青少年心理学笔记

第一章绪论

第一节

青年心理学的对象和任务

一、青年心理学的研究对象

（一）特定群体的研究——人生发展过程中的一个阶段

1.生命现象：冠礼笄礼（与什么有关，标志是什么）

从人类的生命周期来看:作为性成熟标志的青年无疑是与人类的诞生同步出现的，因为当人获得他的全部肉体本质时,

青春作为一种生命现象已经无条件地发生和存在了，如果人类无青春的生命存在，人类就不能繁衍和一代一代的产生

和发展。

2、社会现象：（与什么有关，标志是什么）

在原始社会时期，对青年的认识是在劳动中形成的，与劳动经济联系在一起的

总结：作为一种生命现象青年的产生是和人类的诞生同步的，他的主要标志是性的成熟和具有了繁殖能力；而作为一种

社会现象，青年的产生与社会生.产活动和劳动经济联系在一起的，并且是直接从社会生产劳动中产生出来的，是在社会

劳动中的独特作用而被社会所发现和认识的。

（二）内容的研究：青年期的个体发展与群体发展；心理活动的生理机制与心理机制；共同的心理过程与个性心理特

征；内在的身心发展与外在的社会性发展；心理发展的特征、水平、趋势与影响其发展的因素；正常的心理发展与异

常的心理表现等等。

（三）研究对象

研究青年期心理特点及其发展规律的科学。

二、青年心理学的发展

（一）世界的角度：

斯坦利•霍尔美国心理学家

1904年《青年期一他的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》标志青年

心理学学科诞生青年心理学之父

美国的奥苏贝尔、盖塞尔等，

德国的斯普兰格、彪勒；日本的桂广介，依田新等

（二）中国的角度：

代表：沈履,朱智贤

1963年朱智贤的《少年期学生心理的发展》和《青年初期学生心理发展》的发表，才有了中国自己的青年心理

的专著

三、青年心理学的任务p5

（一）理论任务（二）实践任务

第二节青年期的性质和特征

・一、青年期的含义：

・青年期最初含义是与生理成熟联系在一起的

•青年期原意为“生长达到成熟”。源于拉丁文“adolesceze”

・青年期开始阶段称为“青春期”原意为“成熟年龄”“具有生殖

代表性的观点：

美国人类文化学家玛格丽特・米德

成人期待的行为方式和儿童所期待的行为方式之间的鸿沟所造成的一种社会现象。

美国社会心理学家奥斯贝尔认为：

在生物性和社会性成熟方面，由儿童向成人过渡时期即青年期

一、青年期的确立-青年期是人生的转折点，是社会世代更替的承受者

（一）成年礼仪

1.形式：

・2、内容：

・进行社会行为准则和道德规范的教育

­性教育

•历史和传统教育

・生产技术与知识的教育

•（二）现代青年期的确立：

・产生于近代的工业革命

•青年期的萌芽期是16世纪

青年期并不是社会本身就有的，是社会发展的产物，与社会生产方式进步，人类的文明进步紧密联系在•一起的,

本质上是与社会的进步，变革联系在一起的。

（三）中国青年期的确立

-相对于欧洲发达国家，中国社会青年期的确定就缓慢很多。

-中国工业化进程起步较晚，直是以农业小生产为主，对人的素质耍求远远不如欧洲工业革命时紧迫

和强烈。

-中国自鸦片战争后始终存在民族矛盾、阶级斗争，被救亡运动，革命战争所淹没。

一青年理论一直停留在政治价值的探讨。

三、青年期的划分

（一）对青年期的划分难点

1.下限难以确定

对青春发育作为下限人们普遍可以接受，但什么时候开始青春发育无法统一

2.上限难以确定

进入成人社会的模式没有一个固定的标准和统一的模式，国家的不同等

（二）划分的标准:

