师职业倦怠teacherburnout是指教师无法应对外界超出个人能量和资源的要求时，所产生的生理、心理、情绪情感和行为等方面的身心耗竭状态。（一）教师职业倦怠的特征马斯拉奇等人确定了职业倦怠的3个核心成分：低个人成就感个体倾向于消极地评价自己、自我效能感下降去人性化个体刻意与工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度耗竭感个体感到自己的能量和资源耗尽、用完（二）教师职业倦怠的发展历程教师的职业倦怠可分为四个阶段冷漠期要求更少的工作，回避挑战挫折期感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题停滞期仍能工作，但更关注个人需求热情期希望水平较高且希望不切实际二、教师职业倦怠的原因（一）内部因素教师的压力信念将会影响职业倦怠。自尊和自信是影响教师职业倦怠的重要因素。（二）外部因素社会期望工作压力教师的工作压力主要体现在3个方面教学工作教育工作科研进修三、教师职业倦怠的干预（一）个体干预个体干预的目的是通过改变教师自身某些特点来增强适应工作环境的能力。一是观念的改变，教师更应清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。二是积极地应对策略和归因方式。在面对问题时，教师应采用更积极的应对手段，而不是逃避。三是合理的饮食和锻炼。生理方面的疾病既是教师职业压力的来源之一，又是职业倦怠的不良后果。因此，教师要进行合理的饮食和锻炼。（二）组织干预是通过削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业枯竭。组织干预的思路第四节教师的成长和培养一、专家型教师与新手型教师的比较专家型教师和新手型教师在3个方面存在区别：洞察力解决问题的效率知识知识专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。专家型教师对问题的深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的物理原理对问题分类。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。专家型教师能在较矩的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。专家型教师的程序化技能的自动化能让他们将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决。在面临问题时，大部分专家型教师花很多时间来理解待解决的问题本身，新手型教师则用很少的时间理解问题，将大部分时间花费在尝试不同的解决方法上。解决问题的效率专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。洞察力新手型—熟手型—专家型教师心理特征的比较二、从新手型教师到专家型教师富勒等人（Fuller&Bown,1975)根据教师所关注的焦点问题，提出了著名的教师成长三阶段论关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段新手型教师非常关注自己的生存适应性问题，例如，“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。由于这种生存忧虑，有些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好关系上，想方设法地控制学生；而不是教导他们知识和技能并让他们获得学习上的进步。关注生存阶段当教师感到自己完全能够生存时，他们越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上，考虑一些与教学情境本身有关的问题，如“材料是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”关注情境阶段教师将考虑学生的个体差异和个体需要问题，并认识到学生的已有知识与学习能力是不同的，同样一种材料可能适于基些学生，但不适于另外一些学生：同样一种教学方法可能对有些学生有效。但对另一此学生则行不通。从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。事实上，有些教师从来没有进入到这一阶段。关注学生阶段休伯曼的教师职业周期模式（Huberman et al.，1993）三、专家型教师的培养（一）观摩和分析对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，有两种方式：（二）微格教学微格教学,即以少数的学生为对象，在较短的时间（5~20分钟）内，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。结构化观摩非结构化观摩（三）教学决策训练教师的教学过程中包含着一系列的决策，教师要判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为；如果不符合，就要采取一定的预防和矫正措施。（四）教学反思教师反思要经历以下4个环节：具体经验观察与分析重新概括积极验证（五）行动研究教师行动研究是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问题的过程教师所进行研究问题可以是来自日常教学经验中的任何问题；研究途径可以是任何非正式的探索方法，包括做笔记写日志、保留学生的作品等；教师可以形成研究者的团体，其中包括教师与其他成员之间的正式的网络联系，而更重要的是在课堂教学中与学生的联合。另一种形式是教师与专家的合作研究即专家学者和教师以平等的身份就一些问题共同进行研究，而不是专家以权威的身份指挥教师改变已有的教学。习近平．（2018）．在北京大学师生座谈会上的讲话．北京：人民出版社.务凯，李永鑫，王萍．（2025）．新时代中小学教师心理健康：影响因素与提升对策．课程·教材·教法，45（9），153-159.俞国良．（2025）．新世纪以来我国教师心理健康问题：检出率分析与应对．北京师