新部编人教版小学4四年级语文上册《第三单元》教案

单元概述与教学总览本单元以“自然之美与科学探索”为核心主题，编排了《古诗二首》（《暮江吟》《题西林壁》）、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》三篇精读课文及一篇略读课文《世界地图引出的发现》。旨在引导学生感受自然景物的奇妙与美丽，激发对科学的好奇心与探索欲望，同时培养细致观察的习惯和能力，学习准确生动的表达。本单元的学习，对于学生提升语文素养，特别是观察能力和书面表达能力，具有承上启下的重要作用。单元教学目标知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵《古诗二首》，默写《题西林壁》。3.学习作者观察事物的方法，体会课文准确生动的语言，初步掌握静态描写与动态描写相结合的写作手法。4.积累课文中的优美词句、精彩段落，增强语感。过程与方法1.通过反复朗读、品读感悟，理解诗歌大意和课文内容，体会作者表达的思想感情。2.引导学生运用联系上下文、借助工具书等方法自主学习生字词。3.鼓励学生质疑问难，通过小组合作探究，深入理解课文重点难点。4.开展观察实践活动，将课内所学观察方法运用于生活，尝试进行片段描写。情感态度与价值观1.感受大自然的神奇与美丽，培养热爱大自然的情感。2.体会诗人对自然景色的赞美之情，以及对观察与思考重要性的领悟。3.学习法布尔等科学家留心观察、坚持不懈的科学探究精神。4.激发学生探究自然奥秘的兴趣，培养留心观察周围事物的习惯。单元教学重难点教学重点1.掌握本单元生字词，理解重点句段的含义。2.学习作者观察事物的方法，特别是细致观察和连续观察，并体会课文如何运用准确生动的语言描写事物的特点。3.有感情地朗读课文，背诵指定篇目，积累语言。教学难点1.理解《题西林壁》所蕴含的“当局者迷，旁观者清”的人生哲理，并能联系生活实际谈体会。2.体会《爬山虎的脚》中作者对爬山虎脚的细致观察和准确描写，学习如何把事物写具体。3.理解《蟋蟀的住宅》中拟人手法的妙处，感受蟋蟀建造住宅的“不肯随遇而安”和“不辞辛劳”。4.引导学生将所学观察方法内化为自身习惯，并能初步运用于写作实践。课时安排（建议）本单元建议安排12-14课时（含单元检测与讲评），具体分配可根据学情灵活调整：*《古诗二首》：3课时*《爬山虎的脚》：3课时*《蟋蟀的住宅》：3课时*《世界地图引出的发现》：1-2课时*口语交际与习作：2课时*语文园地：2课时*单元复习与检测：1-2课时分课时教学设计《古诗二首》第一课时：《暮江吟》教学目标1.认识“吟、瑟”等字，会写“暮、吟、题”等字，理解“暮江吟、残阳、瑟瑟、可怜”等词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解诗句意思，感受暮江景色的美丽，体会诗人对大自然的喜爱与赞美之情。教学重难点*重点：理解诗句意思，感受诗中描绘的暮江美景。*难点：体会诗人在景物描写中蕴含的情感，品味“露似真珠月似弓”的精妙。教学准备多媒体课件（包含图片、音频）、生字卡片。教学过程一、情境导入，激发兴趣（出示夕阳西下、江面波光粼粼的图片或短视频）同学们，请看这幅画面，夕阳的余晖洒在江面上，会是怎样一番景象呢？今天，我们就一同走进唐代诗人白居易的《暮江吟》，去感受他笔下暮江的独特魅力。（板书课题，齐读课题，简介“吟”是古代诗歌的一种体裁。）二、初读感知，识记生字1.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学。2.同桌互读，纠正字音。3.指名朗读，师生共同评议，重点指导“瑟”是平舌音，“真珠”的“真”是前鼻音。4.出示生字卡片，指名认读、组词，重点指导书写“暮”（注意上中下结构，下面是“日”）、“吟”（右边是“今”不是“令”）。5.再次朗读古诗，做到字正腔圆，停顿恰当。三、品读理解，感受美景1.学习一、二句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”*指名读，提问：这两句诗写的是什么时候的景色？诗人看到了什么？*重点理解“残阳”、“铺”、“瑟瑟”。（“残阳”指快要落山的太阳；“铺”字用得好在哪里？引导学生想象夕阳斜照江面，光线平缓地、大面积地洒在水面上的景象，比“照”更形象生动；“瑟瑟”形容未受到夕阳照射的江水所呈现的青绿色。）*想象画面：为什么会“半江瑟瑟半江红”？（因为阳光只照射了江面的一半，受光多的部分呈现红色，未受光或受光少的部分呈现青绿色。）*指导朗读：读出江面色彩分明、宁静美丽的感觉。2.学习三、四句：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”*诗人在江边看到了傍晚的景色，他还看到了什么时候的景色呢？（夜晚）*理解“可怜”在此处是“可爱”的意思。九月初三的夜晚为何可爱？*品读比喻句：“露似真珠月似弓”。这里把什么比作什么？（把露水比作珍珠，把月亮比作弯弓。）为什么这样比喻？（引导学生体会露水的圆润、晶莹剔透，新月的形状特点。）*想象画面：秋夜的江边，草叶上的露珠像珍珠一样闪烁，天空挂着一轮弯弯的新月，多么宁静而富有诗意啊！*指导朗读：读出秋夜的静谧、可爱，以及诗人的喜爱之情。