2025-2026学年古诗《清明》教学设计

-2026学年古诗《清明》教学设计讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月教学内容本节课教学内容为小学语文四年级上册教材中的古诗《清明》。内容包括：理解诗句含义，学习诗句中的修辞手法，体会诗人的情感，以及通过诗歌朗诵感受古人的情感。核心素养目标培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高语言文字运用水平。通过学习《清明》，引导学生感受古典诗词的韵律美和意境美，培养他们的审美情趣和文化素养。同时，增强学生的情感体验和表达能力，提升他们的人文素养和传承传统文化的意识。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗句含义：学生需准确把握《清明》诗中每句诗的意思，如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中“清明时节”和“雨纷纷”的意象，“欲断魂”的表达。

-体会修辞手法：重点识别诗中的对仗和拟人等修辞手法，如“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”中的对仗和牧童的拟人化描述。

-情感体验：引导学生通过诗句体会诗人的忧愁和思乡之情。

2.教学难点

-诗歌背景理解：学生需理解诗中的历史背景和节日文化，如“清明”节的意义和古代的扫墓习俗。

-诗句意象的联想：帮助学生将诗句中的意象与实际情境联系起来，如“雨纷纷”如何与行人的心情相呼应。

-情感共鸣：让学生深入体会诗人的情感，并尝试用自己的语言表达出类似的情感体验。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有一本包含《清明》这首古诗的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与《清明》相关的图片，如清明节扫墓的场景，以及与古诗意象相关的图表，如雨伞、行人和杏花村图片。

3.多媒体资源：选用合适的视频片段，展示清明节的习俗或古代行旅场景，以帮助学生更好地理解诗句的背景和情感。

4.教室布置：设置阅读和讨论区域，营造轻松的学习氛围。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.教师播放一段关于清明节的背景音乐，引导学生进入节日氛围。

2.提问：同学们，你们知道清明节吗？它是哪个季节？有什么习俗？

3.学生分享自己对清明节的了解，教师简要介绍清明节的起源和习俗。

4.提问：为什么会有这样的节日？它与古代的哪些文化有关？

5.引入《清明》这首古诗，激发学生对诗歌的兴趣。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师展示《清明》这首古诗，引导学生齐读。

2.解释诗句含义，如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”中“清明时节”和“雨纷纷”的意象。

3.分析诗句中的修辞手法，如对仗和拟人，以“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”为例。

4.体会诗人的情感，引导学生感受诗中的忧愁和思乡之情。

5.讲解诗句中的历史背景和节日文化，如古代的扫墓习俗。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论，根据所学内容，用自己的语言复述《清明》这首诗的意思。

2.分组进行诗句接龙，每组学生依次说出诗句的下一句，巩固对诗句的记忆。

3.教师提问，学生回答，检查学生对诗句含义和情感的理解。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提出与诗句相关的问题，如“诗中为什么会有‘雨纷纷’的描写？”

2.学生回答问题，教师点评并补充说明。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师邀请学生上台，朗读《清明》这首诗，并分享自己的朗读感受。

2.学生互相评价朗读，教师点评并给予指导。

3.教师提问：如果你们现在身处诗中的情景，会有怎样的感受？学生分享自己的想象。

六、创新教学环节（5分钟）

1.教师组织学生进行角色扮演，模拟诗中的情景，如行人、酒家、牧童等。

2.学生分组进行情景表演，展示对诗句的理解和情感体验。

3.教师点评并给予指导，鼓励学生发挥创意。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调《清明》这首诗的意境和情感。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评并给予肯定。

总用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解《清明》这首古诗的字面意思和深层含义。

-学生掌握了诗中的修辞手法，如对仗、拟人等，并能识别和欣赏。

-学生了解了清明节的历史背景和节日文化，对古代节日习俗有了更深的认识。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵《清明》这首诗的过程中，提高了语言表达能力和记忆力。

