沈工大构成设计教案

《构成设计（一）》授课教案与备课笔记2009～2010学年第一学期教师姓名：赵芳授课对象：工业设计0901、02授课学时：32/32选用教材：《平面构成》机械工程学院工业设计系(教研组)沈阳工业大学教案与备课笔记第9周授课日期授课章节：第一章平面构成概述第一节平面构成的概念第二节平面构成的产生第三节平面构成的特点第二章平面构成的造型要素教学目的：掌握平面构成的概念、特点以及材料用具等，了解构成的来源。教学重点：平面构成的概念、特点以及材料用具教学难点：平面构成的概念、特点教学实施过程设计•平面构成是现代视觉传达艺术的基础理论，与色彩构成、立体构成形成一门独立的学科。它是一种具有共性的设计语言。第一章概述•平面构成主要研究设计造物的表面形式，要求透过表面看内容，而表面对内在其两种作用：一是其内在的直接反映；二是间接反映。第一节平面构成的概念•一、构成：首先是一种造型的概念，所谓构成就是以数种以上的单元重新组合成为一个新单元。同时构成它更多的是哲学和科学的含义；“对世界诸要素的分解和组合，使新功能显现。”构成是创造形象，形与形之间怎样组合，以及形象排列的方法，可以说是一种研究形象构成的科学。二、平面构成•平面构成是设计中最基本的训练，是在平面上按一定的原理设计、策划多种视觉形式。在二维平面上，按照一定的原理来建构既有的造型元素，形成理想的平面视觉形式。通过基础的训练，了解各基本元素之间所存在的微妙的相互影响关系，从而寻求更多的表达方式。虽然平面构成的艺术活动只建构在二维的空间之上，但平面是立体或空间限定的基础，是立体和空间形态在视平面上的投影，所以如何将多维的空间形态在二维的平面之上表现是平面构成所应解决的问题。第二节平面构成的产生1919年在德国，由格罗比乌斯创办了一所设计学府——包豪斯。包豪斯的教师富有成就的创造性劳动产生了世界性的影响。第三节平面构成的特点•平面构成的基本要素有：点、线、面、体等物理形态，通过可把握的基本要素按一定比例、位置、对比、均衡、节奏的进行组合、分解、穿插、变形，从而表达特定的心理的训练。以直观判断力为基础，进行理性和感性相结合的自觉的、有意识的再创造是学习平面构成的重点。平面构成是由基本要素——点、线、面、体及形式法则与肌理部分所组成的，它有两个方面的特点：•第一，它以直觉为基础。•第二，它是一种高度强调理性活动的、自觉的、有意识的再创造过程。第四节平面构成的材料、用具及应用领域一、材料与用具平面构成的训练的材料和用具简单易寻，但能灵活掌握并运用其较好的表达所需是关键。材料纸张平面构成所用纸张有白卡纸、白板纸、素描纸和绘图纸皆可。一些质地较软和肌理粗糙的纸张不适于平面构成练习之用。颜料由于平面构成是黑白艺术，所以常以碳素墨水、黑水粉或墨汁为绘制颜料。如用黑水粉作颜料，常采用脱胶处理（将水粉挤到颜料盒中，加入较多的水，放置10小时以上，将所泡出的胶质随水倒出即可）。碳素墨水则用以勾线之用。工具铅笔练习草图阶段用铅笔，型号在HB-4B之间。毛笔毛笔用于蘸黑色颜料平涂黑色色块部分。多选用笔锋尖锐，吸水适中的毛笔。笔锋尖锐平涂边缘利索，吸水适中可充足吸收颜料，利于大面积平涂色块。针管笔针管笔用以勾轮廓或各种精致的细节，型号粗细不同，可用以不同的细节刻画。一次性绘图笔亦可代替。绘图仪器主要包括圆规、鸭嘴笔、圆板、云板、直尺、三角板等。圆规必须带有能组合针管笔、鸭嘴笔的部分，以便于用黑颜料画圆。鸭嘴笔可以绘制粗细不同的线。圆板用以圆规不能绘制的小圆。云板用来绘制各种光滑自由曲线。3、计算机计算机20世纪人类最伟大、最卓越的发明之一，以其惊人的速度发展，很快成为一门新兴的产业。21世纪是科技数码时代，计算机已在人类的各个领域无处不在。计算机在艺术设计领域亦做出卓越贡献，作为设计师在学习设计之初，必然要应用计算机作为学习平面构成的辅助工具。一般应用软件有CorelDraw、photoshop、painter等等。二、应用领域：在当代设计活动中的平面构成不仅占有重要的地位，而且应用十分广泛。第二章平面构成的造型要素第一节平面构成的分类•一、自然形态的构成•二、抽象形态的构成本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习平面构成的概念、特点以及材料用具课后小结时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第10周授课日期授课章节：第二章平面构成的造型要素第二节平面形态的基本要素——点、线、面、体教学目的：掌握平面形态的基本要素点的概念、作用、特点和点的错视教学重点：平面形态的基本要素点的概念、作用、特点教学难点：平面形态的基本要素点的作用、特点教学实施过程设计第二章平面构成的造型要素第二节平面形态的基本要素——点、线、面、体•一、平面形态的基本要素——点•1、点的概念•在几何学上的定义是：点是无面积的，在平面上只能提示形象存在的具体位置。•在平面构成中的概念是一个相对的概念，点有面积，它是在比较中存在，具有相对性。•2、点的特点与作用•（1）单点：单点的位置很重要，点具有张力作用，在人们心理上有扩张感。•（2）复点：两点以上的点就可以称为复点。当两点相聚，则两点之间产生了相互牵拉的力，好像一条看不见的线。•复点可根据其排列关系确定其心理特征，并且在多点的应用时应注意特定区域内的点形态之间疏密变化。3、点的错视所谓错觉，就是感觉与客观事实不相符的现象。有时错觉条件存在，错觉就会产生，不以人的意志为转移。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：•作业1：点的构成•要求：1、在25cmX25cm的白卡纸上绘制。•2、注重点的疏密变化。•3、保持画面整洁。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第11周授课日期授课章节：第二章平面构成的造型要素第二节平面形态的基本要素——点、线、面、体教学目的：掌握平面形态的基本要素线的概念、作用、特点和线的错视教学重点：平面形态的基本要素线的概念、作用、特点教学难点：平面形态的基本要素线的概念、作用、特点教学实施过程设计•二平面构成的形态元素——线•1线的概念•线在几何学上的定义：线是没有粗细之分的，只有长度与方向。它是点进行移动的轨迹。就造型上来看，线能够表现才有造型意义，所以赋予造型活动中的线形状、面积和具有空间位置的视觉单位，成为了线形态。在长度与宽度之比相差巨大时，即称之为线。线具有相对性，当线的宽度宽到一定程度时，就会向面形态转化。线可分为两大类：直线与曲线。在造型领域，设计师手中的线条可以是千变万化的。•2线的特点与性质线是点进行移动的轨迹，那么，线的宽度由移动点的宽度决定。线带有方向性，无论直线或曲线都是指向线的两端。单线时有较强的指向性，所以容易形成视觉动线。水平线较稳定，垂直线下方无承接有下落感；复线时水平线通过错落处理有时表速度感，垂直线下方有承接则显示出稳定感，由于线的方向性在复线中显示时，以力量较强（较宽、色彩较重、几条线方向一致形成力量等情况）的线的方向性为主，其它为辅。3线的错觉两条等长的线a与b，由于端点处加入了斜线，因为所成夹角角度不同，产生了不等长的错觉，夹角大的b感觉比夹角小的a长。如果呈水平与垂直关系，垂直的a显得比水平的b长。一条斜线，被其它形断开后，会产生不是一条直线的错觉。如果在这条直线的旁边加一条直线，那么就会产生不知哪两部分是一条直线的错觉。两条平行的直线a与b，由于受斜线角度的影响而产生错觉，使平行线呈现曲线的感觉。