1.生物学：以身体发育为基本点，然后身体达到全面成熟的年龄阶段。

2、心理学：以人的智力发展，个性的形成，自我发现。情感特征等•系列心理机制的形成的成熟过程，称为青年期。

3、社会学：人生与青年期告别，是与参加社会劳动、经济独立，建立家庭为标志。

（三）青年期的基本划分

青年早期：12.13岁一一15.16岁青春发育期

青年中期：16.17岁一一21.22岁接受中、高等教育

青年晚期:22.23岁一一27、28岁开始职业和婚姻生活

总结：青年期是以性成熟的平均年龄为起点的一个人类生命的阶段，它是以其特殊的需求和作用而表现为最具有

能动性的群体，并以自我意识和社会期望相平衡为终止

（四）双极迁延现象

发育加速现象和社会成熟延缓现象

后果：身心发展不平衡一成幼两重性

四、青年期的基本特点（案例分析）

（一）过渡性：不成熟的儿童期向成熟的成年期过渡。儿童向成人过渡有三个层面：生理、心理、社会成熟层面

（二）比锁性：个体进入青年期后，内心世界逐渐复杂，开始不轻易将内心活动表露出来的特征。

（三）独立性：有强烈的成人感和独立意识。

（四）发展性：生理、心理发展最快的时期

（五）动荡性：情绪不稳定

（六）继承性：是社会传承者，担负着传递人类文明的任务

（七）探索性：是世界观的初步形成时期，对未来进行思考及憧憬。

（A）创造性：20岁是创造的高峰

（九）社会性：青年心理的社会性体现在人际关系的扩大，参加社会活动，学习各种社会角色等

第三节青年的本质（三大标题）（论述）

一、青年生物成熟与社会成熟的整体统一性

（-）生物要素（自然存在）和社会要素（社会存在）（青年生物性社会表现，生物性和社会性处于状态，怎么实现生

物性）

（二）青年的人格结构中生物性和社会性表现为势均力敌、尖锐冲突的矛盾格局。

（三）人的生物要素客观上只有在社会要素的引导下才能达到它的实现。

（四）生物性和社会性不是始终处于势均力敌、相互适应的，处于动态平衡中

二、青年自我发展和社会发展的整体统一性（这样的决定因素）

（-）青年与社会的互动：

1、接受：接受方式（与儿童、成人比较而言）

在间接习得与直接习得之间

•2.选择：决定因素

•青年智力的高度发展

・自我意识的发展

•开始建造自己的经验结构，尽管不完善，但逐步成为青年的心理定势和选滤系统

青年期将完成许多选择，选择频率和重要程度高，强化了青年的独立忙与选择意识。

3影响

（1）青年运动和青年群动

青年运动：具有方向性、超规范性、集中性、过渡性

青年群动：具有自发性、非结构性、狂热性、暂时性

（2）青年文化

（二）青年与社会关系的表现

儿童：支配与顺应青年：参与、批判、创造

（三）青年在社会中的作用：

1.青年在认识和改造社会的过程中，具有敏锐的批判性和惊人的创造力。

2、在社会代际更替中，青年起着承上启下、继往开来的作用

3.青年的社会作用具有两重性。

三、青年现实存在和未来前景的整体统一性

现实存在：青年的成熟状态和社会角色状态

未来前景：个人的自我实现和社会的现代化目标

1.趋向未来是青年的本性

2.具有确定生活目的最大的客观可能性

3、青年发展的方式：是现实存在与未来前景整体统一决定的

第四节

青年心理学的研究方法

一、青年心理学研究的基本原则

（-）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）差异性原则

二、青年心理学研究的基本步骤：

（一）选择课题，提出假设（二）设计研究方案（三）收集资料（四）整理与分析资料（五）解释结果和检验假设

三、青年心理学研究的具体方法

（-）观察法（二）调查法（三）测验法（四）实验法

第二章青少年生理与心理发展基本原理

第一节

青少年生理成熟的内容及意义

一、青春发育期

（一）概念

青春期发育：从儿童、青年向成人发展的以性成熟为主的身体发育。

（二）青春发育的基本过程

（三）青春发育的前倾趋势

二、青春期的生理特点

（一）身体形态的巨变

1.身高的增长

2.体重的增长

3.体形的变化

（二）体内机能的发育

2.内部矛盾冲突

3.心理过程自律

他律性：对新的反映的形成很大程度上依赖于社会

（主要是父母和老师）的教育和指导

自律性：在无外力的情况下，能自觉激发新的需要，

形成新的反映

二、影响青年心理发展的条件

（一）遗传素质和青春发育为青年心理发展提供了自然前提和生理基础

（-）社会物质生活条件对青年心理发展的决定作用

（三）教育引导对青年心理健康发展的指导作用

（四）社会实践活动是青年心理发展的必要基础

第三章青年的智力

第一节

青年的智力发展

一、智力的定义

（一）智力：

人们在获得知识和运用知识解决问题时所必须具备的心理能力的总和，是一种一般能力。