-通过对诗句的分析和讨论，学生的分析问题和解决问题的能力得到了增强。

-学生在角色扮演和情景模拟中，提升了合作和创新能力。

3.情感体验：

-学生通过学习《清明》，感受到了诗人的忧愁和思乡之情，增强了情感共鸣。

-学生在诗歌朗诵和讨论中，学会了如何表达自己的情感和观点。

4.思维发展：

-学生在理解诗句意象的过程中，锻炼了联想和想象能力。

-通过对诗句背景的了解，学生的历史思维和文化意识得到了提升。

5.综合素养：

-学生在课堂上积极参与，展现了良好的学习态度和团队协作精神。

-学生通过学习古诗，对传统文化有了更深的理解和尊重，提升了人文素养。

6.个性化表现：

-每位学生在学习《清明》这首诗后，都能根据自己的理解和感受，创作出自己的诗歌作品。

-学生在课堂讨论和分享中，展现了个体的独特见解和个性化表达。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性和专注度。评价学生的朗读是否准确、流利，对诗句的理解是否深刻，以及对课堂提问的回答是否准确。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的合作能力、表达能力和创新思维。检查小组是否能够结合诗句内容，提出有见地的观点，并能够清晰、有条理地展示讨论成果。

3.随堂测试：通过随堂测试，检验学生对《清明》这首古诗的理解程度，包括诗句含义、修辞手法和情感体验。测试题目可能包括选择题、简答题和创作题。

4.学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，让学生反思自己的学习过程，同时学会欣赏和尊重他人的观点。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果和随堂测试结果，教师给出具体的评价和反馈。评价应注重鼓励学生的进步，同时指出需要改进的地方，如对诗句的理解不够深入、表达不够清晰等。教师应提供个性化的指导，帮助学生克服学习中的困难，提升学习效果。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在导入环节，我尝试通过播放清明节相关的视频或音乐，让学生身临其境地感受古诗的氛围，这样的方式很受学生欢迎，今后可以继续深化这种情境教学。

2.互动式学习：在课堂讨论环节，我鼓励学生发表自己的看法，这种互动式学习不仅提高了学生的参与度，也锻炼了他们的思辨能力，我会在今后的教学中继续加强这种互动。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.部分学生对诗句的理解不够深入：在随堂测试中，我发现有些学生对诗句的深层含义理解不够，这可能是因为我没有足够的时间深入讲解，或者是因为我没有找到合适的方法来引导学生深入思考。

2.课堂管理有待加强：在课堂讨论中，有时会出现学生偏离主题的情况，这需要我在今后的教学中更加注意课堂纪律的管理，确保讨论的有效性。

3.评价方式单一：目前主要依靠随堂测试来评价学生的学习效果，我认为可以增加一些多元化的评价方式，如学生自评、互评等，以更全面地了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.对于诗句理解不够深入的问题，我计划在今后的教学中，增加对诗句的深度解析，同时设计一些启发性的问题，引导学生深入思考。

2.在课堂管理方面，我会更加注重课堂纪律，同时通过设置明确的讨论规则，帮助学生更好地参与讨论。

3.为了更全面地评价学生的学习效果，我将尝试引入学生自评、互评和过程性评价，以多元化的方式评估学生的学习成果。典型例题讲解1.例题：《清明》中“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”一句，请解释“借问”和“遥指”的含义。

答案：这里的“借问”是询问的意思，诗人通过向人询问来寻找酒家；“遥指”表示牧童在远处指向，用“遥”字突出了牧童的远距离，也表现了诗人对酒家的期待。

2.例题：请分析《清明》中“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这句诗的修辞手法。

答案：这句诗运用了对比和夸张的修辞手法。通过对比“清明时节”的平和与“雨纷纷”的纷扰，以及“路上行人”的众多与“欲断魂”的绝望，营造出一种凄凉的氛围。

3.例题：《清明》中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”一句，请解释“黄花堆积”和“憔悴损”的含义。

答案：“黄花堆积”比喻诗人内心的忧愁和哀伤，黄花在这里象征着逝去的美好时光；“憔悴损”则形容诗人的情绪极度低落，形容其精神状态。

4.例题：请解释《清明》中“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”这句诗中的意象。

答案：这句诗中的意象包括“酒家”、“牧童”和“杏花村”。酒家是诗人寻求慰藉的地方，牧童的遥指暗示了酒家的方向，而杏花村则是一个美好的乡村景象，与诗人的孤独和迷茫形成对比。

5.例题：《清明》中“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”一句，请解释这句诗的意境。

答案：这句诗通过“春潮带雨晚来急”描绘了一幅春雨夜行的景象，而“野渡无人舟自横”则表现了诗人旅途中的孤独和无助，