部编版九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教学设计

部编版九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教学设计

一、课程基本信息

学科：道德与法治

学段与年级：初中九年级

课题名称：生活在新型民主国家

课时安排：3课时

教材版本：教育部统编教材《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第一框

授课教师：（此处预留教师姓名）

授课日期：（此处预留授课日期）

二、课程标准与教材分析

本课内容依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》编写，隶属于“法治教育”与“国情教育”模块。课程标准要求学生“了解我国的基本政治制度，理解人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征”，“知道中国特色社会主义政治体系的基本构成，增强制度自信”。

本框题是九年级上册第三单元“追求民主价值”的起始与核心内容，在全书逻辑体系中处于关键位置。它上承第二单元“民主与法治”的宏观理念，下启第五课后续框题“参与民主生活”及对我国根本政治制度、基本政治制度的具体学习，起到承上启下、奠定价值根基的作用。教材通过“运用你的经验”、“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等多样化栏目，引导学生从生活经验出发，通过比较、辨析、探究，理解我国社会主义民主是一种新型的民主，其本质和特点是全过程人民民主。教学内容理论性强，概念抽象，需要将其转化为学生可感、可知、可参与的具体认知。

三、学情分析

九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展阶段，具备一定的社会观察和独立思考能力。通过之前的学习和生活经验，他们对“民主”一词已有初步的感性认识，可能从网络、媒体、家庭讨论中接触到关于民主的不同说法，但认知往往是零散的、片面的，甚至可能存在一些模糊或错误的认识，例如将民主简单等同于“投票选举”，或受西方话语影响而对我国民主政治产生疑问。

同时，该年龄段学生批判性思维萌芽，价值观念正在形成，对社会的公平、正义有较强诉求。他们渴望参与社会事务，但对如何有序、有效地参与缺乏清晰认知。因此，教学需直面学生的认知困惑与真实关切，通过提供丰富、确凿的事实材料、进行深刻的理论剖析和设计生动的实践活动，引导学生在思辨中澄清概念，在比较中坚定信念，在体验中认同价值，为其后续深入学习我国政治制度和未来参与社会政治生活打下坚实的思想基础。

四、核心素养培育目标

（一）政治认同

通过本课学习，学生能够深刻理解我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主，认同全过程人民民主的理念与实践，增强对中国特色社会主义政治道路的自信心和自豪感，自觉坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

（二）道德修养

培育学生关心国家大事、积极参与公共事务的社会责任感，养成尊重法治、遵守规则、平等协商、求同存异的民主素养和公共道德，理解民主不仅是一种权利，更是一种需要理性行使的责任。

（三）法治观念

引导学生认识社会主义民主与社会主义法治相辅相成的关系，理解民主必须在法治轨道上运行，树立程序意识、规则意识，明白行使民主权利必须遵守宪法和法律。

（四）健全人格

培养学生独立思考、理性辨析的能力，使其能够客观、全面地看待社会政治现象，面对多元信息时保持清醒头脑，形成不盲从、不偏激的冷静态度和通过合法渠道表达诉求的健全人格。

（五）责任意识

激发学生作为国家小主人的主体意识，明确参与民主生活、为国家发展建言献策是公民的权利与义务，初步树立为国家民主法治建设贡献力量的责任感和使命感。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.社会主义民主的本质特征：人民当家作主。

2.社会主义民主的特点：是全过程人民民主，是最广泛、最真实、最管用的民主。

3.我国实行人民民主的重要形式：选举民主与协商民主。

（二）教学难点

1.如何引导学生理解“全过程人民民主”这一重大理念的深刻内涵与实践样态，超越对民主的狭隘化、形式化理解。

2.如何通过具体、生动的教学案例，将“最广泛、最真实、最管用”这些理论表述转化为学生可感知、可理解的具体认知，有效回应可能存在的认知困惑。

3.如何引导学生辨析我国社会主义民主与西方资本主义民主的本质区别，在比较中深化制度自信。

六、教学资源准备

1.多媒体课件：集成图文、视频、数据图表等素材。

2.视频资料：剪辑《人民代表习近平》、《两会通道》、《基层立法联系点纪实》、《“十四五”规划问计于民》、《民主恳谈会》等短片。

3.文本资料：准备《中华人民共和国宪法》相关条款（第二条、第三条）、党的二十大报告中关于全过程人民民主的论述、地方民生实事项目人大代表票决制案例、基层社区治理协商案例、“我为二十大建言献策”网络平台截图等。