ab线与bc线是同样长的两条线，由于不同大小的平行四边形的加入，有不一样长度的错觉。外界条件的影响使本来是同心圆的图形，有螺旋形的错觉。本次课程采用的是多媒体教学方式，采用简单易懂的设计图例讲授，着重理解线在设计中应用。了解原理是死的，设计是活的，构成原理的学习不是用来死记硬背，而是灵活应用的。课后复习及作业或思考题：复习平面形态的基本要素线的概念、作用、特点以及错视。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第12周授课日期授课章节：课堂练习：点、线型心理练习。教学目的：掌握点、线的心理特征，熟练运用表达情感。教学重点：点、线型的情感表达教学难点：点、线型的情感表达教学实施过程设计点、线型心理练习。课后复习及作业或思考题：思考点、线型的情感表达。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第12周授课日期授课章节：第二章平面构成的造型要素第二节平面形态的基本要素——点、线、面、体教学目的：掌握平面形态的基本要素面的概念、作用、特点和面的错视教学重点：平面形态的基本要素面的概念、作用、特点教学难点：平面形态的基本要素面的概念、作用、特点教学实施过程设计对学生课堂练习——点、线型的情感表达的作品进行点评与讲解。平面构成的造型要素第二节平面形态的基本要素——点、线、面、体三平面构成的形态元素——面•1面的定义•面，在几何定义是线移动的轨迹。直线平行移动形成直面；曲线平行移动形成曲线面，线进行旋转、波形移动等会形成不同的面形态。同样面形态也有相对性，什么时候被感知为面形态，什么时候转变为线形态或点形态，都根据周围环境的变化而变化。•2面的种类•平面的形大体可分为四类：即直线形.曲线形.自由曲线形和偶然性。•直线形：具有直线所表现的心理特征。•曲线形（几何曲线）：它比直现形柔软，有数理性秩序感。•自由曲线形：它是不具有几何秩序的曲线形，这种曲线性能充分地体现出作者的个性。•偶然形：不是随心所欲而产生的图形。具有不重复性。面的表现手法有两种：一为实体的面形态，是充实的面，也是积极的面；二为虚空的面，是由点或线排列集聚所形成的面，是消极的面。线或点集聚的越密，面的感觉越强，点或线的性质越弱。4面的错视5面的情感表达（1）正圆形面：过于完美而缺少变化，一般表精神上的美好愿望，是一种完美、团圆的象征。（2）椭圆形面：保留了圆形面的圆润，但又不失其变化，在视觉上更显稳定性。（3）方形面：体现一种理性秩序，安定、平和、静寂的感觉。（4）角形面：充满了刺激、不稳定因素，可形成醒目的视觉效果。（5）自由形面：更能灵活的体现设计者的心理表达，并是最贴近自然的面形，可产生典雅、优美、柔软、人性化等等感觉。（6）偶然形面：生动自然且具有个性。6、点、线、面的综合点与线，线与面或者是点、线、面之间频繁地发生联系，使得视觉语言如此丰富。加上肌理、结构、空间、透视的积极参与，充满着各种可能性。•四平面构成的形态元素——体•1体的定义•体在几何学上的定义：将面旋转移动即成为体。在实际上，立体的形态以实质占据空间，无论从任何角度皆可通过视觉和触觉以感知它的客观存在，但平面当中的体是依靠各种形态组合形成的视觉上的立体，这种体没有实际的重量和空间。•2体的特点与作用•体的主要特点在于体量感和重量感的共同表现，立体的重量感具有正量感和负量感两种不同的类型。正量感是实体的表现，负量感则是虚体的存在。平面中虚体是由面或线形成的虚面转折而成的，实体感较弱。3体形态心理表达•体是点、线、面的综合应用，它的心理表达有很大程度上也体现了点、线、面的情感特征，如直面体的心理倾向直线或直面，体现一种理性、坚实的特征。而曲面体或自由体体现自然、柔美、和谐、易接近的感觉。而实体给人以真实、力量、可靠的感觉，虚体给人以轻盈、虚无、梦幻、神秘等感觉。本次课程采用的是多媒体教学方式，构成的造型要素全部讲授完毕，图例讲授构成要素的综合应用。课后复习及作业或思考题：•作业：点、线、面综合构成形式一张•要求：1、在30x30cm的纸板上绘制•2、画面注重主次、疏密关系•3、运用点、线、面的虚实变化进行构成。•课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第13周授课日期授课章节：课堂练习：点、线、面综合练习教学目的：熟练掌握点、线、面的综合应用。教学重点：点、线、面综合应用教学难点：点、线、面综合应用教学实施过程设计课堂练习：点、线、面综合练习采用设计课题进行练习，不仅仅是构成原理的应用，而是将这些原理应用于设计中进行练习。课后复习及作业或思考题：复习思考点、线、面综合应用课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第13周授课日期授课章节：第二章平面构成的造型要素第三节图形知觉第三章平面构成的形式教学目的：掌握图形知觉倾向、基本形的组合方式以及集团化构成形式和重复构成形式教学重点：图形知觉倾向、基本形的组合方式以及集团化构成形式教学难点：集团化构成形式教学实施过程设计第三节图形知觉•我们观察形态所构成的图形，需要去理解、分析，然后作出反应。而关于知觉与感觉的区别，实质上感觉是知觉的基础，知觉本身没什么含意，但观察者依靠经验，有意识去理解，这就是知觉。•1、知觉简化作用•依照知觉的基本规律，在一定的条件下，视知觉倾向于把任何刺激式样以一种尽可能的简单的结构组织起来。•2、视野的“图形/背景”分化•图形是视知觉域——视野的一部分，它在视野的其余部分构成的背景上显得特别醒目而被区分开。•3、图形知觉的趋合倾向•当视野分化但又不能形成完整的轮廓线时，在某些条件下知觉有使轮廓线弥合而形成完整图形知觉的趋势。•4、知觉经验的作用•新的图形知觉，总是与过去曾知觉到的各种形状的记忆痕迹相联系，而且很难摆脱这种干扰。•第四节基本形•一基本形的概念•就是用点.线.面基本元素构成设计形态的基本单位形象。•二基本形的分类•基本形是相对而言的形象，它可以无限的分割。在形象的基本形态上是以圆.方.角为最基础的形态，点.线.面为最基本的形象,称之为元素。基本形可以大致分成次基本形.基本形.超基本形三个段落。•（一）次基本形•如果一个基本形是由几个更小的基本形态组成的，那就称这些最小的形态为次基本形。•（二）基本形•可以选择任何一个形象为基本形。•（三）超基本形•一个单位的基本形是由更多的基本形所组成的，这种大单位的基本形，叫超基本形。三、基本形的组合方法（1）对称：是基本形在上下或左右，有相同的部分反复而形成的图形；它是比较常见的组合方法，包括中心对称和左右对称两种。（2）平衡：根据形态的重心，将其分量加以重新配置和调整，从而达到平衡的状态。（3）回转：是在反射或移动的基本上，将基本形进行一定角度的转动，增强形象的变化。（4）扩大：将部分基本形扩大后，再进行组合，形成视觉均衡性。（5）放射：是相同的形象在左右、上下等角度或不等角度的排列。（6）错位：将基本形按照轨迹移至其它位置。（7）复叠法：一个基本形复叠在另一个基本性之上，产生前后关系，形成空间层次感。（8）透叠法：两个基本形重叠后，留取重叠的部分形成新形象，也可以使被覆盖的部分表现出来。（9）差叠法：基本形是由两个基本形相交叠后，留取相交的部分，与透叠相反。第三章平面构成的形式•第一节集团化（群化）的构成形式一集团化（群化）的特点二集团化（群化）的方法•1对称2平衡3平移4反映5旋转6扩大7错位8回旋三、群化组合构成要求：群化组合构成形式的基本形选择以简洁为主，利用基本形的图地关系进行各种组合。