四、整体感悟，体会情感1.配乐范读，学生闭目想象诗中描绘的画面。2.学生自由朗读，边读边想象。3.讨论：这首诗描绘了哪些景物？表达了诗人怎样的思想感情？（引导学生结合诗句，体会诗人对暮江景色的喜爱和赞美之情。）4.尝试背诵古诗：可以结合画面记忆，也可以抓住关键词语记忆。五、拓展延伸，积累运用1.你还知道哪些描写秋天景色的古诗或句子？分享一下。2.用自己的话描述一下诗中描绘的暮江景色，也可以画一画。六、指导书写重点指导“暮”、“吟”、“题”的写法，强调间架结构和关键笔画。学生描红、临写，教师巡视指导。作业设计1.背诵并默写《暮江吟》。2.搜集白居易的其他诗作，读一读。3.观察家乡傍晚的一处景色，用几句话写下来。《古诗二首》第二课时：《题西林壁》教学目标1.认识“缘”字，会写“侧、峰、庐、缘”等字，理解“题西林壁、横看、侧看、不识、缘”等词语。2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。3.理解诗句意思，明白“当局者迷，旁观者清”的道理，初步体会诗人观察事物的角度不同，所得结论也不同的哲理。教学重难点*重点：理解诗句含义，背诵默写古诗。*难点：体会诗中蕴含的深刻哲理，并能联系生活实际谈感受。教学准备多媒体课件（庐山不同角度的图片、诗人简介）。教学过程（此处省略，设计思路与《暮江吟》类似，但更侧重于引导学生理解诗中蕴含的哲理，通过不同角度观察同一事物的体验活动，帮助学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。）《爬山虎的脚》第一课时教学目标1.认识“虎、占”等字，会写“虎、操、占”等字，理解“爬山虎、占据、嫩茎、叶柄、引人注意”等词语。2.初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络：课文从哪几个方面介绍了爬山虎？（叶子、脚）3.学习课文第一、二自然段，感受爬山虎叶子的美。教学重难点*重点：初读感知，理清脉络，学习描写叶子的部分。*难点：理解“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的”等句子，体会作者观察的细致。教学准备爬山虎实物或高清图片、视频，生字词卡片。教学过程（此处省略，设计思路：从学生熟悉的植物入手，引出爬山虎，激发学习兴趣。引导学生通过自主阅读、圈点勾画，梳理课文内容。重点品读描写叶子颜色变化和静态、动态美的句子，体会作者用词的准确生动，并学习作者的观察方法——细致观察。）《爬山虎的脚》第二、三课时（精读与拓展）（后续课时将重点探究爬山虎脚的位置、形状、颜色，以及它如何一脚一脚往上爬的过程，深入体会作者连续、细致的观察，并学习把事物写具体的方法。结合观察实践，进行小练笔。）《蟋蟀的住宅》（精读课文，分两至三课时）（教学思路：以“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’？”为主线，引导学生探究蟋蟀住宅的特点和建造过程，感受蟋蟀的“不肯随遇而安”和“吃苦耐劳”。重点品读拟人化的描写，体会其表达效果。学习作者长期、细致的观察方法。）《世界地图引出的发现》（略读课文）（教学思路：引导学生运用已学的阅读方法，自主阅读，了解故事梗概，体会魏格纳善于观察、勇于探索的精神。培养学生搜集信息、整理信息的能力。）口语交际《我们去“找秋天”》（教学思路：创设情境，引导学生分享自己观察到的秋天景象，注意运用本单元学到的观察方法，把话说清楚、说具体、说生动。培养倾听和表达能力。）习作《我的观察发现》（教学思路：回顾单元所学观察方法，引导学生选择自己印象最深的一种事物进行观察，指导学生按一定顺序、运用恰当的词句把观察到的事物特点写下来，并写出自己的感受。强调真实观察、细致描写。）语文园地三（教学思路：围绕“体会作者准确生动的表达，学习观察方法”这一核心，设计词句段运用、日积月累等环节。重点指导学生理解和运用表示颜色的词语、比喻句，积累描写自然景色的诗句。）单元教学建议与评价1.注重朗读感悟：充分利用多种形式的朗读，如自由读、指名读、赛读、配乐读等，让学生在朗读中理解文本、感受语言、体会情感。2.强化观察指导：本单元是培养观察能力的重要载体。教学中要引导学生不仅“看见”，更要“看清”、“看懂”，鼓励学生调动多种感官参与观察，并学习记录观察所得。可布置课前观察、课中观察、课后观察等实践活动。3.品味语言文字：引导学生关注课文中准确、生动、形象的词句，特别是动词、形容词和比喻、拟人等修辞手法的运用。通过比较、品味、仿写等方式，让学生体会语言的魅力，提升语言表达能力。4.鼓励质疑问难：创设民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识和探究精神。对于学生的疑问，要引导他们通过自主思考、合作探究等方式解决。5.加强读写结合：阅读是吸收，写作是运用。结合课文内容，设计小练笔、仿写等活动，如描写一种熟悉的植物、一种小动物、一处景物等，将阅读中学到的观察方法和表达技巧迁移到写作中。6.实施多元化评价：除了传统的纸笔测试，更要关注学生在课堂参与、观察实践、口语表达、习作态度等方面的表现，采用形成性评