（二）一般能力：

由观察力、记忆力、想象力和思维力等能力的组成，它适用于广泛的活动范围，称为智力

（二）特殊能力：

是指在特定活动领域内发生作用的能力。

二、智力的发展不同研究的理论

（一）偏重“质”的改变的研究：

将智力看成是个体认知过程的思维模式，智力结构会因为发展时期的改变而有本质上的变化。重视个体信息处理

过程与不同发展阶段智力改变的情况。强调个体智力本质上的改变（认知和处理信息的能力）。

L皮亚杰认知发展的观点

（1）影响智力发展的四个因素（P84-85）

*成熟：是重要因素，但不是主要因素

大经验：主要因素

大环境：智力发展的必要但非充分条件

*平衡：智力发展的决定因素。平衡主要是同化与顺应两个过程

（2）个体的逻辑思维过程

将儿童的心理和思维分为四个主要阶段

・1）感知运动阶段（0—2岁）：

・凭感觉与运动来发挥图式功能。

•由本能性的反射动作到目的性的

活动。

•对物体的认识具有客体恒常性概念。

2）前运算阶段（2—7岁）

・能使用语言表达概念，但有自我中心倾向。

•能使用符号代表实物。

能思维但不合逻辑，不能看到事件的全部。

3）具体运算阶段（7—12岁）

•能根据具体经验思维来解决问题

・能理解可逆性的道理

•能理解守恒道理

4）形式运算阶段（12岁以后）

・能进行抽象思维。

•能按假设检验的科学法来解决问题。

•能按形式逻辑的法则思考问题。

2.信息处理的观点：是分析性和系统性的观点

通过探讨智力行为的运行过程、个人处理符号的方式以及如何处理所知觉到的信息而推知个体智力,包括：个体记忆能

力、注意力、程序组织能力和采用信息处理计划能力。

（二）偏重“量”的改变的研究：

以心理测量的观点为探讨重点

1.利用心理测量的方法，大多以智力测验来测定智力中各种能力的量的多少，以评定智力的高低。

2.将智力视为稳定的个体能力具有预测的功能。

3、青年与儿童的的智力结构基本不变，只是智力的量有所增加。

测量工具中比较有代表性的：韦氏智力量表、斯坦福一比纳智力量表.均以智商（IQ）的分数代表智力的高低

了解流体智力与晶体智力（P88）

三、智力发展对青年的意义；（P89-90）

（一）获得知识技能、完成学业的心理基础。

（二）促进人格独立的重要条件。

（三）保持心理健康的基本标准。

第二节

青年智力发展的特点

一、青年智力的发展内容

（-）观察力的发展

观察：是一种有目的、有计划的持久的知觉活动，是人们在实践活动中认识事物，获取知识的主要途径。

观察力：观察和认识事物的能力。

（二）记忆力的发展

记忆：是人脑对过去经历过事物的反映，是通过识记、保持再认、回忆等过程得以实现和完成的。

记忆力：是人脑储存和重现过去知识经验的能力。

记忆的表现特点：

1•从无意记忆向有意记忆发展，记忆容量增加。

2、从机械材料记忆向逻辑意义记忆发展，抽象记忆水平提高。

3、从听觉记忆向视觉记忆发展，记忆效率得到提高。

（三）思维力的发展

思维：对客观事物的本质与规律的概括和间接反映。

思维力：人脑概括地、间接地反映客观现实的能力，是通过人脑的分析、综合、抽象与概括的活动得以完成的。

思维的发展是智力发展的核心

从儿童到青年期的思维发展趋势经历三个阶段

直觉行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维

表现特点

1.逻辑思维占主要地位

2.思维的品质上：思维的敏捷性占有主导地位

3.思维的方法上：理论思维的能力日趋增强

4.思维的方式上：逆向性和横向性表现突出

青年思维活跃，反应敏捷，善于独立思考，喜欢怀疑争论，敢于标新立异，有探索精神。

（四）想象力的发展

想象：是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

想象力：是在过去自觉的基础上创造新形象的能力。

表现特征：

1.目的性：有目的、有目标的有意想象占主导地位。

2.创造性：在形象资料上按照一定的目标进行综合和概括，创造出新形象。

3、现实性：想象的先是成分增加。不切实际的成分减少。

4、广阔性：内容和范围扩大，涉及的有职业、家庭、社会、人生、科学等。

（五）创造力的发展

创造力：是产生新思想、发现和创造新事物的能力，根据一定的目的，运用已知的信息，产出某种新颖、独特、具有社

会或个人价值的产品的能力。

1.表现特征

（1）处在创造心理的大觉醒时期，对创造充满渴望和憧憬.

（2）受传统的习惯束缚较少，敢想敢说敢干，不惧权威、名人。

（3）创新意识强，敢于标新立异，思维活跃，灵感丰富。

（4）在创造中孕育更大的创造性。

2.影响青年创造的主体因素:

（1）知识（2）智力（3）人格（4）兴趣与动机（5）心理健康

二、影响青年智力发展的因素（P99-100）（案例分析）

天性和教养综合作用的结果天性是天生的生理因素教养之家庭教育个人的生活经历等

第四章青年的情绪

第一节

青年情绪的概述

一、情绪的定义

（一）情绪：

广义：是指人的需要（生理和社会）是否得到满足而产生的一种主观体验和反应。

狭义：指人的生理需要是否得到满足，一般以广义来解释。

2.情感：

把人的社会性需要是否得到满足而产生的体验和反应，是一种比较深刻而持久的体验，它与人对自己和事物的

关系的认识以及对事物的评价而引起的念度密切相关，是情绪的高级形式。

二、青年情绪的发展

喜、怒、哀、惧（重点阐述）这些基本情绪构成了青年情绪的基础内容

1.喜：达到FI的（需要），紧张消除时的情绪表现。

2.怒：目的（需要）受到尖锐阻碍时的情绪表现。

3.哀：是指与个人热爱事物的失去以及所盼对象的幻灭的情绪表现。

4、惧：是一种企图摆脱危险的逃避情绪表现。

2-3岁的小孩恐惧来自于不安全感：

1）离开自己熟悉的亲人，如父母等（视频：幼儿园“恐惧症”：与父母分离的不安与恐惧也称分离焦虑）

2）认为对自己可能会产生伤害的动物。

3）某些实际上不存在的现象，如故事中，电视中出现的妖魔鬼怪等。

青年的恐惧来自于：

（加里森把青年的恐惧归为三类）

1）物质的：以往经验过的恐惧。如对动物、暴风雨、打雷等，人类最多的恐惧的对象是蜘蛛和蛇

2）有关自我的：对死、学业的失败、个人能力的低下、社会评价的恐惧。

3）包含有社会关系的：困惑、社会事件、和他人相遇、和胜过自己团体的人交流、与恋人的约会等。

单纯恐惧的表现三方面

1）惊跳反射2）明显回避3）讲不出任何原因

第二节

青年情绪的特点

一、与自我评价有关的情绪

（一）成功与失败：

是以一个人的自我期望值水平来决定的

（二）骄傲与羞耻：

一个人知觉到自己的行为是否符合理想自我时产生的情绪体验，

（三）自尊与自卑

青年正处于渴望得到认同，努力确定成年的自我时期，极力维护自己的成年形象和社会地位。

（四）烦恼与焦虑

烦恼：个体遇到困难和挫折而又无法解决所产生的一种焦躁、苦恼的情绪。

焦虑：个体由于不能达到目标或不能克服障碍、威胁、使自尊心和自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的一种紧

张、不安、带有恐惧

的复杂情绪状态。

（五）内疚与羞愧：

属于道德情绪，来自于对自己违反道德伦理的知觉。

内疚：是做错事后的后悔情绪。

羞愧：由沮丧的、被动的或与自我有关的厌恶事件引起的一种无助的情绪。

（六）抑郁

对日常生活和学习中的一些不良情景或事件的消极反应，是一种非特定时期的悲伤、不快乐或苦闷的情绪状态。是一

种自我惩罚的有害顺应方式，体现消极的接受而不是建设性的解决。

青年抑郁的原因：

1.未能实现自我理想2、长期不受人欢迎3、来自精神隔离感受。

二、与他人有关情绪的发展

由自己与别人的关系引起的情绪体验。

（一）羡慕与嫉妒

羡慕：是因为爱慕而希望能够得到或者那有的一种情绪状态。

嫉妒：对别人优越状态所持的一种带有憎恨色彩的强烈不满的情绪。

产生嫉妒的原因：

外因：

1.各方面条件与自己相似或不如自己者居于优越地位。

2.自己所厌恶或轻视的人居于优越地位。

3.与自己同性别的人居于优越地位。

4.比自己更高明的有时长给自己带来竞争压力的同事或同学。

5.地位原来与自己差不多的人现在比自己优越。

内因：不健康的人格因素

（二）敌意与攻击

敌意：对他人的敌视和憎恨的情绪，可以指向特定的人也可以不指向特定的人。这是一

种消极情绪，通常是由挫折引起的。

攻击：有意伤害他人身体与精神的行为.

