八年级英语上册Unit 2 Topic 3 Section A（健康生活）高阶教学设计

八年级英语上册Unit2Topic3SectionA（健康生活）高阶教学设计

一、教材分析与核心素养目标

【基础】本课属于“人与自我”主题范畴下的“卫生与健康”主题群，具体涉及“身心健康与生活习惯”的子主题内容。作为仁爱科普版八年级上册第二单元第三个话题的起始课（SectionA），本课是一堂以听说为主导、融入读写的综合语言实践课。语篇以电视记者采访医生（Dr.Li）的形式，围绕“如何预防流感（Howtopreventtheflu）”这一与学生生活紧密相关的真实问题展开。对话中不仅呈现了First,Second,Third,Finally等表示顺序的副词，还包含了用MayI...?征求许可、用MustI...?询问必要性及其肯否定回答等核心功能句。本课旨在通过真实的语境，引导学生学习关于疾病预防的表达方式，并在此基础上，形成健康的生活理念。

【重要】基于英语学科核心素养，本课的教学目标设定如下：

语言能力：能够听、说、认读单词和短语，如prevent,journalist,crowd,goahead,buildup,allthetime,finally等。能够理解并熟练运用First/Next/Then/Finally等逻辑连词有条理地陈述建议。能够掌握情态动词Must引导的一般疑问句及其答语（Yes,...must./No,...needn‘t./No,...don’thaveto.），并理解其语用功能。

文化意识：能够了解流感等常见传染病的预防措施，认识到遵循科学建议、养成良好卫生习惯对个人及公共卫生的重要性。通过对医生建议的讨论，培养学生尊重科学、珍爱生命的价值观念。

思维品质：能够通过听力活动，提取、分类、归纳Dr.Li给出的多条建议，构建信息结构图。能够在新的情境（如预防红眼病、COVID-19）中，运用本课所学结构，创造性地提出解决方案，培养知识迁移和逻辑思维能力。

学习能力：能够在听前根据主题预测听力内容，在听中通过关键词捕捉细节信息。能够积极参与小组合作，通过角色扮演和话题讨论，在真实语境中运用语言，提升综合语用能力。

二、教学重难点与教学策略

【难点】【高频考点】

教学重点：掌握与预防流感相关的核心词汇与功能句型，特别是用First等顺序词和Must问答来构建和表达建议。

教学难点：准确理解并区分Must...？否定回答中“needn’t”和“don‘thaveto”的用法，即它们表示“不必”而“mustn’t”表示“禁止”。学生能在真实的交际情境中灵活运用所学语言，流利地与他人讨论关于疾病预防的话题。

教学方法：本课秉承英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设“校园健康小卫士”的主题情境，设计层层递进的语言活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。教学过程中强调“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于课堂始终。

三、教学实施过程

（一）预备与激活：情境导入，唤醒图式

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是利用多媒体播放一段约30秒的校园实景视频：画面中有几个学生打喷嚏、咳嗽，旁边的同学露出担忧的表情，旁白问道：“Thefluseasoniscoming.Manystudentsaregettingsick.Whatshouldwedo？”这一真实且贴近生活的场景迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的共情。

随后，教师以校园小记者的身份提问：“Haveyoueverhadtheflu？Howdidyoufeel？”引导学生回顾并分享个人经验。学生可能会说出“Ihadafever.”“Mythroatwassore.”“Ifeltveryweak.”等，教师顺势将学生提到的症状词汇（如fever,cough,headache,sorethroat）板书在黑板一侧，激活学生的已有图式，为后续听力活动做好词汇和话题的双重准备。接着，教师自然引出本课的主任务：“Today,ourschoolTVstationinvitesDr.Litogiveussomeadviceonpreventingtheflu.Let’swatchtheinterviewandfindouthissuggestions.”【热点】

（二）理解与梳理：多层听读，建构知识

【基础】第一遍听（整体感知）：学生观看1a视频或听录音，完成简单的任务——选择对话的主旨大意。教师提供两个选项：A.Thesymptomsoftheflu.B.Howtopreventtheflu.学生通过快速聆听，能够轻松锁定正确答案B，从而建立对文本的宏观把握。

第二遍听（细节获取）：教师要求学生翻开课本，再次播放录音，并完成1b的选择题：勾选出Dr.Li提到的预防措施。听力前，教师引导学生先快速浏览选项，进行预测。听力过程中，学生专注于捕捉关键信息。完成后，同桌之间互相核对答案，教师通过抽查，确认学生已获取Dr.Li的四条核心建议：exercise,keeptheairfresh,keepourbodiesclean,avoidgoingtocrowdedplaces.