注重基本形之间的叠加关系，进行差叠、透叠、正形负形、描边等处理手法。构成的群化组合要完整、美观，因此要注意外形的整体效果。群化组合构成的排列方式可自由构成，也可规律构成。•第二节重复的构成形式•在平面设计中一个完整.独立的形象被称为单形，单形若同时出现两次以上，这就构成了重复的形式。•1单纯的重复（拷贝.科隆）•（1）单体重复•将基本形反复排列出现，就形成形象的连续性.再现性.统一性，体现出一种平静的单体重复。AAAA•（2）单元重复：将基本形做巡回式的重复排列。ABABAB•（3）近似的重复：将同中有异，异中有同的基本形重复排列。•（4）骨格线•形象的基本单位的重复排列可以形成骨格线，而骨格线可以分为两种骨格线：•a有作用的骨格线：骨格线决定基本形的最大单位的独立性，基本形若突出骨格线之外就会被骨格线切割掉。•B无作用的骨格线：此骨格固定基本形的位置，不造成具有独立性的单位形象，不会切割基本形。•2近似•近似的目的是要在重复的主题下，增加趣味性，而使重复的形象更加突出。•近似的方法：•1形象的近似：让形象在特征上具有类同的相似性。•2大小的近似：让形象在大小量化上具有相似性。•3排列的近似：让形象在排列组合上具有相似性。•4色彩的近似：让形象在色彩上具有相似的色相.明度或纯度。•5形象处理的近似：让形象在表面的处理上运用相似的手法本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：作业课题：群化组合构成课题内容：选择一个基本形，进行群化组合形成新的形态。课题要求：基本形选择以简洁为主，注重群化组合构成的方法的运用课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第14周授课日期授课章节：第四节肌理的构成形式第五节视觉扫描习惯第六节特异与对比构成教学目的：掌握肌理的构成形式，特异与对比的构成形式，了解视觉扫描习惯。教学重点：肌理的构成形式，特异与对比的构成形式教学难点：肌理的构成形式，特异与对比的构成形式教学实施过程设计第三节肌理的构成形式（一）质地和肌理•质地：由材料之自然属性所显示的表面效果，是以视觉——触觉直接感受的。•肌理：由人类之操作行为导出的表面效果，是在视触觉中加入某些想象的心理感受。•肌理又可分为视觉肌理和触觉肌理。•视觉肌理：由物体的表面组织构造所引起的视觉质感。•触觉肌理：由物体的表面组织构造所引起的触觉质感。（二）肌理在造型中的作用•1肌理可增强立体感•2肌理可丰富立体形态的表情•3肌理的情报意义•（三）肌理表现形式•1、物质肌理•这是材料本身的特性，它包括真实的材料也包括绘画本身的材料。通过练习增强对肌理本身的兴趣，并体会对各种肌理的直接感受。•2、抽象肌理•抽象的肌理就是对材料进行抽象化提炼。它既保持了材料的特点，又有设计是的内涵。是平面艺术产生的过程。•抽象的肌理表现手法很多：•（1）浸染法•将墨或颜料，滴入水面，进行搅动，在颜色还没有完全混合在一起时，用较能吸水的纸张，铺在上面，将浮色粘在纸上晾干即可。•（2）自流法•将水分饱和的不同颜色，涂在较光滑的纸板上，使其自然流淌，或用气吹动，使之构成不同的偶然线条，其形象自然活泼较为生动。•（3）拓印法•利用某些自然形象，如，干树叶.树皮.草编织物.米粒.小粒砂石.干草.木板花纹等,在上面涂洒颜色后，用纸铺在上面拓印，所形成的图形。•（4）挤压法•在纸板上涂刷颜料后，趁湿帖上玻璃纸（锡纸），然后用手挤压，使玻璃纸紧贴在纸板上。第四节视觉扫描习惯•视觉扫描程序是人们共有的视觉观察习惯，但在有明确方向性形态的导引或因兴趣点的位置，这个习惯则会有所变化。因而在设计中，考虑到这个规律进行动线的设计是有必要的。•第五节特异与对比构成•一特异的概念•特异是规律的突破，是在相同的大多数基本形中所出现的特殊状态，是使个性与共性形成对比，是最为强烈的对比之一。•二特异的形式•1位置特异•基本形在位置上的特殊性，能延长视觉停留的时间，产生引导视线的作用，使重点突出。•2形象特异•基本形在形象上的特殊性，能增强形象的趣味性，是形象更加丰富，并形成衬托关系，放在与其它形象有关系的形象中，既不牵强而又具有适当的对比。•3方向的特异•基本形在方向上的特殊性，能形成视觉流程，使画面保持平衡，形成律动关系•4大小的特异•基本形在大小上的特殊性，能强化基本形象，使形象更加突出.鲜明。•三对比构成•对比是一种较自由的构成形式，是指两种以上的事物之间能看出明显的差别，我们称之对比。•四对比的形式•1方向的对比：易形成律动感，形成强烈的动感，充满了张力，要注意避免凌乱。•2大小对比：容易形成画面的主次关系。•3形象对比：能使画面的形象更加丰富和突出。•4色彩对比课后复习及作业或思考题：作业：近似构成形式或肌理构成练习任选其一课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第14周授课日期授课章节：第六节空间的构成形式第七节渐变的构成形式教学目的：掌握空间和渐变的构成形式教学重点：空间和渐变的构成形式教学难点：空间的构成形式教学实施过程设计第六节空间的构成形式一对空间的认识•1空间与形态•空间无处不在，所有形态必然依附于一定空间才能存在，才能产生价值。空间决定形态的大小.远近.方位及显隐，而形态也对空间产生强烈影响。•2空间的特性（1）空间是虚空的•凡被知觉为空间的部分，必然有一种虚空性。（2）由于空间具有虚空性，因而有后退感二限定空间中的量知觉•1形态的心理量变（1）黑白对形态大小的影响（2）空间重力对形态心理量的影响（3）简洁的形态与复杂的形态（4）限定空间大小对形态心理量的影响•2空间的心理量变（1）形态量对空间量的影响•大的形态和小的形态处在同样大的空间中，有大形态的空间显得小些；形态多的空间比形态少的空间显得小。（2）封闭型与开放型空间的心理量（3）形态整缺对心理量的影响（4）形态聚散的影响三空间维度•1一维空间•空间形态特征趋向于线形态，或被感知为线形态的空间，称之为一维空间。在观察空间形态时，视觉扫描方向只沿着左右或上下一个维度游走，就可以了解全部的空间形态，这样就会被感知为一维空间。所谓的一维，也是相对而言，以上下或左右一个维度作为主导方向，相较之下，其他方向的形态被忽略或次之，并非完全没有其它方位的形态存在。2、二维空间空间形态特征趋向于面形态，或被感知为面形态的空间，也就是只反映高度与宽度，缺乏深度，因此在视象中没有体积感，称为二维空间。二维空间没有灭点与纵深感，呈现平行排列关系，将现实的形态取其主要特征，省略细节，舍弃体积感，二维空间的视觉效果会很强烈。二维空间形式不以理性化的解剖学、透视学、色彩学、构图学及明暗光影规律等技法理论为形式基础，而是以其目的为出发点，进行自由的表现。这种视觉形式体现在许多艺术表现中，如原始艺术、民间艺术、儿童艺术、涂鸦艺术及农民艺术等。在现代艺术流派中，也表现出多样化的艺术形式体现的面性空间形态特征，如抽象派、立体派、未来派、抽象表现派等等。3、三维空间三维空间包括长度、宽度和高度三个维度，强调体积感。我们所接触的物象和生活的环境都是三维空间，而在平面设计中的三维空间是利用形态的大小变化形成空间深度，改变画面的进深空间。4、四维空间四维空间由长度、宽度、高度及时间四个维度所构成。形态的四维空间是试图将时间与空间相结合，使用视觉手段将不可视的时间转化为可视的空间形象。