特点：

1、男性比女性更具有攻击性，男性倾向于身体攻击，女性倾向于语言攻击。

2.家庭社会经济地位低的青少年更容易表现出攻击行为。

3.冲动、无法克制自己、注意力短暂的青少年易有攻击行为。

4、从儿童向青年转变中，随着攻击行为道德性质的增加，面对冲突或身体攻击时的控制力增加，攻击行为逐渐减少。

（三）移情

指觉察、理解、体验和评价别人情绪和情感的能力，也叫感情移入、共情。

（四）爱与恨：

是积极与消极情绪的维度范围内的两个极端。

三、其他情绪

（一）孤独：

青少年内心冲突及在现实中遇到的挫折较多，许多问题不能靠自己的力量和能力解决，又不愿意求助父母或其他人,

产生一种孤独的心境。

根本的原因：社交技能较差。

（二）紧张（焦虑）：

某种刺激所引起的较强心理压力和不安的情绪体验。产生过度紧张的原因：

1.外界的压力超过正常心理、生理承受力。

2.因个体活动能力较差在某类活动中履遭失败。

3.期望过高而又不能胜任。

4.不良的自我暗示

5.周围环境（群体）紧张气氛的传染。

（三）空虚

由于精神上的不实在不充足而产生的复杂的情绪体验。精神上的不实在：生活事件的不确定引起的

精神上的不充足：精神上的需要没有得到满足。

三、青年情感发展的基本特点：（案例分析）

（一）稳定性与波动性并存

（二）掩饰性与坦率性并存

（三）深刻性与浅显性并存

（四）强烈性与细腻性并存

第五章青年自我意识

第一节青年自我意识的概述

一、青年自我意识的含义是个人对自身状况的反映。

二、自我意识的结构

•（一）从形式上看：

•自我认识（认知）

・自我体验（情绪）

・自我调节（意志）

（二）从内容上看

•生理的自我

•心理的自我

•社会的自我

三、自我意识的特征

（一）意识性（二）能动性（三）独特性

第二节

自我意识的形成与发展

一、自我意识发生与发展的阶段

（一）萌芽阶段（二）产生阶（三）发展阶段（四）成熟阶段

二、青年发现自我的过程

（-）外部形象的发现（二）内心世界的发现（三）社会角色的发现

三、青年认识自我的方法（简答或者案例分析）

（-）通过他人的评价与比较来认识自己（二）参加各种活动，尝试不同的经验来认识自我（三）通过内省来

认识自己

第三节

自我意识的演化规律

一、自我意识的分化

现实的自我（被动）

理想的自我（主动）

二、自我意识的矛盾

三、自我意识的统一

（一）统一的条件：

1、个体理想本身是否正确？2、个体实现理想自我的方法是否正确？

（二）统一的方法

1.前进式2.折衷式3.后退式

四、自我意识的转化

（自我意识再分化）

总结（演化规律）：

从自我意识的分化、自我矛盾、自我统一、自我转化、自我意识再分化，经过这种周而复始，循环往复的不断演

化，使青年的自我意识呈螺旋型的向上发展，逐步成熟。

第四节

青年自我意识的特点

一、青年自我认识的发展

（一）广泛性（二）独立性（三）概括性（四）适当性（五）稳定性

二、青年自我体验的发展

（一）丰富性（二）敏感性（三）深刻性（四）自尊感的突出性

三、青年自我调节的发展

（-）主动性（二）目标性（三）坚持性（四）自我教育的发展

第六章青年的性心理

第一节青年性心理的发展

一、性心理结构

（-）性感知：是对有关性的的事物的感知，是产生其他性心理的基础。

（-）性思维：对有关性问题的思考和想象。

（三）性情绪：对性活动和异性的态度的体验。

（四）性意志：是主体对性行为、性活动的控制和调节。

性思维起主导作用，通过性思维，青年不断获得对性问题的理解，形成对性问题的某些观点，逐渐形成性爱观，成为人

的价值观的一部分。

二、性心理的发展阶段

（-）性的反感期。约12-13岁左右

（二）性的困惑期。约14—15岁左右

（三）性的好感期。约16-17岁左右

（四）性的倾慕期。

（五）性的恋爱期。

第二节青年性心理的表现及行为

一、青年性心理的表现

（-）对性知识的追求（二）对异性的爱慕和追求（三）性欲

二、青年性行为