第三遍听（聚焦结构与语言）：【难点】【重要】教师第三次播放录音，但这一次暂停在关键句上。引导学生关注并找出用于连接建议的顺序词：“First，...Second，...Third，...Finally，...”。教师将这些词以递进的箭头形式板书，建立起清晰的逻辑框架。同时，引导学生找出记者提问的核心句式：“Mustwe...？”以及Dr.Li的回答：“Yes，wemust.”和“No，weneedn't./No，wedon'thaveto.”。此时，教师可以设计一个对比性填空：

“A：Mustwegotoseeadoctoratoncewhenwehavetheflu？

B：Yes，we______.

A：Mustwetakesomemedicinetopreventtheflu？

B：No，we______.Weshouldeathealthyfood.”

通过对比，引导学生自主发现“must”引导的一般疑问句，其肯定回答是“must”，否定回答则常用“needn‘t”或“don’thaveto”，而“mustn‘t”表示强烈禁止。教师补充强调这一【高频考点】。

（三）分析与操练：内化语言，控制性实践

在理解了文本内容和核心语言点后，进入内化与操练阶段。首先，进行跟读模仿。学生打开书，跟读录音2-3遍，注意模仿医生的沉稳语调和记者的提问语气，特别是连读和重音。随后，学生分角色朗读，先是在小组内，然后邀请两组学生进行全班展示，教师从语音、语调、流利度等方面给予即时反馈。

【基础】【重要】为了巩固Must问句的用法，教师设计了一个“健康小贴士判断”游戏。教师呈现一系列关于预防流感的陈述句，要求学生用“Wemust...”或“Weneedn‘t...”进行口头判断和改编。例如：

T:Gotoseeadoctor.Ss:Wemustgotoseeadoctor.

T:Takemedicinethreetimesaday.Ss:Wemusttakemedicinethreetimesaday.

T:Stayincrowdedplacesforlong.Ss:Weneedn’tstayincrowdedplacesforlong.(Or:Wemustavoidstayingincrowdedplaces.)

这个活动将语法练习与内容理解紧密结合，让学生在判断和改述中加深对语言规则和健康知识的双重理解。

（四）应用与迁移：创设情境，综合语用

【难点】【热点】这一环节是本课的高潮，旨在引导学生跳出课本，实现知识的迁移创新。教师将全班分成若干小组，创设一个新的、更具挑战性的情境：“TheCOVID-19virusisstillaroundus.Ourschoolasksustomakeashortvideotoremindstudentsoftheprecautions.Nowyouaretheschoolhealthexperts.Pleaseworkingroupsandlistatleastfoursuggestionsusing‘First，...Second，...’and‘must/needn‘t’.”

教师为每个小组提供一张海报纸，并提示可以参考1a的结构，但内容要针对新冠肺炎的特点。学生们热烈讨论，有的组提出“Wemustwearmasks.”，有的说“Wemustkeepsocialdistance.”，还有的补充“Weneedn’tbetooafraid.Wemustkeepahealthydiettobuildusup.”。教师在各组间巡视，既是指导者，也是倾听者，适时提供词汇支持（如：vaccine,disinfectant,washhandsthoroughly）。【非常重要】这个活动不仅检验了学生对核心句型的掌握，更将课堂所学与现实生活紧密相连，培养了学生解决实际问题的能力和高阶思维。讨论结束后，请2-3个小组进行汇报展示，其他小组认真倾听并准备评价。教师引导学生从内容（是否全面）、结构（是否清晰）、语言（是否正确）三个维度进行互评，真正实现“教-学-评”一体化。

（五）总结与作业：反思沉淀，分层拓展

课堂尾声，教师引导学生进行“3-2-1”反思总结：Whatare3thingsyoulearned？Whatare2thingsyoufoundveryuseful？What‘s1questionyoustillhave？这不仅帮助学生回顾了本节课的核心内容（预防流感的知识、顺序词、must的用法），也鼓励他们进行自我评价和反思。最后，教师布置分层作业，以满足不同层次学生的需求：

基础性作业（全员完成）：【基础】熟读1a对话，并抄写Dr.Li的四条建议。完成练习册中SectionA的基础巩固题。

拓展性作业（选择完成）：【重要】根据课堂上小组讨论的结果，制作一份精美的英文防疫手抄报，向更多人宣传健康知识。

挑战性作业（鼓励完成）：【高频考点】设计一个对话。你的外国朋友Tom得了流感，他很焦虑，给你发微信求助。请你给他提出至少三条建议，并告诉他哪些事必须做，哪些事不必担心。

四、板书设计

Unit2Topic3SectionA

Howtopreventtheflu？

JournalistDr.Li

MayIaskyouquestions？→Goahead.

Howtopreventit？→

Advice(Logicalorder)Must...？

First，exercise.

Second，keeptheairfresh.

Third，keepourbodiesclean.

Finally，avoidgoingtocrowdedplaces.

A:Mustwe...？

B:Yes，wemust.(必要性)

No，weneedn't./don’thave