从观察与体验的角度而言，思维空间是反映物象的运动变化，将物象在各个时间阶段的形态都记录下来，这种空间表现具有流动性、变化感，又称“动态空间”。5、多维空间全方位空间囊括了其它空间维度的所有内容，放弃了固定方位、距离的单眼聚焦所形成形象，以一种散点或纵深的视点方式取得空间的多方位表现，它具有丰富的、广阔的与无限的感觉。是一种综合性空间形式。这种不受维度制约的空间形式所涵盖的内容是丰富多彩的，是能够让人在有限的范围内领略无限的空间遐想。全方位空间并不是简单的空间和时间的简单堆砌，而是内涵深刻、表现强烈、目的性明确的一种空间表达。6、矛盾的空间矛盾空间是在平面中创造的一种特殊的空间形式，真实空间中是不可能存在的空间形式。其主要特点是利用透视法和艺术表现法，对观者制造出空间错觉，每个局部都符合实际经验的空间效果，但组合成整体后就产生了与事实相悖的空间。8、幻想的空间•是指符合人们理性概念的空间关系，但实际上又是不可看见的空间，是一个幻想空间。因为是幻想中的空间，所以可以充分发挥设计者的想象力与情感的表达。课后复习及作业或思考题：复习空间的构成形式课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第15周授课日期授课章节：第七节图形想象教学目的：掌握图形想象的内容与特点教学重点：图形想象的内容与特点教学难点：图形想象的内容教学实施过程设计第七节图形想象想象是艺术造型活动中不可缺少的成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力的艺术创作，是没有生命力和感染力的。在想象的过程中，与以往头脑中的记忆建立联系是至关重要的。而联想就是人头脑中记忆和想象联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的想象，记忆的许多片断通过联想的形式进行连接，转化为新的想法。美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想和想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想与想象，都不是印象或记忆的如实复现。”人们在日常的生活中，看到某一个形态，大脑会立刻反映起来，随之而来的是一连串的联想，例如：看到天上的云朵，我们会联想到这朵象大象，那朵象人脸等等诸如此类。看到现代造型各异的建筑，我们又会想象起来，这个象飞碟，那个建造的象飞鸟等等。这些联想引领我们去体验它的线条、色彩、力度等等。艺术创作就是通过联想赋予若干对象之间联系，完全展开想象创造视觉的幻象。幻想在人的心中，在人的感觉中，人有了经历与经验，就有了投射，将一些物象感知为过往的知道的形态，从而形成幻象。我们之所以说艺术形象是一种幻象，仅仅是指艺术形象就是要根据设计者想要传达的意图，利用想象创造的艺术形象引领观者去了解设计者所要传达的信息，所以艺术形象本身就是一种设计者创造出来的幻象。在平面中，我们可创造的图形想象主要有以下几种：1、形象的重叠两种或两种以上的形象重叠在一起或能够重叠在一起，形成新形象，并具有图形的多意义性。形象的重叠并不是随意的叠加，而是按照一定的内在联系加以组合，即利用形象间的类似性（形状的相似、结构的相似、意义的相关联等），经过组合后具有象征和隐喻的效果。形象的重叠有以下几种形式：（1）填充我们说轮廓线是确定物体形状，分别形态与空间的分界线。而确定一个轮廓线，符合这个轮廓线的图形通过想象可以有很多种，这种组合是一种“适合”造型的技巧，主要是形的想象，是一种限定性的图形想象。（2）重像从形态的整体或某部分联想到另一个形态，两形重叠在一起，构成新的形态。在重叠过程中，可以是两个形态的重叠，也可是两个以上的形态叠加在一起，只要是具有类似性，就可以进行任意的想象。只要叠加的形态是为人所熟知的，那么就可形成图形的多意义性，使人在观看时产生趣味性的联想。重像的结构是通过图形的相互重合，互借互用，形成一个统一的整体。在这个整体中，可以是共同构成整体，也可是你中有我、我中有你的叠印形式。这种看似符合逻辑，又超越逻辑之外的图形想象无疑为人们提供了最为直接的视觉享受。（3）共用形共用形与填充、形象重叠的不同之处在于并非图形多义，也不分形态的主次，而是同一部分被多个形态共用。因为同一个区域看上去既属于这个，又属于那个形态，而显得复杂模糊。由这个共同的部分控制着整个有机体，往往这个共同的部分就是视觉中心，也是趣味之所在。2、轮廓线共用轮廓线是确定形态外部形状的边界，是形态与背景的分界线。当两个形态具有同一条边界线时，总是不太方便。从知觉活动中，我们会察觉到在平面中，每一个形态都存在着一种要求自我独立的倾向。在心理学家汉斯·鲁普的实验中要求被试者画出既定的类似图形——蜂窝式样时，他们画出的蜂窝式样中包含的六角形也总是成分离状态，有些被试者还将这些六角形之间留下间隙，在另一些复制图中，竟然使用了牺牲一个六角形的完整性来保证邻近的另一个六角形的完整性的重叠手法。可以看出，人们在观察形态时，是要求保证形态的完整性的。共用轮廓线本身并没有发生什么物理量变，但在不同的独立形态中，他会呈现出不同的形状。这是因为，作为一条公共轮廓线，它必然要在不同的时刻属于两个不同的形态，一时它看上去属于甲，一时它看上去有属于乙。随着归属的改变共用轮廓线本身的形状也就不断的变化。3、变像按照一定的目标，利用形态的相似性，将其形象逐渐的变为另一种形象，称之为变像。形象的逐渐走样远离最初原型，是根据其自身的特点而定的，可以是多方面的变化，如神态、形状、本质、生长等等。如蚕的生长周期，人从婴孩到少年到青年到中年再到老年的成长过程，都属于变像的过程。当然还有一种变相的形式是由两个毫不相关的形态为基形，进行变像，如果中间没有渐变过程，那么可能看上去是生硬的，但如果加上中间的渐变过程，就显得自然流畅、合情合理。中间的过程越详细，两者的形态变像越形象，甚至渐变的双方无法摆脱变像的后果。课后复习及作业或思考题：复习图形想象的内容与特点课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第15周授课日期授课章节：第七节图形想象教学目的：掌握图形想象的方法和原理教学重点：图形想象方法和原理教学难点：图形想象方法和原理教学实施过程设计形态语义性的练习。采用语义性较强的练习内容，在有限的时间内，进行纵向思考，使设计的语义形态更具深度和创造性。本次课程采用的是多媒体教学方式，练习采用学生间互动的方式，增强训练强度。课后复习及作业或思考题：复习图形想象，思考形态语义性的原理，作形态语义性的图形练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第16周授课日期授课章节：第七节图形想象教学目的：掌握图形想象的方法和原理教学重点：图形想象方法和原理教学难点：图形想象方法和原理教学实施过程设计第七节图形想象•基本元素训练：课题名称：基本元素训练——圆、方、角内容：圆、方、角联想目的：激发灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度和创意表现能力。培养对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力课后复习及作业或思考题：复习图形抽象的方法。进行图形抽象练习，将熟悉的事物进行图案化处理。