（一）手淫：是青少年随着生理发育而产生的性活动。指用手或某些物品接触生殖器，引起性冲动，获得性满足的一种

自慰性的性行为。

（二）性梦与梦遗：是一种不为行为人刍控的潜意识的性行为。

性梦是指具有性内容的梦，性的要求和冲动在梦境中得到实现。分为夜梦和白日梦。性梦的结局均以梦遗而破梦。

（三）爱抚

两性间身体的接触。包括：抚摸、接吻、拥抱

（四）婚前性行为

1.特点：

（1）突发性。往往在无心理准备的情况下突然发生

（2）自愿又非理智性。

（3）反复性

2.心理动机

,男青年：

•满足对女性性生理的好奇心

­性冲动强烈，意志力较差。

­造成既成事实，防止女方变心。

•试探女性的真实感情。

•女青年：

・好奇心理

­表示对男方信任

•回报心理

・表爱心理

•反正迟早要结婚

•娱乐心理

第七章青年个体发展的社会化内容

一、青年社会化的基本原理

（一）什么是社会化：

个体在特定的人类社会生活中，通过与社会环境的相互作用，适应于社会的过程，一个自然人向一个社会人转变的过

程。

（二）社会化的多种观点

自我互动说

该观点来自于米德的符号互动理论

主我：是行动的自我，并给于人格以动刀和独特的特征

客我：社会的自我，一经形成成为人格中较稳定的一面

自我同一性脱

青年社会化的核心问题是获得自我同一性，避免同一性危机与混乱。

该理论来自于艾里克森的自我理论。

参照群体说

该理论来自于美国心理学家H•海曼的《地位心理学》

青年是通过与社会控制的参照群体互动，习得社会行为规范，并改变态度和行为。

文化学习说

青年社会化就是学习社会文化，按照文化的形式塑造而形成社会性人格。

这一观点来自了人类文化学家米德关于莎摩亚人的青春期研究和新几内亚三个原始部落的性别角色的探察

社会文化教化说

来自于我国学者黄忐坚《青年学》

文化教化强调坚持文化对人格模式和行为特征具有整合的功能

人格塑造说

我国青年理论学者俞潇枫《青年社会学》

人格塑造通过三条途径：

1.政治模塑

2.生活理想和价值体系

3.社会意识控制

行为同化说

青年社会化就是行为社会化，是青年个体行为与社会行为同化的过程。

此理论来自于我国学者邱伟光

（三）人的社会化的两个阶段：

1.出生一成人：社会化的完成过程，其中包括青春期。

2.成人一死亡：继续社会化阶段

（四）青年社会化类别：

L政治社会化：是青年社会化的核心

2.道德社会化：是青年最基本的内容

实质：青年既接受政治社会的影响与改造，同时又以自己的独特的政治态度与政治行为影响社会政治生活，在影响与被

影响的互动中形成自己的政治角色

（1）青年前期社会化：14—17岁

主要特征：

1.自觉的选择社会化目标与方向。

2、自我意识急剧发展，却对自我充满着迷茫与矛盾。

3、预言自我实现。

主要任务：

确立积极的自我概念。（也是前期社会化的重要目标）。

青年社会化紧迫而困难的时期，日本学者依田新认为是青年独立进入社会的时期

（2）青年中期社会化：18—22岁

主要解决五大问题：

1.跨入社会的意义

2.社会意识的发展

3.对社会的批判的开展

4.出路和职业的选择

S.恋爱及婚姻

主要任务：

1.使自我确立，自我形成，即人格个人化

2、成为对工作、社会及家庭富有责任的人，即人格社会化。

3、加强角色学习，建立并塑造健康人格

（3）青年后期社会化:22—28岁

是社会化成熟与发展的时期，主要任务：

1.继续社会化

经过基本社会化后，为了适应社会文化环境，进一步接受社会的文化传统和生活经验；同时在创造新文化的过

程中，接受新的价值观念和行为方式。

2.再社会化

改变原已习得的价值标准和行为规范，建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程，

突出的特征：

反向社会化（逆转或逆向社会化）：指传统的受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授生活变化知识、价值