4.教具：设计“民主认知卡片”、“民主实践情景卡”、小组讨论记录板。

5.信息技术工具：利用班级优化大师或希沃白板进行互动反馈，预设在线投票或问卷小调查。

七、教学方法与策略

本课采用以学生为中心、以情境为载体、以问题为导向的混合式教学模式，具体方法如下：

1.情境教学法：创设“校园模拟听证会”、“社区规划我参与”等贴近学生生活的情境，将抽象的民主理念具象化。

2.议题式教学法：围绕“什么是真正的民主？”“中国的民主‘管用’吗？”等核心议题，组织学生开展探究、辩论、研讨。

3.案例分析法：精选国家层面和地方层面的鲜活民主实践案例，引导学生从案例中提炼观点、深化认识。

4.比较辨析法：在提供充分事实依据的基础上，引导学生对我国民主与西方民主在本质、实现形式、实效等方面进行理性比较，明辨是非。

5.合作探究法：通过小组合作完成学习任务，如设计一份“班级事务民主管理方案”，在协作中体验民主程序与精神。

6.讲授点拨法：教师在新概念引入、理论升华、难点突破时进行精讲和点拨，确保知识的准确性和系统性。

八、教学过程设计（3课时，共计135分钟）

第一课时：追寻民主足迹，初识民主新意

（一）课时目标

1.了解民主作为一种政治理念和实践的历史发展脉络。

2.初步认识我国社会主义民主是一种新型的民主，其本质是人民当家作主。

3.激发探究社会主义民主特点的兴趣。

（二）教学流程

环节一：情境导入——从身边事看“民主”（预计时间：8分钟）

教师活动：播放一段课前录制的微视频，内容为学生关于“你眼中的民主是什么？”的街头随机采访（模拟），呈现多样化的回答，如“投票选班长”、“大家商量做事”、“少数服从多数”、“国家大事人民说了算”等。

学生活动：观看视频，快速思考并分享自己对其中某个回答的看法。

教师活动：归纳学生观点，引出问题：“这些看法都涉及‘民主’，但似乎又各有侧重。那么，民主究竟从何而来？我们今天在中国所享有的民主，是一种怎样的民主？它与历史上、与其他国家的民主有何不同？”由此自然导入新课。

环节二：探究活动一——民主的源与流（预计时间：15分钟）

1.知识卡片速递：教师简要讲解民主的起源（古希腊城邦）及其历史局限性（仅是少数“公民”的民主），以及近代资产阶级民主的兴起与历史进步性及其阶级局限（形式上平等掩盖实质上的金钱政治）。

2.小组探究：提供两段材料，一段描述古希腊雅典公民大会，一段描述近代某国早期选举的财产资格限制。提出问题：“这两段材料中的‘民主’有什么共同局限？它们所说的‘人民’是指所有人吗？”

3.学生分组讨论，派代表发言。教师引导学生得出初步结论：历史上的民主都具有阶级性和局限性，未能实现真正的、大多数人的统治。

环节三：探究活动二——新型民主“新”在何处（预计时间：20分钟）

1.概念初探：教师明确告知，我国实行的社会主义民主，是一种新型的民主。它的“新”，首先在于本质新。

2.宪法为证：呈现《中华人民共和国宪法》第二条：“中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务。”

3.深度解读：教师引导学生逐句分析宪法条文。提问：“‘一切权力属于人民’意味着什么？与之前探讨的‘局限性民主’有何根本区别？”“人民可以通过哪些‘途径和形式’来管理？这给你什么启示？”

4.案例辅助：简要介绍新中国成立后，从土地改革使农民翻身做主人，到人民代表大会制度建立，说明社会主义民主真正让占人口绝大多数的劳动人民成为国家和社会的主人。

5.形成核心观点：通过师生对话，共同总结出——社会主义民主的本质是人民当家作主。这是它区别于一切旧式民主的最根本特征。

环节四：小结与铺垫（预计时间：2分钟）

教师总结本课时核心内容：我们了解了民主的历史形态及其局限，认识了我国社会主义民主作为一种新型民主，其本质是人民当家作主。那么，这种新型民主在实践中是如何体现的？它有哪些具体的特点？我们下节课继续探究。

布置课后思考题：观察你的家庭、社区或通过新闻，找一个体现“人民当家作主”或“大家的事大家商量”的具体事例，简要记录。

第二课时：解码全过程人民民主

（一）课时目标

1.深入理解社会主义民主是全过程人民民主。

2.掌握社会主义民主“最广泛、最真实、最管用”的特点及其具体表现。

3.初步了解保障社会主义民主的制度体系。

（二）教学流程

环节一：复习导入与思考题分享（预计时间：10分钟）

1.快速回顾上节课核心观点：社会主义民主的本质。

2.邀请2-3位学生分享课后观察到的“民主事例”（如社区议事会、学校食堂价格听证、家庭旅行计划商讨等）。教师点评，并指出：这些大大小小的事例，其实都渗透着民主的精神。而在国家政治生活中，这种民主是更完整、更丰富的。引出“全过程人民民主”概念。

