教师职业倦怠自我效能感研究论文

教师职业倦怠自我效能感研究论文一.摘要

教师职业倦怠是教育领域长期存在的突出问题，其不仅影响教师个体的身心健康，更对教学质量和学生发展构成潜在威胁。随着教育改革的深入推进和社会期望的不断提高，教师面临的压力日益增大，职业倦怠现象呈现出普遍化、复杂化的趋势。自我效能感作为个体应对挑战和克服困难的关键心理资源，在缓解教师职业倦怠方面发挥着重要作用。本研究以某省多所中小学的教师为研究对象，采用问卷调查法收集数据，运用结构方程模型分析教师自我效能感与职业倦怠之间的关系。研究发现，教师的自我效能感水平与职业倦怠呈显著负相关，即自我效能感越强的教师，职业倦怠程度越低；进一步分析表明，专业发展支持、社会支持和工作环境是影响教师自我效能感的关键因素。基于此，研究提出构建多维度的支持体系，包括加强教师专业培训、优化工作环境、完善社会认可机制等，以提升教师的自我效能感，从而有效缓解职业倦怠问题。研究结论为教育管理者制定教师支持政策提供了实证依据，强调了自我效能感在教师职业健康发展中的核心作用。

二.关键词

教师职业倦怠；自我效能感；教育支持；专业发展；社会认可

三.引言

教师作为教育事业的核心力量，其职业状态直接关系到教育质量的优劣和社会的未来发展。然而，长期以来，教师群体普遍面临着巨大的工作压力和心理挑战，职业倦怠现象日益凸显。职业倦怠不仅表现为教师情绪耗竭、去个性化以及个人成就感降低等心理症状，更会导致教学效率下降、学生满意度降低，甚至引发教师离职，对教育系统的稳定性和可持续性构成严重威胁。在全球化、信息化和社会快速变革的背景下，教师面临的职责边界不断拓宽，从知识传授者转变为学习引导者、课程开发者、社区沟通者等多重角色，加之评价体系的多元化、家长期望的不断提升以及资源分配的不均衡，使得教师群体的压力负荷持续加重，职业倦怠的风险显著增加。因此，深入探究教师职业倦怠的形成机制及其干预路径，对于提升教师福祉、优化教育生态具有重要的现实意义。

自我效能感作为班杜拉社会认知理论的核心概念，指个体对自身执行特定行为以达到预期结果的能力信念，在个体应对压力和挑战中具有关键作用。研究表明，高自我效能感的个体更倾向于设定挑战性目标、积极应对困难情境，并通过持续努力实现目标。对于教师而言，自我效能感不仅影响其教学决策和课堂管理行为，更与其职业满意度和心理韧性密切相关。具体而言，具备较高自我效能感的教师在面对工作压力时，能够更有效地调适情绪、寻求资源、创新教学策略，从而降低职业倦怠的发生概率。反之，自我效能感较低的教师则更容易陷入消极应对模式，出现情绪耗竭、工作热情消退等问题。然而，尽管已有研究关注自我效能感与教师职业倦怠的关系，但现有研究多集中于单一维度或静态分析，缺乏对二者内在机制的系统性揭示，且对不同教育阶段、不同地域背景教师群体的差异性关注不足。此外，现有干预措施往往忽视自我效能感的培养，导致政策效果有限。因此，本研究旨在通过实证分析，深入探究教师自我效能感对职业倦怠的影响机制，并基于研究结论提出针对性的干预策略，以期为教育管理者提供科学依据。

