语文综合性学习｜主题探究 整合听说读写

1语文综合性学习的核心内涵与实施逻辑演讲人2026-06-12

语文综合性学习的核心内涵与实施逻辑01听说读写四维整合的落地策略02以主题探究为核心的教学设计路径03实施过程中的常见问题与优化建议04目录

语文综合性学习｜主题探究整合听说读写【分享人：XX市教育科学研究院中学语文教研员李然】各位一线语文同仁，大家好。我从事中小学语文教研工作已有12年，先后跟进过37所学校的综合性学习试点项目，今天的分享围绕综合性学习的落地路径展开，核心逻辑就是以主题探究为载体，打通听说读写能力的训练壁垒，真正实现语文核心素养的落地。2022版义务教育语文课程标准将“综合性学习”与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流并列，作为四大核心学习领域之一，要求以语文实践为主线，整合学习内容、情境、方法和资源。但我在教研过程中发现，很多老师对综合性学习的定位始终模糊：要么把它上成脱离语文目标的“活动课”，要么把它简化为“阅读加写作的组合训练”，始终没有发挥出其应有的育人价值。破解这一问题的核心路径，就是锚定“主题探究”这个核心抓手，把听说读写四项基本能力有机嵌入探究全流程，实现“在做中学、在用中学”的语文学习目标。01ONE语文综合性学习的核心内涵与实施逻辑

语文综合性学习的核心内涵与实施逻辑要做好综合性学习的设计，首先要明确其与常规语文课的本质差异，厘清“主题探究”和“听说读写整合”之间的内在关联。

1课标层面的价值定位2022版课标明确提出，综合性学习的核心目标是“培养学生综合运用语文知识解决实际问题的能力”，它区别于单篇阅读、专项写作的最大特点，是跳出了单一知识点、单一能力点的碎片化训练，把学生放在真实的问题情境中，完成从输入到输出的完整语文实践链条。我在2023年调研3个地市12所中小学的综合性学习实施情况时发现，80%的实施偏差都源于对定位的误解：要么把综合性学习当成“课后拓展活动”，不计入正常教学进度；要么把它上成知识灌输课，要求学生背记相关主题的常识，完全脱离了实践属性。

2“主题探究+听说读写整合”的内在关联主题探究是综合性学习的“骨架”，它为所有学习活动设定了统一的目标和场景，避免能力训练的碎片化；而听说读写整合是综合性学习的“血肉”，所有探究环节都要围绕语文能力的提升展开，避免课程“去语文化”。二者是相辅相成的关系：没有明确的主题探究主线，听说读写训练就会变成零散的练习；没有听说读写的能力嵌入，主题探究就会变成脱离语文目标的手工课、社会实践课，失去了语文学科的本质属性。

3实施的核心原则综合性学习的设计要始终守住三个底线：一是所有活动最终指向语文核心素养的提升，不能为了追求活动的趣味性偏离语文目标；二是全员参与，不能让少数优等生承担所有核心任务，其他学生沦为“旁观者”；三是过程优先，不要过度追求最终成果的精致度，要重视学生在探究过程中的能力成长。02ONE以主题探究为核心的教学设计路径

以主题探究为核心的教学设计路径明确了核心内涵之后，我们接下来梳理可落地的教学设计路径，整个设计要遵循“阶梯式推进”的原则，从主题遴选到过程实施再到成果展示，每个环节都要嵌入听说读写的能力训练。

1主题遴选的三个标准主题是整个探究活动的灵魂，选对主题，活动就成功了一半。

1主题遴选的三个标准1.1贴合学生的生活经验主题不能脱离学生的认知范围，小学低段可以选择“我的校园植物朋友”“家庭家风小故事”等贴近日常的主题，初中阶段可以选择“家乡老地名探究”“社区老年群体数字鸿沟调研”“地方非遗文化传播”等有一定实践空间的主题，高中阶段可以选择“城市公共空间标识优化”“本土红色文化的当代传播”等更具社会价值的主题。我之前见过有学校给小学三年级学生设计“唐宋散文流派探究”的主题，完全超出了学生的认知水平，最后只能变成老师单向灌输，学生全程没有参与感。

1主题遴选的三个标准1.2锚定语文核心素养主题要具备足够的语文能力延展空间，比如选“非遗文化探究”主题，核心目标不是让学生学习非遗制作技艺，而是让学生围绕这个主题完成资料搜集、传承人采访、推介文案撰写、文化宣讲等语文实践活动，所有环节都指向听说读写能力的提升。

1主题遴选的三个标准1.3具备适度的跨域空间好的主题可以关联历史、地理、美术等其他学科的内容，但核心始终要落在语文上。比如“节气里的语文”主题，可以关联地理学科的节气知识，美术学科的插画设计，但核心任务是让学生搜集节气相关的古诗词、写节气观察日记、做节气文化宣讲，其他学科的内容只是辅助，不能喧宾夺主。

2探究过程的三阶设计整个探究过程要分成三个阶段，每个阶段对应不同的能力训练目标。

2探究过程的三阶设计2.1前置准备阶段：问题驱动下的输入性训练这个阶段的核心目标是让学生明确探究方向，完成基础的信息输入，嵌入听、读两项能力的训练。比如开展“家乡老地名探究”主题活动时，前置阶段可以安排学生听本地民俗专家的主题讲座，练习捕捉讲座核心信息、撰写内容摘要；同时给学生推荐《地名志》《本地民俗史》等相关文本，练习信息筛选和概括能力，为后续的探究活动做好准备。2022年我指导XX小学开展“节气里的语文”主题活动时，前置阶段安排学生连续4周听《二十四节气》系列音频，每周提交1份300字以内的内容摘要，学生的听力概括能力和信息筛选能力在这个过程中得到了明显提升。