环节二：核心概念解析——什么是“全过程人民民主”？（预计时间：15分钟）

1.视频观看：播放精心剪辑的短片《民主，在中国的一整天》。短片以时间线或人物线，串联起清晨环卫工人通过人大代表反映意见、上午基层立法联系点收集建议、下午政协委员调研、晚上网民在政府网站留言等场景。

2.小组讨论：观看后，小组内用关键词描述短片中的民主是怎样的民主？（提示：从民主发生的领域、时间、过程、参与者等角度思考）

3.观点汇聚与提炼：学生发言，可能提出“随时可以提意见”、“各个环节都有民主”、“不同的人都能参与”等。教师在此基础上，结合教材和时政表述，精讲“全过程人民民主”的内涵：

1.4.“全过程”：意味着民主不仅体现在选举投票的一时一刻，更贯穿于经济、政治、文化、社会、生态文明等各个领域；体现在民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各个环节。民主不是“一次性”的，而是常态化的。

2.5.“人民”：强调民主的主体是全体人民，是最广泛的参与。

3.6.“民主”：强调其真实性（有制度保障、落到实处）和管用性（能解决问题、推动发展）。

7.形象比喻：教师可将全过程人民民主比喻为“全天候、全方位、全链条”的民主，帮助学生形成形象认知。

环节三：深度探究——三大特点的实证分析（预计时间：25分钟）

本环节采用“材料分析站”的形式，将学生分为三组，每组重点探究一个特点，并提供相应的“材料包”。

1.材料包A（最广泛）：我国人大代表和政协委员的构成比例图表（显示工人、农民、专业技术人员、妇女、少数民族等占比）；“我为党的二十大建言献策”网络平台数据截图（征集意见数百万条，涵盖各界群众）；《民法典》编纂过程中多次公开征求意见的报道。

1.2.探究任务A组：这些材料如何体现民主的“最广泛”？“最广泛”除了指参与主体广泛，还可能指什么？（引导得出：民主权利广泛、覆盖领域广泛）

3.材料包B（最真实）：《中华人民共和国选举法》关于保障公民选举权的具体条款；一个基层立法联系点如何将一条普通民众的建议最终转化为法律条文的过程案例；政务公开、预算公开的相关图片或报道。

1.4.探究任务B组：“最真实”体现在哪些方面？法律保障、制度程序、公开透明等与民主的真实性有何关系？

5.材料包C（最管用）：展示通过“领导留言板”解决具体民生问题（如路灯安装、公交线路调整）的前后对比图；介绍浙江温岭“民主恳谈会”如何有效化解基层矛盾、促进科学决策；列举近年来我国在脱贫攻坚、抗击疫情等重大工作中集中力量办大事的成效。

1.6.探究任务C组：为什么说中国的民主是“最管用”的？“管用”的标准是什么？（引导从解决问题、推动发展、实现人民利益的角度思考）

小组探究后，每组派代表向全班汇报研究成果。教师进行点评、补充和升华。重点强调：

1.“最广泛、最真实、最管用”是一个有机整体，共同诠释了我国社会主义民主的优越性。

2.“最管用”是落脚点，民主不是装饰品，不是用来摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。

环节四：制度保障——民主大厦的“四梁八柱”（预计时间：5分钟）

教师简要讲解：如此广泛、真实、管用的全过程人民民主，需要一套完整的制度体系来保障。课件图示展示以“根本政治制度——人民代表大会制度”为基石，包括“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”、“民族区域自治制度”、“基层群众自治制度”等基本政治制度构成的制度体系框架。告知学生，这些具体制度是下节课及后续课程将要详细学习的内容，此处仅作宏观了解。

第三课时：实践民主形式，筑牢制度自信

（一）课时目标

1.了解我国实现人民民主的两种重要形式：选举民主与协商民主。

2.能够在模拟情境中初步运用民主形式参与公共事务。

3.在辨析比较中进一步坚定中国特色社会主义民主政治的制度自信。

（二）教学流程

环节一：案例回响——两种民主形式的呈现（预计时间：12分钟）

1.播放两个对比性案例短片。

1.2.短片一：《庄严的一票》：展现县乡人大代表选举现场，选民认真填写选票、投票的场景。

2.3.短片二：《协商在一线》：展现某社区就“老旧小区加装电梯”问题，组织居民代表、居委会、物业公司、电梯公司等多方进行多次协商讨论的场景。

4.思考与区分：观看后提问：“这两个案例中，人们分别是通过什么方式来解决问题的？这两种方式各有什么特点？”