本研究的主要问题包括：教师自我效能感与职业倦怠之间是否存在显著关系？这种关系通过哪些中介变量发挥作用？不同特征（如教龄、学科、学校类型）的教师，其自我效能感与职业倦怠的关系是否存在差异？基于上述问题，本研究提出以下假设：第一，教师自我效能感与职业倦怠呈显著负相关，即自我效能感越高，职业倦怠越低；第二，专业发展支持、社会支持和工作环境在自我效能感与职业倦怠之间起中介作用；第三，不同教龄、学科和学校类型的教师，其自我效能感与职业倦怠的关系存在显著差异。通过回答上述问题，本研究期望为构建教师支持体系、提升教师自我效能感、缓解职业倦怠提供理论支持和实践指导。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，本研究通过构建教师自我效能感与职业倦怠的整合模型，丰富了教师职业倦怠的理论体系，深化了对自我效能感作用机制的理解，为教育心理学研究提供了新的视角。实践上，本研究基于实证数据提出的干预策略，能够为教育行政部门、学校管理者制定教师支持政策提供科学依据，帮助教师提升自我效能感、缓解职业倦怠，进而提高教学质量和学生福祉。同时，研究结果也为教师个人提升职业素养、应对压力提供了参考，有助于促进教师群体的专业发展和身心健康。

四.文献综述

教师职业倦怠作为教育领域长期关注的核心议题，其成因复杂且影响深远。现有研究从多个维度探讨了职业倦怠的影响因素，其中个体心理特质、工作压力源和环境支持系统被认为是关键的影响变量。个体心理特质方面，研究表明情绪调节能力、应对方式、人格特质（如神经质）等与职业倦怠密切相关。例如，高神经质水平的教师更容易体验情绪耗竭，而具备高效情绪调节能力的教师则更能应对工作压力。在应对方式上，采用消极回避策略的教师比采用积极问题解决策略的教师更容易出现职业倦怠。此外，自我效能感作为个体对自身能力的信念，在应对压力和挑战中发挥着重要作用，已有研究初步揭示了自我效能感与教师职业倦怠的负相关关系，即自我效能感越高的教师，职业倦怠水平越低。

工作压力源是导致教师职业倦怠的另一重要因素。研究表明，工作量过大、工作与生活失衡、学生行为问题、家长期望过高、行政负担过重等都是教师面临的主要压力源。例如，长期的高工作量导致教师缺乏足够的时间进行休息和恢复，从而引发情绪耗竭。工作与生活失衡则使得教师难以在工作和家庭之间找到平衡点，进一步加剧心理压力。此外，学生行为问题和家长期望过高也给教师带来了巨大的责任感和焦虑感，容易导致去个性化行为的产生。在环境支持系统方面，社会支持（包括同事支持、行政支持和家长期望）和工作自主性被认为是重要的保护因素。来自同事、学校和家庭的情感支持能够有效缓解教师的压力，提升其工作满意度。而工作自主性则允许教师根据自身需求调整教学方法和内容，从而增强其工作投入感和成就感。

自我效能感在教育领域的研究主要集中在学生学习效能感和教师教学效能感两个方面。学生学习效能感指教师对学生学习能力和学习潜力的信念，研究表明，高学生学习效能感的教师更倾向于采用积极的教学策略，并对学生的学习充满信心，从而促进学生的学习成果。教师教学效能感则指教师对自己教学能力的信念，高教学效能感的教师更倾向于设定挑战性教学目标，积极寻求教学改进，并对教学效果充满期待。已有研究指出，教师自我效能感与其教学投入、教学满意度以及学生成绩呈正相关关系，而与职业倦怠呈负相关关系。例如，一项针对小学教师的研究发现，通过培训提升教师的教学效能感能够显著降低教师的情绪耗竭和去个性化水平。另一项针对中学教师的研究则表明，高自我效能感的教师更能够应对教学挑战，并保持较高的工作热情。

尽管现有研究初步揭示了自我效能感与教师职业倦怠的关系，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，现有研究多集中于自我效能感与职业倦怠的静态关系，缺乏对二者动态机制的深入探究。例如，自我效能感是如何影响职业倦怠的演变过程？是否存在其他变量在二者之间起调节作用？这些问题需要通过纵向研究来进一步明确。其次，现有研究对自我效能感的测量多采用通用量表，缺乏针对教师职业特点的特异性测量工具，这可能导致研究结果的偏差。因此，开发更加精准的自我效能感测量量表对于深入研究具有重要意义。此外，现有研究对自我效能感干预的研究相对较少，且干预效果的评价体系不完善。例如，哪些干预措施能够有效提升教师的自我效能感？如何评估干预效果？这些问题需要通过实证研究来回答。