2探究过程的三阶设计2.2过程实施阶段：实践场景下的综合性训练这个阶段是整个探究活动的核心，要同时覆盖听说读写四项能力的训练。比如分组开展探究时，每组要完成讨论确定探究方向、设计采访提纲、实地采访、整理访谈记录、完成中期汇报等任务：小组讨论环节训练学生的倾听能力和口头表达能力，设计采访提纲、整理访谈记录训练学生的写作能力，查阅相关资料训练学生的阅读能力，中期汇报训练学生的口头表达和逻辑梳理能力。我之前跟进的XX初中“社区老年群体数字鸿沟调研”项目中，学生为了顺利完成采访，前后修改了3版采访提纲，还提前做了2次模拟采访，整个过程中，学生的提问逻辑、表达清晰度、信息整理能力都得到了实打实的训练。

2探究过程的三阶设计2.3成果展示阶段：多元评价下的能力巩固这个阶段的核心目标是让学生把探究成果转化为正式的输出内容，同时通过互评巩固能力。可以安排学生开展成果宣讲会、制作主题文集、发布科普短视频等，比如成果宣讲环节，要求学生脱稿完成5分钟的汇报，同时要回应其他同学的提问，训练口头表达能力；制作主题文集时，要求学生互相修改文稿，训练阅读和写作能力；给短视频配文案的环节，要求学生用简洁的语言讲清核心内容，训练书面表达能力。03ONE听说读写四维整合的落地策略

听说读写四维整合的落地策略教学设计的框架搭建完成后，核心的落地抓手就是听说读写四个维度的有机整合，接下来我结合多年的教研经验，拆解具体的实施策略。

1听的能力嵌入设计很多老师容易忽略听的能力训练，实际上倾听是所有语文实践的基础。

1听的能力嵌入设计1.1信息捕捉训练在探究过程中设置明确的倾听任务：比如听同伴发言时要记录3个核心观点，听采访对象发言时要整理出2个核心信息点，听讲座时要撰写内容摘要，避免学生在听的过程中走神。

1听的能力嵌入设计1.2倾听素养培育把文明倾听纳入评价标准，比如要求学生听别人发言时不能随意打断，听完之后要先复述对方的核心观点再提出不同意见，培养学生良好的倾听习惯。

2说的能力分层训练根据不同学生的特点设置分层的表达任务，避免只有少数学生参与。

2说的能力分层训练2.1小组讨论中的表达训练要求每个学生在小组讨论中至少发言2次，发言要遵循“亮观点+举例子”的逻辑，避免无意义的闲聊，训练学生的表达逻辑性。

2说的能力分层训练2.2公开表达的分层训练外向的学生可以承担成果宣讲、现场采访的任务，内向的学生可以承担录音整理、文稿撰写的任务，让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼。

3读的能力全域渗透把阅读训练嵌入探究的全流程，而不是只在前置阶段安排阅读任务。

3读的能力全域渗透3.1前置阶段的拓展性阅读给学生提供不同类型的文本：比如主题相关的散文、说明文、新闻报道、政策文件等，让学生接触不同文体的写作逻辑。

3读的能力全域渗透3.2探究阶段的工具性阅读指导学生阅读访谈提纲模板、调研报告写作规范、文案写作技巧等工具类文本，提升学生解决实际问题的能力。

3读的能力全域渗透3.3收尾阶段的对比性阅读给学生提供同类主题的优秀成果，让学生把自己的作品和优秀作品对比，找到差距，提升阅读鉴赏能力。

4写的能力梯度升级设置梯度化的写作任务，避免一开始就让学生写完整的长篇文稿。

4写的能力梯度升级4.1过程性写作训练从碎片化的写作任务入手：比如观察日志、访谈记录、讨论纪要、汇报提纲等，降低写作的难度，让学生养成随时记录的习惯。

4写的能力梯度升级4.2成果性写作训练在过程性写作的基础上，让学生整合零散的内容，完成完整的调研报告、主题散文、推介文案等正式文稿，提升结构化写作的能力。2021年我指导的XX初中“家乡老地名探究”项目中，学生从写单篇地名观察日记入手，最后整合完成了《老城地名故事集》，还被当地文旅局收录进了本地文化宣传资料，学生的写作能力在这个过程中得到了极大的提升。04ONE实施过程中的常见问题与优化建议

实施过程中的常见问题与优化建议在过去5年的一线教研指导过程中，我也发现不少学校在实施中出现了偏差，这里梳理三类常见问题并给出优化建议。

1避免“去语文化”的偏差很多老师为了追求活动的趣味性，把大量时间花在非语文的环节上：比如做“非遗探究”时，花2课时教学生做手工，做“节气探究”时，花1课时教学生做节气美食，完全偏离了语文能力训练的目标。优化建议是：所有非语文的活动时长不能超过总时长的20%，所有活动都要设置对应的语文输出任务，比如手工体验之后要写100字的体验感受，美食制作之后要写300字的制作过程介绍，始终守住语文的核心目标。

2避免“精英化”的倾向不少综合性学习活动最后变成了少数优等生的展示舞台，大部分学生只是打酱油。优化建议是：分组时明确每个人的分工，设置“资料搜集员”“访谈记录员”“文稿撰写员”“成果宣讲员”等不同角色，每个角色都有明确的任务和评价标准，确保每个学生都能参与到核心环节中。

3避免“结果导向”的评价很多学校评价综合性学习的成果时，只看最后的展板、视频做的好不好，完全忽略了学生的过程性成长。优化建议是：过程性评价占比不低于60%，学生的观察日志、讨论记录、文稿修改痕迹、参与讨论的发言次数都要纳入评价范围，真正做到以评促学。综上，我们再回到今天分享的核心主题，语文综合性学习的本质，是跳出了单篇文本、单