八年级上册语文期末复习写作专题教案

八年级上册语文期末复习写作专题教案

在“坚守”中确立自我：议论文写作思维升格指导

一、教学背景与设计理念

【基础·课程定位】

本教案适用于2025-2026学年统编版语文八年级上册期末复习阶段的写作教学。基于新课标“读写结合”与“真实写作”理念，针对八年级学生在半命题作文“在——中立得定”中暴露出的立意肤浅、论证单薄、逻辑松散等共性问题，设计进阶式写作思维训练课程-3-4。

【重要·学情研判】

八年级学生已初步接触议论文体，但在面对“立定”这类抽象哲理性概念时，普遍存在三个“定不住”：一是立意定不住，易滑向空泛的口号；二是论据定不住，选材陈旧且无法有效支撑观点；三是逻辑定不住，文章内部缺乏清晰的推进层次-2-4。因此，本课将重点突破“如何将抽象哲理具象化”“如何构建有说服力的论证链条”两大核心难题。

二、教学目标

【基础】能够准确补全标题“在______中立得定”，明确所填内容（如“诱惑”“困境”“喧嚣”“变局”等）与“立定”之间的逻辑关联，确立核心论点。

【重要】学会运用“概念界定”“因果分析”“分层论证”三种思维工具，将一个简单的判断扩展为具有思辨深度的论证段落。

【非常重要】能够在800字左右的文章中，构建“引论-本论-结论”的完整结构，本论部分至少包含两个不同层次的分论点，并能运用事实论据与道理论据进行有效支撑。

【高频考点】掌握议论文语言“准确、严密、有力度”的表达特点，在结尾段落能体现思想的升华与时代的呼应。

三、教学重难点

【重点】核心概念的界定与分解：引导学生将抽象的“立定”转化为可感知、可论述的具体内涵（如“立定是不惑于外物的清醒”“立定是不惧于风浪的坚韧”“立定是不苟于流俗的独立”）。

【难点】论证逻辑的纵深推进：帮助学生克服“观点+例子”的简单罗列，学会在事例叙述后进行“为什么这个例子能证明观点”的深度剖析，形成“论点-论据-论证”的闭环-5。

四、教学方法与准备

【教法】任务驱动法、支架搭建法、范例教学法。

【学法】审题训练法、思维导图法、升格修改法。

【准备】精选学生考场典型样文（一类文与三类文各一篇）；制作“论证逻辑思维导图”范例；剪辑一段关于“选择与坚守”的访谈类短视频素材（约2分钟）。

五、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

第一课时：审题定向与思维破冰——从“定不住”到“立起来”

（一）导入环节：问题呈现，唤醒写作痛点（8分钟）

1.情境创设：教师在屏幕上呈现本次期末复习的作文题目《在______中立得定》。随即展示三份考场作文的开头片段（匿名处理）。

2.片段一（问题文）：《在困难中立得定》。开头写道：“人生中会遇到很多困难，我们要勇敢地面对困难，战胜困难，这样才能立得定。”——教师引导：这个开头有没有问题？大家感觉“立得定”了吗？（学生讨论，明确：口号化，概念模糊，困难与立定的关系没说清。）

3.片段二（问题文）：《在学习中立得定》。主体段落写自己某次数学考试失利后努力学习最终取得好成绩。——教师引导：这是“立得定”还是“跌倒了再爬起来”？“立定”和“进步”是一回事吗？（学生辨析，明确：偏离题意，将“立定”误解为“成功”。）

4.片段三（优秀文）：《在喧嚣中立得定》。开头写道：“当碎片化信息充斥感官，当众声喧哗淹没思考，能够‘立得定’，便成了一种稀缺而可贵的品质。它并非故步自封，而是在纷繁世界中为自己找到一方精神的锚地。”——教师引导：这个开头高明在哪里？（学生分析，引出关键词：锚地、精神、选择。）

5.教师总结：揭示本课核心任务——填补题目只是第一步，真正的挑战在于，如何让你所填的那个词（困难、诱惑、喧嚣、得失……）与“立定”之间，建立起一座经得起推敲的逻辑桥梁。