5.概念明晰：教师讲解——

1.6.选举民主：人民通过投票、选举来产生代表自己意志的代表或领导人，是民主的重要形式，强调“一人一票”的决策。

2.7.协商民主：人民内部各方面在重大决策之前和决策实施之中进行充分协商，尽可能就共同性问题取得一致意见，是中国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式，强调“众人的事情由众人商量”。

3.8.关系：二者相互补充、相得益彰。选举民主保障权力来源的民主性，协商民主保障决策过程的民主性。

环节二：情景模拟——校园事务民主决策会（预计时间：25分钟）

1.情境设定：学校计划利用一片空地，征求学生意见。有三个备选方案：A.改建为篮球场；B.建设“生态微农场”；C.设置户外阅读角。学校将召开听证会听取意见。

2.角色分配与准备：将全班分为若干小组，分别扮演：提出ABC方案的“提案组”、代表不同学生群体利益的“学生代表组”（如运动爱好者、环保社团、文学社等）、由教师和几名学“校方听证组”。各组有5分钟时间准备陈述理由、数据或简单方案。

3.召开模拟听证会：

1.4.第一阶段（选举民主模拟）：由“学生代表组”通过快速举手投票，选举出本次听证会的主持人一名。

2.5.第二阶段（协商民主实践）：

1.3.6.主持人介绍议题和规则。

2.4.7.各“提案组”陈述方案理由。

3.5.8.“学生代表组”提问、发表意见，可以支持某一方案，也可以提出修改、整合方案的建议。要求发言者陈述理由，倾听他人。

4.6.9.各方进行自由协商讨论。主持人负责维持秩序，引导发言，归纳共识和分歧。

5.7.10.“校方听证组”最后陈述，表示将充分考虑各方意见，结合学校实际做出决策，并反馈结果。

11.活动复盘：模拟结束后，教师引导学生反思：

1.12.刚才的活动中，哪些环节体现了选举民主？哪些环节体现了协商民主？

2.13.在协商过程中，你感到最困难的是什么？（如说服别人、妥协）最大的收获是什么？

3.14.这种民主决策方式与简单的“少数服从多数”投票相比，有什么优点和不足？

通过复盘，让学生切身感受两种民主形式的应用，理解协商民主对于凝聚共识、优化决策的重要性。

环节三：理性辨析——在比较中深化认识（预计时间：8分钟）

1.呈现一组观点辨析题（通过课件展示）：

1.2.观点一：“只有实行多党竞争、全民普选才是真民主。”

2.3.观点二：“中国的民主是‘协商民主’，说明选举不重要。”

3.4.观点三：“不管什么民主，只要能让国家发展好、人民生活好，就是好民主。”

5.独立思考与自由辩论：给予学生1分钟思考时间，然后鼓励持不同看法的学生简短陈述理由。教师不急于给出标准答案，而是引导争辩。

6.教师总结提升：

1.7.回应观点一：民主的形式是多样的，评判民主的标准关键在于是否实现了“人民当家作主”这一本质。许多国家的实践表明，多党竞争往往演变为“党派之争”、“否决政治”，导致社会撕裂、效率低下。中国的民主是全过程人民民主，其广泛性、真实性、管用性有目共睹。鞋子合不合脚，自己穿了才知道。

2.8.回应观点二：中国的民主是选举民主与协商民主相结合。人民代表大会制度是根本政治制度，选举产生的人大代表代表人民行使国家权力，这本身就是最重要的选举民主实践。协商民主是特色和优势，两者不可偏废。

3.9.回应观点三：此观点触及民主的“效能”问题。中国的民主恰恰是注重“实质民主”和“结果民主”的民主，它有效避免了西方民主的“空谈”、“内耗”弊端，能够集中力量办大事，这本身就是社会主义民主优越性的体现。我们既要看民主的程序，更要看民主的实效。

总结强调：中国特色社会主义民主政治道路，是历史的选择、人民的选择，扎根中国土壤，符合中国国情，具有强大生命力和巨大优越性。

环节四：课堂总结与行动倡议（预计时间：5分钟）

1.师生共同回顾本课知识逻辑图（板书或课件展示）：从本质（人民当家作主）到特点（全过程、最广泛、最真实、最管用），再到重要形式（选举民主与协商民主）和制度保障（一套制度体系），构成了我们对“生活在新型民主国家”的完整认知。

2.行动倡议：我们不仅是民主的学习者、认同者，更应成为民主的实践者、推动者。从认真参与班委选举、积极为班级学校建言献策开始，从在家庭中平等表达意见、在社区中遵守公约开始，培养民主习惯，锻炼民主能力，将来更好地参与国家和社会治理，做一名合格的新型民主国家的建设者。

九、板书设计

本课板书采用动态生成与核心框架相结合的方式，随着教学进程逐步完善。

生活在新型民主国家

一、本质：人民当家作主(新型之“根”)