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第16周授课日期授课章节：第七节图形想象教学目的：掌握图形想象的方法和原理教学重点：图形想象方法和原理教学难点：图形想象方法和原理教学实施过程设计第七节图形想象二、图形抽象图形抽象的方法，过程与实例。图形抽象练习。给出既定的具象图案，进行合理化想象，进而抽象处理。课后复习及作业或思考题：复习图形抽象的方法。进行图形抽象练习，将熟悉的事物进行图案化处理。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第17周授课日期授课章节：第七节图形想象教学目的：掌握图形想象的方法和原理教学重点：图形想象方法和原理教学难点：图形想象方法和原理教学实施过程设计第七节图形想象特定元素的视觉化想象，选择一特定元素，进行造型想象。训练抽象与造型能力。课后复习及作业或思考题：复习具象形态的抽象方法，以及与特定元素的重构方式。课后自行选择元素进行练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第18周授课日期授课章节：第七节渐变的构成形式教学目的：掌握渐变、发射和结集的构成形式。教学重点：图形想象方法和原理教学难点：图形想象方法和原理教学实施过程设计第七节渐变的构成形式渐变在自然界中广泛存在，就如人的视觉差异形成的近大远小就使一排排的树木构成了渐变的形式，树木的年轮一圈圈的渐变显示了树木生长的过程，海螺的生长结构等都构成了有秩序的渐变。渐变构成实质上就是利用基本形或骨格有秩序或循序渐进的排列，呈现出一种特有的韵律和调和。渐变的形式是多方面的，有大小的渐变、形象的渐变、位置的渐变、方向的渐变、色彩明暗的渐变、整缺的渐变、单双项渐变、阴阳渐变等。·大小的渐变，是指基本形或骨格由大到小或由小到大的渐次的变化，大小的渐变容易形成空间感，给人一种具有空间深度的视觉效果。·形象的渐变，指基本形代表的形象形成一种发展或生长的过程，如人的成长，由婴儿到少年再到青年再到中年最后到老年，这就是一种形象的渐变，当然这种渐变比抽象的渐变要复杂得多，构成时要抓住形象各个时期的主要特征。·位置的渐变，是指在一定范围的限制内，如骨格线的范围内，基本形的位置发生上下或左右的渐次变化。·方向的渐变，是指具有方向性的基本形，渐次地改变其方向，如从面向左渐次的转向右面。·色彩明暗的渐变，基本形或骨格的色彩由明到暗或由暗到明的渐次改变。·整缺的渐变，基本形由完整到缺或由缺到完整的变化。·单向渐变，也称一次元渐变，就是仅用一组骨格线进行渐变。·双向渐变，也称二次元渐变，就是用二组骨格线同时进行渐变，如，从小到大再从大到小。双向渐变较之单项渐变更具冲击力和动感。·阴阳渐变，不论单向，还是双向，都是骨格线和间隔线同时作，骨格线与间隔线可用相反的渐变形式，更具对比。渐变的基本形或骨格按照一定的秩序方法进行构成，一般采用比例构成法。·等差级数列，即数列各项之差相等。如1、2、3、4、5……，这种数列变化均匀，跨度不大，使人感觉平淡。·等比级数列，即用一个基数所得的乘方，依次排列起来所形成的数列。如取基数为“2”，其形成数列为2、22、23、24……，为2、4、8、16……。该数列数级跨度急剧，动感强，但在有效范围内，形成数级数量少，不易表现。·斐波那契数列，在比例构成中已经介绍过了，就是一个近似黄金比的数列。这个数列的计算方式为：数列相邻两项的数字和，作为第三项数值。如：数列从1开始，第一项为1，第二项为0+1=1，第三项为1+1=2，第四项为1+2=3，第五项为2+3=5……，该数列对比明显，动感极强，可在有限的范围内呈现韵律感，应用广泛。渐变的构成秩序可灵活多变，只要是有一定的秩序和循序渐进的形式即可。发射构成，其特征就是基本形或骨格线是围绕着一个中心进行构成的，这个中心就是发射点，有时是可见的，有时是不可见的。这种构成也体现一种渐变的效果，由中心向外发散，就会形成由大到小的变化，所以与渐变构成相同，同样具有强烈的韵律感。发射构成如果构成骨格线密集，形成形象具有闪烁效果，所以给人较强的视觉集中力。波兰华沙国际海报双年展作品，这种经过数码处理过的骨格线密集的发射构成，具有强烈的闪光效果，给人以无可避免的视觉吸引力，并突出了中心。发射构成的形式有多种，可分为离心式、向心式、移心式、同心式和多心式。·离心式，即发射点在中心位置，其发射线或基本形由中心向外发射的形式。就如，太阳的光芒一样，由中心向外发射。离心式是发射构成中比较重要的一种形式。另外在构成中，发射线的曲直不同也会带给观者不同的感受。·向心式，与离心式正好相反，基本形式有方向性的形态，向中心收拢。如果基本形的方向性较弱，那么与离心式就难以分辨了。·移心式，这种构成形式是指发射点根据图形需要进行渐次的移动形成犹如曲线似的发射轨迹。·同心式，即有一个中心点，渐次的向外扩展，如石子投入水中，引起的同心圆的向外扩展，就是一种同心式发射构成。·多心式，根据画面需要，在画面中设置多个中心发射点，但用此形式时，应注意中心设置的疏密关系，形成多个发射形式之间的关系。这种形式可以形成较强的空间层次感。本次课程采用的是多媒体教学方式。课后复习及作业或思考题：复习渐变、发射和结集的构成形式。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第19周授课日期授课章节：机动教学目的：教学重点：教学难点：教学实施过程设计课后复习及作业或思考题：课后小结：时间：

《构成设计（二）》授课教案2008～2009学年第二学期教师姓名：赵芳授课对象：工业设计0901、02班授课学时：32选用教材：《艺术形态构成设计》机械工程学院学院工业设计系(教研组)

沈阳工业大学教案第3周授课日期授课章节：色彩的性质第一节色彩研究及应用简史第二节色彩与视觉的原理第三节色的属性教学目的：掌握色彩与视觉的原理和色的属性，熟悉色彩研究及应用的简史，了解色立体的应用方法。教学重点：色彩与视觉的原理和色的属性教学难点：色的属性教学实施过程设计第一章色彩的性质色彩构成所阐述的是色彩的相互作用，是在色彩科学的基础之上，研究符合人们直觉和心理原则的配色和创造。第一节色彩研究及应用简史1、原始时代及古代2、中国古代色彩研究3、西方色彩理论研究第二节色彩与视觉的原理1、可见光谱2、物体色的产生第三节色的属性1、色相（Hue，简写为H）2、明度（Value，简写为V）3、纯度（Chroma，简写为C）4、表色体系本课采用CAI教学，图文并茂，首先对色彩研究以及应用简史进行讲解和说明，使学生对色彩历史有个初步的概念，然后讲解色彩的产生和光与色的原理，让学生对色彩的产生有个科学地认识，之后进入本课时的重点与难点色的属性。课后复习及作业或思考题：复习色彩与视觉的原理和色的属性，练习色彩产生的规律，思考色彩三属性的概念和关系课后小结：时间：沈阳工业大学教案第4周授课日期授课章节：第二章色彩知觉第三章色彩对比的规律教学目的：掌握色彩对比规律中色相对比的规律与特点，熟悉几种色彩知觉现象，了解各种色相对比的应用特点。教学重点：色彩对比的规律教学难点：色相对比规律教学实施过程设计第二章色彩知觉色彩的几种知觉现象1、色的适应2、色的恒常性3、色的同化4、色的易见度5、视觉的补偿现象第三章色彩对比的规律1、同时对比与连续对比2、色相对比（1）原色对比本课采用CAI教学，对于第二章色彩知觉部分让学生自己观察，感觉和理解色彩的知觉现象，第三章色彩对比的规律中的色相对比是本课的重点及难点，引用各种设计与案例讲解色彩对比的应用特点。