（二）审题定向：概念界定与关系构建（20分钟）

1.【非常重要】关键词深度解读：教师带领学生回归题目本源。“立得定”源自传统文化中对人格操守的追求，它不仅指物理上的站立，更指向精神层面的独立、坚定与清醒。

2.思维工具一：概念拆解法。以《在诱惑中立得定》为例，进行集体构思：

（1）什么是“诱惑”？——表层：游戏、娱乐、物质的吸引；深层：捷径的诱惑、速成的诱惑、放弃原则的诱惑。

（2）什么是“立得定”？——不是拒绝一切，而是有选择地接受；是在诱惑面前能问自己三个问题：我真的需要吗？这符合我的长远目标吗？我会为此失去什么？

（3）为什么在诱惑中“立得定”很难？——因为诱惑往往披着“美好”的外衣，因为它顺应了人性中的懒惰与贪婪。

3.思维工具二：价值追问法。引导学生对所填内容进行价值追问：在____中能立得定，意味着什么？为什么这种“立定”是重要的？

4.分组研讨：学生四人一组，各自分享自己所填的题目，并用“概念拆解法”和“价值追问法”初步确立核心论点。教师巡视，选取典型案例进行全班分享。例如：

1.5.学生A《在得失中立得定》：核心论点——在得失中立得定，不是不计得失，而是明白有比得失更重要的东西，即内心的准则与做人的底线。

2.6.学生B《在变局中立得定》：核心论点——在时代变局中立得定，需要一双洞察本质的慧眼和一颗坚守初心的恒心，以不变之定应外界之万变。

（三）选材指导：论据的“合身”与“出新”（12分钟）

1.【热点·选材误区】教师指出常见问题：论据陈旧（爱迪生、司马迁轮番上场）、论据与论点脱节（讲陶渊明不为五斗米折腰，却用来论证“在贫困中立得定”）。

2.【非常重要·选材策略】论据必须服务于对“立定”的独特理解。

（1）文化典籍类素材运用：《论语》中“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”——可用于论证“在威逼中立得定”；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”——可用于论证“在任何境遇中都立得定”。

（2）时代楷模类素材运用：张桂梅校长在重重困难中坚守办学——重点挖掘她“定”在何处？是定于“让女孩走出大山”的信念，是定于对抗贫困的教育初心，而不是泛泛讲她辛苦。

（3）身边生活类素材运用：疫情中坚守岗位的社区志愿者、科研攻关中经历无数次失败的科学家——关键在于抓住他们“定”的那个瞬间、那份坚持。

3.微写作训练：请学生为自己刚才确立的论点，寻找一个“合身”的论据，并写一段50字左右的论据概述。要求：突出“定”的具体表现。

（四）首段升格：呈现论点，亮出风采（10分钟）

1.教师提供“论点呈现”的三个范式：

1.2.对比式：当众人……他却……，这种……便是“立得定”的最好诠释。

2.3.设问式：何为“立得定”？窃以为，它不是……而是……

3.4.引用式：先贤有言：“……”这句话启示我们，在……中立得定，关键在于……

5.学生修改自己文章的开头段，力求在150字内完成“引入话题-阐释概念-亮明观点”三重任务。

6.同桌互评：对方开头是否让你清楚知道了“他要写什么”以及“他为什么这么认为”？

第二课时：结构搭建与语言锤炼——从“立起来”到“立得稳”

（一）温故导入：回顾上节课要点，明确本课目标（5分钟）

教师简要回顾上节课的核心收获：审题要准，论点要清，论据要合身。本节课的任务是——把道理讲深、讲透、讲出层次。

（二）【难点突破】构建论证的“金字塔”：分论点的设置（20分钟）

1.问题诊断：呈现一篇典型的三类文提纲，核心问题是只有一个中心论点，然后罗列三四个例子，导致文章平面化、浅表化。

2.【非常重要·思维工具三：分层论证法】以《在喧嚣中立得定》为例，示范如何构建递进式的论证层次：

1.3.第一层（是什么）：什么是“喧嚣”中的“定”？喧嚣，是信息的轰炸、是观点的撕扯、是快节奏的裹挟；而定，是“任尔东西南北风”的清醒，是“乱云飞渡仍从容”的沉静。

2.4.第二层（为什么）：为什么在喧嚣中难以立定？因为人天然有从众心理（引用《乌合之众》中的观点），因为算法推荐在制造信息茧房，让我们听到的都是想听的声音，从而失去独立思考的能力。