观念和行为规范的社会化过程。

二、青年社会化的内容（简述）

1.学习生产与生产技能：

青年社会化最基础的内容。青年的学习是系统性的，在学校和社会集体内完成的，现代社会化中出现了再社会

化的过桂。

2.塑造社会行为：价值观的形成

3、培养社会角色：青年期是角色变换的高峰

是指一个人在社会群体中所具有的特定的地位和独特的作用

■4.确立生活目标

通过各种形式的教育文化、社会舆论来传递社会的价值规范，道德文化传统，为青年人格发展奠定基础，使青年的行为

规范化。

传递社会规范主要有两大类：道德规范和法律规范

角色：是与某一特殊位置有关联的行为模式，其本质是社会期望与个人扮演能力的统一。

角色理论分为：

角色扮演：人在不同情境下的行为

角色期望：个人所处的集体对他所期望的一组特殊

行为

角色冲突：由角色丛与角色期望之间的互动而产生的。

角色实现：角色扮演和角色期待的基础上，实现自己

所扮演的角色

■青年角色的类别及期待

1.学生角色：德智体全面发展是角色期待全面的概括

2.婚恋角色：

恋爱关系：自愿与无伤、追求与尊重、热烈与节制、发展与

吸引直至结合

夫妻关系（1）社会角色与家庭角色相统一

（2）角色期待因人而异

（3）家务劳动双方分担

（4）满足家庭成员的要求

（5）丰富和完善各自的角色形象

3.性别角色：性别美、风度美、角色美

■4.职业角色：不同职业或岗位对工作者的要求。

5、年龄角色：保持与自己年龄角色合拍，即认为成熟。

青年角色的培养：

1、角色学习：

由模仿到认知、整体到部分、自发到自觉

2.父母教养：

（1）接受的一情绪稳定、富有同情心

（2）拒绝的一冷漠而具有逆反性

（3）支配的一依赖性强

（4）服从的一独立的、攻击性强

3.老师的期待：

（1）真切的关怀、信任与鞭策

（2）强化期望

4.强化性义务认同；是指社会期待的性别特征（男性风范和女性风范）

（1）父母言传身教

（2）增加性度的自我评价

（3）树立社会公认的男（女）性风范

（4）加强社会舆论的评价作用

5.行为模塑：

（1）创造良好的成长环境。

成长环境的诱因：社会文化综合效应、青年亲身经历的社会实践、校园文化、伙伴关系、家庭关系

（2）适当的引导和训练

二、青年社会化的特性

■开放的、超前的、预期的社会化

青年预期社会化，并不都是先进的，既有进化也有退化，既有积极的也有消极的

四、青年社会化的社会教化机制

（一）社会教化

社会教化的执行者对青年实施教育影响的过程，社会教化执行者又被称为社会化机构和社会亿影响因素。

社会教化是外在的、多方面的、多内容的、多途径的。

社会教化的环节越突出，青年社会化进程就越快。

（-）影响青年社会化进程的社会教化因素

■家庭影响

■学校影响

■同辈团体的影响

社会文化的影响：

物质文化、精神文化和行为文化三种类型

1.文化是传承社会价值观的工具

■2.特定的人格文化影响青年人格的形成

■大众传播媒体

■社会环境的影响

■社会教化机构要相互协同，让青年顺利地社会化

■家庭是最早的社会化机构。

■优势：任务：教导生活的规矩，指点生活的方向，传授做人的模式，这种教化，不仅仅是口授，还包括以行示教、

以事示教，对青年的影响根深蒂固

■学校是现代青年实现社会化的一个基本场所，对青年的意识社会化、政治社会化、道德社会化具有特殊的意义。

优势：亲和性、早期性、终身性、灵活性、感染性、针对性、及时性、权威性和熏陶性。

任务：接受系统的知识，帮助青年走向独立生活，引导青年成为社会新人。建设校园文化，开展社会实践活动。

在现代社会中，同辈团体正在成为最重要的社会化机构，主要以同代人作为引导和定向。

功能：1.发展健全的人格

2、调节行为，促进心理健康

3.满足情感需要及沟通的需要

■4、交流信息，提高能力

■以网络、电影电视、书籍、报刊杂志等为大众传播媒介。

功能：学者哈罗德・拉斯韦尔认为：

1.观望环境

2.对付环境

■3.传递社会文化

特点：寓教于乐、寓理性于感性，直观生动、潜

移默化

■大环境：社会制度、民族、阶级等

■小环境：社团、小团体、生活社区、工作环境等

功能：1.社区文化对青年人渗透力强，易产生“我们感”，主要表现在风俗、习惯道德、审美等方面。

2、工作环境对青年的态度，职业道德、工作技能、效率和纪律、人际关系。职业生活往往成为青年社会成熟

的催化剂

五、青年个体内化机制

青年自我意识处于逐步成熟阶段，使个体内化有了可能

个体内化的主要特征

■主体的选择性：反映青年主体意识的觉醒和社会化机制逐步成熟

■社会化行为的自律性：是主动的行为

■青年社会化群体互动性：相互感染，认同、模仿、暗示

■青年社会化的预期超前性

■青年社会化的角色认同

选择的特征：

■1.选择的目标与青年的特殊需要、目的和要求联系在一起，是刍觉地、主动的。

■2.选择的目标与自己的发展前景联系在一起，具有目的趋向性。

■青年期是人的意志的大发展时期，青年在自己行为和社会行为协同中，很大程度上是依靠自我意志力约束实现

的，带有鲜明的自律性和自治性。

■意志一指人们自觉地克服各种困难，并根据预定的目的、任务来支配和调节自己的行为，进而实现目的任务

的心理过程。

■预期社会化的特点引起青年个人理想和社会理想在一定程度上超越了现时代条件。

青年的语言思维、情绪、行动中往往表现为现实主义和理想主义之间的矛盾：既渴望被社会承认、接纳，又不满

足于现状，不屑于世俗的价值，而向往未来的理想境界。

总结：青年社会化是通过社会教化和个体内化协同作用来实现的

六、青少年社会性发展中常见问题（论述）（同一性概念，青少年如何解决分析）

不同年龄遇到不同的问题，被称为发展危机。

发展危机：

在个体与社会环境的相互作用中，个体从环境中获得满足，但又不得不接受社会的要求和限制，使青少年在社会

适应上产生困难。

危机表现：

1、6岁至青春期：勤奋对自卑的危机

2.青春期同一性危机

同一性危机的处理：

（1）给予适当指导，正视危机，以促进成长，不是避免危机的产生，而是尽可能将危机化为转机

（2）教育虽可以促进发展，但处理不当，也可能成为阻力。要求教育情境配合青少年的心理需要，在求知中获得快乐、

在学习中健康成长。

（3）改进教育环境，尽可能让青少年全面地进行社会性发展

3.青春期：角色冲突的危机

自我同一性：

个体尝试把与自己有关的多个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。自己既是一个独立的个体，又

能够与外界建立某种正常的联系，这一过程也称同一性形成。

同一性危机产生的问题：

1.由于身体上的性生理成熟，使之感到性冲动的压力而感到困惑，不知如何处理。

2.由于家庭与学校的要求，使之对日益蹩重的学业与考试成败的压力感到苦恼

3、青年期的主动、独立的选择要求,因缺乏价值判断标准，抉择判断时感到彷徨无措。

青年期思考最多的问题：自己的身体状况、父母和教师对自己的建议与期望、自己往的成败经验、自己目前的人际关

系和学业情况、现实环境的条件与限制、自己对未来的展望

（三）角色冲突的表现：

1.扮演多种角色与扮演角色能力间的冲突

2.社会角色期望与自我角色意识间的冲突

（1）反控制情节引起的代际冲突

（2）走自己的路

<3）反对“年龄资本”