课后复习及作业或思考题：复习色彩的知觉现象和色彩对比规律中的色相对比，并思考色相对比在设计中的应用，进行色相对比练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第5周授课日期授课章节：第三章色彩对比的规律教学目的：掌握色彩对比规律中色相对比的规律与特点，了解各种色相对比的应用特点。教学重点：色彩对比的规律教学难点：色相对比、明度、纯度教学实施过程设计第三章色彩对比的规律2、色相对比（2）间色对比（3）补色对比（4）对比色相对比（5）类似色对比（6）邻近色相对比（7）冷暖对比3、明度对比（1）无彩色明度对比（2）有彩色明度对比高长调、高中调、高短调、中长调、中中调、中短调、低长调、低中调、低短调4、纯度对比本课采用CAI教学，图文结合，完成色相对比内容的讲授。第三章色彩对比的规律中的色相对比是本课的重点及难点，引用各种设计与案例讲解色彩对比的应用特点。课后复习及作业或思考题：复习色彩对比规律中的色相对比和明度对比调性，并思考色相对比在设计中的应用，进行色相对比练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第6周授课日期授课章节：第三章色彩对比的规律教学目的：应用色彩对比规律的知识进行练习，熟练掌握色彩对比的规律。教学重点：色彩对比的规律教学难点：色彩感知教学实施过程设计第三章色彩对比的规律色彩感知训练课后复习及作业或思考题：复习色彩对比规律中的色相对比，并思考色相对比在设计中的应用，进行色相、纯度、明度对比练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第7周授课日期授课章节：第三章色彩对比的规律教学目的：掌握色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系，了解各色彩原理在设计中的应用。教学重点：色彩对比的规律教学难点：色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系教学实施过程设计第三章色彩对比的规律感知训练总结5、色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系（1）面积与色（2）形状与色（3）位置与色（4）肌理与色本课采用CAI教学，图文结合，本课程第一部分是面积、形状、位置、肌理的因素对色彩对比关系及强度会产生较大影响，采用实例教学，能够清晰的阐述原理应用。课后复习及作业或思考题：复习色彩对比的规律。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第8周授课日期授课章节：第三章色彩对比的规律教学目的：掌握色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系，了解各色彩原理在设计中的应用。教学重点：色彩对比的规律教学难点：色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系教学实施过程设计第三章色彩对比的规律5、色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系（5）色彩对比与面积、形状、位置、肌理的关系综合应用6、色彩推移（1）色调变化及类型（2）色相推移（3）明度推移（4）纯度推移（5）综合推移（6）色彩推移的基本构图形式本课采用CAI教学，图文结合，色调变化及类型是应用色彩原理进行色彩对比，色彩推移的原理较易理解，推移的范例能够很清晰的展示色彩推移的规律。色彩推移的目的是对色彩色相、明度、纯度进行全面的练习。练习一幅色彩综合推移就能够进行色彩的全面调色，了解色彩三属性之间的微妙变化。课后复习及作业或思考题：思考纯度对比在设计中的应用，并理解色相、纯度、明度对比的关系。课后进行色彩推移练习课后小结：时间：沈阳工业大学教案第9周授课日期授课章节：第三章色彩对比的规律教学目的：掌握色彩心理中第一部分色彩的直感性心理效应，熟练掌握各色相的直感性心理和色彩与感觉的关系。教学重点：色彩直感性心理效应教学难点：色性教学实施过程设计第四章色彩心理第一节色彩的直感性心理效应1、色性（1）红色（2）橙色（3）黄色（4）绿色本课采用CAI教学，图文结合，直感性心理效应体现了色彩最直接的心理感受，所以本课时首先对几个纯度较高的光谱色和无彩色进行逐一分析讲解，之后对色彩综合的搭配产生的感觉进行讲授，将直感性心理效应表述清晰。课后复习及作业或思考题：复习色彩的直感性心理效应思考各色相的色彩性质，并分析各种设计上色彩应用倾向。进行色彩心理表现练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第10周授课日期授课章节：第四章色彩心理教学目的：掌握色彩心理中第一部分色彩的直感性心理效应，熟练掌握各色相的直感性心理和色彩与感觉的关系。教学重点：色彩的直感性心理效应教学难点：色性教学实施过程设计第四章色彩心理第一节色彩的直感性心理效应1、色性（5）蓝色（6）紫色（7）白色（8）黑色（9）灰色本课采用CAI教学，图文结合，直感性心理效应体现了色彩最直接的心理感受，所以本课时首先对几个纯度较高的光谱色和无彩色进行逐一分析讲解，之后对色彩综合的搭配产生的感觉进行讲授，将直感性心理效应表述清晰。课后复习及作业或思考题：复习色彩的直感性心理效应思考各色相的色彩性质，并分析各种设计上色彩应用倾向。进行色彩心理表现练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第11周授课日期授课章节：第四章色彩心理教学目的：通过练习进行深入思考色彩对于性格、心理、文化、生存环境等因素的表达。教学重点：色彩表达综合练习教学难点：色彩表达综合练习教学实施过程设计第四章色彩心理色彩表达综合练习利用所讲授的色彩构成原理（色彩对比、色调变化原理、色彩心理等原理）进行设计配色。给出既定主题，进行色彩表达。此次练习属色彩的自由表现性构成，意在调动学生的所有感官对色、形的知觉，从特定的行色关系中去体会复杂的色彩心理表现。为了突出色彩在表现心理效应方面的作用，这部分练习均采用抽象图形课后复习及作业或思考题：复习色彩心理原理，思考特定形式与特定的色彩心理的适合性，如何使形式符合并促进色彩的客观表现性。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第12周授课日期授课章节：第四章色彩心理教学目的：掌握色彩心理中第一部分色彩的直感性心理效应和第二部分色彩的间接性心理效应，掌握并了解色彩经验与色彩记忆与设计的关系，了解心理同构的原理。教学重点：色彩与感觉教学难点：色彩与感觉教学实施过程设计第四章色彩心理第一节色彩的直感性心理效应2、色彩与感觉（1）色性通感对色彩表达综合练习情况进行分析讲评，通过针对主题的设计过程进行讲解反映色性通感的应用。人的感觉丰富多彩，使学生建立正确的理解色彩与感觉原理应用的方法。色彩与感觉原理并非既定的名词解释，也非无法变更的规则原理，而是总结出来的更接近于大部分人色性通感的共性倾向，这些倾向也会随着色环境的变更而变化，学生应灵活掌握其规律，懂得从人性的角度去分析色彩的直感性心理倾向。本课采用CAI教学，图文结合，色彩与感觉为不同的色性所具备的各自特征基础上的设计应用，设计作品使人受其影响后也就产生了各式各样的感受反应。课后复习及作业或思考题：复习色彩与感觉思考色彩与感觉原理在实际设计中的应用。