3.5.第三层（怎么办）：如何在喧嚣中立得定？一要向内求索，建立自己的价值坐标系（引苏格拉底“认识你自己”）；二要向外筛选，学会与高质量信息为伴（引鲁迅“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”）；三要长期修炼，将“定”内化为一种生命习惯（引荀子“积善成德，而神明自得”）。

6.学生练习：仿照“是什么-为什么-怎么办”的逻辑框架，为自己上节课确定的题目搭建一个包含三个层次（至少两个层次）的写作提纲。要求：每个层次都要有核心句，并标注打算使用的论据。

7.展示交流：选取学生提纲进行投影展示，师生共同评点逻辑的严密性与递进性。

（三）【高频考点】论证语言的“力量感”：让段落“立”起来（20分钟）

1.对比感知：投影两个段落，让学生判断哪个更有说服力，并分析原因。

1.2.段落A：屠呦呦在科研中立得定。她带领团队研究了很久，经历了很多失败，最后发现了青蒿素，获得了诺贝尔奖。这告诉我们，坚持就能胜利。

2.3.段落B：屠呦呦在漫长的科研攻关中立得定，定于一份济世救民的初心，更定于一种严谨求实的态度。（论点）当筛选数千种中药、经历百余次失败，她却能“定”住心神，因为她深知，科学探索容不得半点浮躁。（分析困境与坚守）面对外界质疑与条件艰苦，她以“定”应“动”，在实验室的方寸之地，为人类健康事业筑起了一座不朽的丰碑。（总结升华）这种“定”，不是固执，而是对真理的执着信仰。（回扣论点，强化内涵）

4.归纳“有力论证段落”的要素：

（1）观点句（定海神针）——段首亮出分论点。

（2）阐释句（承上启下）——对观点进行简要解说。

（3）论据句（事实支撑）——概述事例，突出重点。

（4）分析句（回扣论证）——【非常重要】这是最关键的一步，要问“这个例子怎么证明了观点？”要用“由此可见”“试想如果没有……”“正是因为这种……才使得……”等词语将事例与观点勾连。

（5）小结句（强化提升）——段尾再次呼应分论点。

5.升格训练：学生选取自己提纲中最薄弱的一个层次，按照上述“五步法”将其扩展为一个200字左右的论证段落。

6.小组互评：重点看“分析句”是否到位，是否起到了连接事例与观点的桥梁作用-5。

（四）结尾指导：从“点题”到“升维”（10分钟）

1.常见问题：结尾简单重复开头或口号式表态（“让我们一起努力吧！”）。

2.升维策略：

（1）呼应时代：将个人的“立定”置于时代背景下思考其价值。如《在变局中立得定》结尾可写：“当世界充满不确定性，每一个个体的‘立定’，便汇聚成了一个民族笃定前行的底气。”

（2）拓展外延：从“我”的立定推及到“我们”的立定。如《在诱惑中立得定》结尾可写：“青春的我们，或许尚无力改变世界，但至少可以做到不被世界轻易改变。这份清醒的自我‘立定’，便是送给未来最好的礼物。”

（3）形象化收束：用比喻、意象等方式将抽象道理具象化。如“定，不是静止的顽石，而是深植大地的树根，任凭风狂雨骤，我自向上生长。”

3.即时创作：学生为自己文章撰写一个100字左右的结尾段落。

（五）综合实践与展示（15分钟）

1.佳作速览：投影展示本节课现场生成的开头、主体段落或结尾的优秀范例，学生作者朗读，教师即时点评。

2.互评提升：学生交换整篇文章提纲（含开头结尾和分论点），用量表互评。评价维度为：①立意是否准确清晰（30分）；②结构是否有层次（30分）；③论据是否支撑论点（20分）；④语言是否有力（20分）。

（六）课堂总结与作业布置（10分钟）

1.【重要·方法内化】教师带领学生回顾本节课的核心收获：面对一道思辨性作文题，我们该如何层层深入——第一步：界定核心概念；第二步：追问存在价值；第三步：分层构建逻辑；第四步：用分析句强化论证。

2.布置作业：

（1）基础作业：根据课堂修改的提纲，完成全文写作《在______中立得定》，不少于700字。

（2）挑战作业（选做）：阅读一段关于“内卷与躺平”的材料，运用本节课所学，写一个300字左右的议论文片段，论述“在浪潮中如何立定自我”。

六、板书设计（思维导图式）