解决冲突的办法：主要有三种理论

1.学习理论2.功能理论3.认知理论

通过观察和模仿新的行为，通过劝导性沟通，可以刺激、形成和改变反应，习得社会所期望的新的反应形式。

改变态度与个体内在需要之间有密切的联系，满足个体的独特需要，尊重态度持有者的个体差异，并适当地转移或升

华个体的某种需要，对改变态度是十分有效的。

态度与态度之间产生矛盾、态度与行为之间产生矛盾，就是认知失调，会改变人的态度。当人们认识到自己的态度与大

部分的、较一致的态度有矛盾时，或者实际经历着的行为与所持态度距离较大时，都会改变原来的态度。

第八章青年的需要和动机

第一节青年的需要

一、需要的含义和特点

（一）需要的含义

指人们在个体生活和社会生活中感到某种缺乏或不平衡，而力求获得满足的一种心理状态，它是人的机体自身

或外部生活条件的要求在人脑中的反映。

包含三方面的内容

•需要是现实要求的反映。

・需要是人类一切行为的起点和动因。

需要是多方面的，但人的需要并不总是处于觉醒状态。

（二）需要的特点

L需要的层次性2.需要的复杂性3.需要的发展性4.需要的伸缩性5.需要的竞争性

6.需要的可诱导性

二、需要的类别和层次

（一）需要的类别

按需要的起源，可分为生理需要和社会需要

生理需要:人类为了维持生命和种族繁衍而与生俱来的需要，是本能的机体需要。

社会需要:人们为了参与社会生活、进行社会交往而产生的对客观条件的欲望

按需要的作用，可分为生存需要、享受需要和发展需要

生存需要:人类为了维持生存而产生的对基本生活用品的欲求。

享受需要:人们为了增添生活情趣和提高生活的质量而产生的对各种娱乐、休息以及享受消费品的欲求。

发展需要:人类对发展智力和体力、提高个人才能所必需的消费品的欲求。

按需要的性质，可分为物质需要和精神需要

物质需要:指人们对物质对象的欲望和要求。

精神需要:指人们对社会精神生活和精神产品的需要，是人的高层次需要。

按需要的社会属性，可分为权力需要、交际需要和成就需要

权力需要:指人们为了支配他人和各种物品的欲望和需要，与人的个体素质和所处的环境密切相关。

交际需要:指人们对爱情、友谊、归属的欲望和要求。

成就需要:指人们为了发挥自己的潜在能力、干一番事业、获得相应成就的欲望和要求。成就需要是一种高层次的需要。

按需要的范围，可分为个人需要和公共需要。

个人需要:个体自身的需要，是个人主动性与积极性的原动力。

公共需要:指一定范围内的人的共同需要，是群体主动性、积极性的原动力，但它并不等于是该群体中每个人主动性和积

极性的原动力，群体的需要不是该群体内的每个人都能意识到并予以承认的需要。

按需要的觉醒状态,可分为现实需要和潜在需要

现实需要:人们眼前必需的、可以意识到的并有货币支付能力作保障的需要。

潜在需要:人们还未完全意识到的、并不紧迫的，或是末来的，目前还无能力实现的需要。

（二）马斯洛的需要层次理论（简述）

人的基本需要可以分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要。

人类的需要是一个由低级向高级发展的阶梯，只有当低层次需要得到基本满足以后，才会产生并开始追求新的高一层

次的需要。

马斯洛的需要层次图

自我实现的需要尊重的需要社交需要安全需要生理需要

渴求自我实现的心理品质

・把自己的感情出口放宽，莫使心胸像个瓶颈。

•在任何情境中，都尝试从积极乐观的角度看问题，从长远的利害做决定。

•对生活环境中的一切，多欣赏，少抱怨：有不如意之处，设法改善：临渊羡鱼，不如退而结网。

・要想成为一名充分发展的人、开阔的心胸、乐观的态度、长远的眼光和进取精神是必不可少的。

三、青年需要的特点

（一）青年需要的基本特点

L需要的复合性2.需要的强烈性3.需要的矛盾性4.需要的易变性5,需要的时代性

（二）青年的基本需要

L生理的需要6.自尊和荣辱的需要

2.健康和安全的需要7、恋爱和婚姻的需要

3.文体娱乐和美的需要8、职业选择的需要

4.知识和技能的需要9、思考和民主的需要

5.交往和友谊的需要10、理想和成就的需要

第二节青年的动机

一、动机的概念和功能

（-）品机的概念

发动和维持个体活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在动力。是推动人进行活动的内部力量。

（二）双机的功能

1.激发功能。2.指向功能。3.维持和调节功能。

二、动机产生的条件

（一）是个体的需要（内在条件）（二）是行为的目标，又称诱因。（外部刺激）

诱因：指激发动机的外部因素，包括能满足人的需要的情景和事件等。由于诱因是引发动机的目的物，所以它具有诱

发或激起指向目标的行为的作用。

三、动机的分类

（一）生物性（自然性）动机和社会性动机

（二）内在动机和外在动机

（三）长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机

（四）主导动机和次要动机

（五）正确的、高尚的动机和错误的、低级的动机

（六）意识到的动机和未意识到的动机。

四、动机的冲突

（一）双趋冲突：欲同时达到不同目标的两种动机，在客观上无法同时达到目标时两者之间产生的冲突。“鱼我所欲,

熊掌亦我所欲”式的冲突。

（二）双避冲突：欲同时避开不同目标的两种动机，在客观上无法同时避开目标时两者之间产生的冲突。“进退维谷”的心

理状态。

（三）趋避冲突：面对同一目标同时产生两种动机，一方面好而趋之，另一方面又恶而避之。

五、青年动机的基本特性（见P139）

（-）多样性（二）发展性（三）冲突性（四）隙蔽性（五）差异性

六、青年的基本动机

（一）生理性动机（二）成就动机（三）学习动机（四）交往的动机（五）职业的动机

成就：相对而言，是个人完成一件工作后与他人用既定的标准相比较所得出的结果，包含追求成功、避免失败，胜过他

人达到理想状态。

两种倾向：追求成功动机和避免失败动机。

青年学生的学习动机分四大类：

1.学习动机不明确

2.为了履行社会义务

3.为了个人前途

4.为了国家和集体的利益

七、需要与动机的关系（青年需要的特点要分析）

需要是动机的基础，动机由需要转化而来。动机推动人的行动实现