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第13周授课日期授课章节：第四章色彩心理教学目的：掌握色彩心理中第一部分色彩的直感性心理效应和第二部分色彩的间接性心理效应，掌握并了解色彩经验与色彩记忆与设计的关系，了解心理同构的原理。教学重点：色彩与感觉教学难点：色彩与感觉教学实施过程设计第四章色彩心理第一节色彩的直感性心理效应2、色彩与感觉（2）味觉感（3）音乐感第二节色彩的间接性心理效应1、心理同构原理2、色彩经验与记忆（1）色彩联想（2）色彩象征对色彩表达综合练习情况进行分析讲评，通过针对主题的设计过程进行讲解反映色性通感的应用。人的感觉丰富多彩，使学生建立正确的理解色彩与感觉原理应用的方法。色彩与感觉原理并非既定的名词解释，也非无法变更的规则原理，而是总结出来的更接近于大部分人色性通感的共性倾向，这些倾向也会随着色环境的变更而变化，学生应灵活掌握其规律，懂得从人性的角度去分析色彩的直感性心理倾向。本课采用CAI教学，图文结合，色彩与感觉为不同的色性所具备的各自特征基础上的设计应用，设计作品使人受其影响后也就产生了各式各样的感受反应。课后复习及作业或思考题：复习色彩与感觉思考色彩与感觉原理在实际设计中的应用。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第14周授课日期授课章节：第四章色彩心理教学目的：掌握配色的原则，熟悉配色原则的实际应用，了解配色各原则的关系。教学重点：配色的原则教学难点：配色的原则教学实施过程设计第四章色彩心理第二节色彩的间接性心理效应2、色彩经验与记忆（1）色彩联想（2）色彩象征（3）色彩流行（4）色彩心理应用第五章配色的原则与源泉第一节配色的原则1、色的同一与变化2、色平衡的美感3、色的间隔4、色的强调5、色的关联6、色的节奏与韵律本课采用CAI教学，图文结合，色彩的间接性心理效应比直接性心理效应更为复杂，色彩象征与联想，色彩心理应用是本课时重点，案例教学，阐述色彩间接性心理在设计中的应用。配色原则是色彩应用中较为常见的几种形成美的配色的方法，原理简单易懂，但难在应用时的综合把握，课中仍采用案例教学，使原理的应用更为清晰明确。课后复习及作业或思考题：复习色彩象征与联想，色彩心理应用。思考几千年文化影响之下的中国人的色彩心理倾向。课后进行实际产品色彩心理练习。课后小结：时间：沈阳工业大学教案第15周授课日期授课章节：第五章配色的原则与源泉教学目的：掌握配色的原则，熟悉配色原则的实际应用，了解配色各原则的关系。色彩再创造的过程与应用。教学重点：色彩再创造的过程教学难点：色彩再创造的过程——重构教学实施过程设计第五章配色的原则与源泉第二节配色的源泉1、色彩再创造的过程（1）采集（2）抽象（3）重构本课采用CAI教学，配色原则是色彩应用中较为常见的几种形成美的配色的方法，原理简单易懂，但难在应用时的综合把握，课中仍采用案例教学，使原理的应用更为清晰明确。色彩再创造的过程是本课重点，分步骤讲解，色彩采集是色彩再创造的基础，也是色彩倾向的选择部分，相对来说容易理解，抽象部分包括色彩的抽象与提炼，也包括图形的抽象，涉及平面构成原理，图例讲授能使学生更易理解。课后复习及作业或思考题：复习配色的原则，通过对各类设计作品的分析进一步理解配色原则的应用。课后小结：时间：

《构成设计（三）》授课教案与备课笔记2009～2010学年第一学期教师姓名：赵芳授课对象：工业设计0801、02授课学时：40/40选用教材：《立体构成》机械工程学院工业设计系(教研组)

沈阳工业大学教案与备课笔记第1周授课日期授课章节：第一章立体构成总论第一节形态构成第二节关于形态构成的诸要素教学目的：掌握形态构成的含义和形态构成诸要素的性质，了解学习形态构成的目的，熟悉诸要素之间的关系。教学重点：形态构成的含义和形态构成诸要素的性质教学难点：形态构成诸要素的性质教学实施过程设计第一章立体构成总论第一节形态构成一、什么是形态“形态”顾名思义包含了两层含义。“形”有“外形”和“形状”的意思。泛指物体或图形外部的面或线条组成的外表。而“态”则指蕴含在物体内的“神态”和“精神态势”，是内在心理的反应。形态就是外形与心理的共同结合了。二、构成的含义•构成是一个近代造型概念，在现代艺术设计领域，广义上，其意思与“造型”相同，狭义上是“组合”的意思，即从造型要素中抽出那些纯粹的形态要素来加以研究。•只有表象而无其他的事物，那种只能被视觉清晰和直接地把握的事物，就是纯粹的形态。在造型活动中，一个纯粹形态是怎样被创造出来的？通常有三种方式：一是模仿，二是变形，三是构成。三、构成并不完全抽象•虽然构成源于对具象的分解，但并不专搞抽象。以摹拟对象外形为组合原则的是具象形态，以感情运动、会意、功能结构为组合原则是为抽象形态。•抽象的本意是提取。四、构成教育的目的1培养造型的构思能力•为了引发构思，首先要选择对客观事物的观察方法，以便挖掘问题，完成分析和洞察并进行海阔天空的想象。•因此首先是全面观察。•其次是灵感思维与创造性思维问题2培养感觉立体构成所要求的是从平面形态思维到立体形态思维，这是人类认识观念上的一次飞跃，这种变化不仅是从二维空间到三维空间的变化，而且也是由静止的观念向运动的观念变化过程。进一步说立体感觉也就是对形的体量把握，这与平面的感觉是完全不同的。3、提高表现技巧a、完整.准确地表现立体形态b、注重材料和加工工艺c、研究和掌握形态结构规律第二节关于形态构成的诸要素•形态是如何分类的。分类的方法很多，但我们是研究形态创造的，可以根据形态的生成规律来划分。一、形态的基本要素•和几何学一样，形态以点、线、面、立体作为其基本要素。其定义如下：二、抽象形态和具象形态•所谓具象形态是未经提炼加工的原型，即自然形态。凡从自然形态提炼，变化出来的形象或形态，不管你看的懂还是看不懂，它都是抽象的。•自然形态是抽象形态的源泉，抽象形态是由自然形态提炼而来，所以抽象形态也应该有着具体的内容。•变形夸张简化提炼自然形态装饰形象抽象形态三、积极形态和消极形态•我们把确实可以把握的，被直观化的形态叫作积极的形态，而把那些处于可见状态的纯粹形态，如没有大小只有位置的点、没有宽度的线等称作消极形态。1、没有大小的点和没有宽度的线2、消极的面形态3、消极的立体形态4、消极空间和积极空间•归纳：实体=立体形态=积极形态=充实空间、虚体=空间形态=消极形态=积极空间、背景=无形态=消极空间有时实体之间所创造的空间既不算是积极空间，又不算是消极空间，那么就只能算是包含了积极空间和消极空间的复合空间了。四、强化空间意识1、从平面图性想象立体形态2、半立体形态本次课程采用的是多媒体教学方式，图文并茂，选用不同专业名家名作进行分析讲解，增强学生知识的宽泛性。课后复习及作业或思考题：形态构成的含义和形态构成诸要素的性质为复习主要内容，思考各种形态与形状的差别，以及学习立体形态构成的目的和方向。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第1周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习（一）教学目的：根据平面想象立体形态，提高空间想象能力，从二维形态向三维立体形态过渡。教学重点：根据平面想象立体形态教学难点：根据平面想象立体形态教学实施过程设计练习内容：根据平面形态想象立体形态，平面自定，要求所想象的立体投影符合该平面形态，数量不少于8个。学生练习范例：课后复习及作业或思考题：课上时间所限，课后复习从平面想象立体练习，可在任何空余时间进行练习。思考更为复杂的符合于该平面的立体形态。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第2周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习总结第一章立体构成总论第二节关于形态构成的诸要素教学目的：对从平面到立体课堂练习进行评价总结，强调从二维空间向三维空间过渡，掌握形态本质与系统构思方式，了解形态生成规律。教学重点：练习总结与形态本质、系统构思方式教学难点：形态本质与构思方式教学实施过程设计对上一堂课的学生练习进行总结，并对优秀作品进行讲评，使学生了解自己的作品也了解别人的优秀作品。进一步强调从二维空间向三维空间过渡，讲解从平面到立体的作业要求和设计方法，并为学生讲评以往学生的优秀作品。五、形态的创造逻辑•关于形态的研究早已流行于设计和自然科学领域，不过所抱的态度是不同的。关于因果关系的形态学，可以简要地概括为：已知形态确定成因；而设计之形态创造，则是已知原因（需求）确定形态。（一）形态的生成•自然界的变化和运动是通过相对立的要素相互作用而产生的。•内力的运动是非生物形态生成的根本原因。所谓运动，就是事物在变化。变化是运动的不同表现形式，有变形.变量.变质。生物形态的生成是生命力增长的结果；非生物形态的生成是内力运动变化的结果。而生命力也是一种内力，所以自然形态生成的根本原因，在于形体内应力的运动变化。（二）形态的本质•本质是事物的内部联系，它由事物的内在矛盾所构成，并从整体上规定事物的性能和发展方向。•形态的本质就是内力的运动变化，它规定这形态的性质和发展方向。•形态本质研究的目的•（1）形态研究是视觉形式研究的第一步，通过形态本质的研究，不断提高形态的视觉评价能力，这是提高形态创造力的必由之路。•（2）对形态及形态组合规律的研究，是提高感受力的重要途径之一。（三）构成的逻辑•形态要素+运动变化=形态•1线.面.块的运动。•2线.面.块的空间变化•3线.面.块的空间的组合与分割•（四）系统构思本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：作业：从平面到立体练习•在8开的色纸上画平面图形，通过切割折叠而构成高浮雕形态。复习形态本质、系统构思方式课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第3周授课日期授课章节：从平面到立体课堂练习（二）教学目的：增强系统构思能力，从平面想象立体的能力，从二维空间向三维空间过渡。教学重点：系统构思与平面想象立体教学难点：系统构思与平面想象立体教学实施过程设计从平面到立体课堂练习（二）——二点五维构成•在8cmx8cm的绘图纸上，平行一边或沿对角线用小刀切一道缝，利用这道缝将纸折叠成各种浮雕或立体形。•要求：1九个一组用黑纸板裱起来•2我们用形态分析法来做研究通过练习掌握系统构思法，并从二维向三维空间过渡。课后复习及作业或思考题：复习系统构思法。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第4周授课日期授课章节：第二章形态的艺术感觉第一节量感教学目的：掌握形态量感的概念和艺术形态的生命力感，了解艺术感觉的重要性。教学重点：量感概念和量感的创造教学难点：量感的创造教学实施过程设计第二章形态的艺术感觉•所谓艺术表现，就是对情感概念的显现或呈现。所谓艺术品，说到底也就是情感的表现。•艺术领域中的感觉带有知觉性质。知觉是关于对象和现象的整体形象，受到社会实践的制约。所以感觉不是纯粹来自客观存在的刺激，而是来自主体对客观事物的认识和经验。•感觉或直觉判断力的高低，是艺术家与普通人的分水岭。•感觉或直觉判断力的训练内容，一则是要会看，二则是要多做。•在立体感觉的训练中，我们要抓住四个基本内容：•1、是对实体本身的量的感受；•2、是对实体所存在之空间的感受；•3、是人触及实体的感受；•4、是视觉做出判断的规律。第一节量感•（一）量•所谓量，通常均指体积（实的）或容积（虚的）的大小、数量多少，无论哪一个都暗含重量的意思。是物理量。然而除了物理量之外，还有心理量存在。•心理量是可以感受却无法测量的量，是艺术的量、技巧的量，是艺术创造所不能离开的量。•形态的本质是内力的运动变化，而内力，除了自然科学方面的结构力之外，还有心理的力。心理的力是指自然力对人的心理作用，是人与重的物、结识的物、运动的物象接触而产生的。所以，作为艺术造型活动，必须不断提高这种直观能力的敏锐程度。（二）量感•所谓量感，主要是指心理量中对形态本质（内力的运动变化）的感受。•有没有量感是作品有否艺术性的关键（三）内力和生命活力•人们总是把内力的运动变化感应为一种生命活力，这就是量感的艺术性内涵。亨利摩尔的雕塑是体现内力运动的典范。•（四）给生命形态注入生命活力•1、创造力动感•2、创造对外力的反抗感•生命活力是存在于作品中的内潜能力。作品本身的强力生命的反应，是对现实深入了解后的本质表现，是独立存在的。•3、创造生长感•生长无疑是生命力的表现形式。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习量感的概念和艺术形态的生命力感，思考如何创造生命力感。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第5周授课日期授课章节：第二章形态的艺术感觉第二节空间感教学目的：掌握心理空间的概念和知觉场的创造，熟悉物理空间和心理空间的差别和人眼注视点的运动特征。教学重点：心理空间的概念和知觉场的创造教学难点：知觉场的创造教学实施过程设计关于量感体现的立体构成作业讲解。第二节空间感•（一）空间•人眼注视点的运动具有以下性质：•1、不论形态呈现的时间长短，注意点停歇的地方主要集中在对比较强的部分。•2、若视野内或群体中有运动的形态，则视线容易集中在这些地方。•3、形体局部的不规则变异（如一部分欠缺，或者是一部分有不同的特征），注视点也容易往这些地方去。•空间大致分为两类：物理空间和心理空间。•心理空间及空间感觉，其本质是实体向周围的扩张，是人们感知空间的一个重要方面。•(二)空间感•心理空间即空间感，其本质是实体向周围的扩张，这是人类知觉的实际效果。（三)知觉场的创造•空间感的本质是实体向周围的扩张，是不可视的运动。所谓创造“场”，说穿了就是创造不可视运动。因此，需要：•（1）利用视觉经验•（2）造成注视点的运动•（3）制造思维运动•1紧张感：配置两个以上的点.线.面或色时,其间产生相互联系并成为知觉作用状态,被称之为紧张感,或者说是潜在的从正常位置或正常形态脱离的状态.所以，紧张感意味着“扩张”.“伸展的力”.“前进的方向”等•1/点的紧张感•2/线的紧张感3/面的力感和动感•2空间流动感•空间因时间而产生变化，是为运动的空间。它具有空间性和时间性两个特征，且以时间占优势，朝着某一定方向扩大发展，所以这一运动空间又称为轨迹空间，这当然是指物理空间而言。但，如果不是身临其境，而只是诱导视线运动，启发思维想象，则所创造的就是生理的，心理的流动空间了。•1/视线运动：创造视线运动，可以通过形体作为诱导。•2/思维运动•欣赏者除了被动地接受些什么之外，还会主动联想。思维的运动依靠社记者的引导、暗示等手段进行创造。本次课程采用的是多媒体教学方式课后复习及作业或思考题：复习心理空间的概念和知觉场的创造。课后小结：时间：沈阳工业大学教案与备课笔记第6周