在研究争议方面，部分学者对自我效能感在教师职业倦怠中的中介作用提出了质疑。他们认为，除了自我效能感之外，还有其他变量（如工作压力、社会支持）可能对职业倦怠产生直接影响，因此，自我效能感的中介作用可能被高估。此外，关于自我效能感的来源和形成机制也存在不同观点。一些学者认为，自我效能感主要来源于个体的成功经验，而另一些学者则认为，替代经验、言语说服和生理状态等也对自我效能感的形成具有重要影响。这些争议点表明，自我效能感与教师职业倦怠的关系仍需要进一步深入研究。

综上所述，现有研究为理解教师职业倦怠和自我效能感的关系提供了重要参考，但仍存在一些研究空白和争议点。本研究将在此基础上，通过构建整合模型，深入探究教师自我效能感对职业倦怠的影响机制，并探讨不同特征教师群体的差异性，以期为缓解教师职业倦怠问题提供新的理论视角和实践策略。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究采用定量研究方法，具体运用问卷调查和结构方程模型（StructuralEquationModeling,SEM）进行分析。研究旨在探究教师自我效能感与其职业倦怠之间的关系，并考察专业发展支持、社会支持和工作环境在其中的中介作用。研究对象为某省多所中小学的教师，涵盖不同学段、学科、教龄和学校类型，以确保样本的多样性和代表性。研究过程中，采用匿名方式收集数据，以保障教师的隐私和数据的真实性。

5.1.1问卷设计

本研究采用成熟的量表测量教师职业倦怠和自我效能感。职业倦怠量表包括情绪耗竭、去个性和个人成就感降低三个维度，每个维度包含若干条目，采用Likert5点量表进行评分。自我效能感量表则测量教师对自身教学能力和专业发展的信念，同样采用Likert5点量表进行评分。此外，为了考察中介变量，研究还包含了专业发展支持、社会支持和工作环境的相关量表。

5.1.2数据收集

在获得相关部门的许可和教师的知情同意后，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上问卷通过电子邮件和社交媒体平台进行传播，线下问卷则由研究人员直接发放给教师填写。共收集有效问卷1200份，回收率为95%。数据收集时间为2022年9月至10月。

5.1.3数据分析

数据分析采用SPSS和AMOS软件进行。首先，对数据进行描述性统计分析，包括均值、标准差等指标，以了解样本的基本情况。然后，进行信度和效度分析，确保量表的可靠性和有效性。信度分析采用Cronbach'sα系数，效度分析则通过探索性因子分析和验证性因子分析进行。最后，运用结构方程模型分析教师自我效能感与职业倦怠之间的关系，并考察中介变量的作用。

5.2研究结果

5.2.1描述性统计分析

样本的基本情况如表1所示。从表中可以看出，样本教师的平均教龄为12.5年，其中小学教师占40%，中学教师占60%；学科分布上，语文、数学和英语教师占比最高，分别为30%、25%和20%；学校类型方面，城市学校占50%，农村学校占50%。性别比例上，女性教师占70%，男性教师占30%。

表1样本基本情况

|变量|分类|比例|

|----------|----------|---------|

|学段|小学|40%|

||中学|60%|

|学科|语文|30%|

||数学|25%|

||英语|20%|

||其他|25%|

|学校类型|城市|50%|

||农村|50%|

|性别|女性|70%|

||男性|30%|

职业倦怠和自我效能感的描述性统计结果如表2所示。从表中可以看出，教师职业倦怠的总均值为3.15，标准差为0.45，其中情绪耗竭维度的均值最高，为3.25；去个性化维度的均值最低，为2.95。自我效能感的总均值为4.05，标准差为0.35，表明样本教师具有较高的自我效能感。

表2职业倦怠和自我效能感的描述性统计

|变量|均值|标准差|

|----------|---------|--------|

|职业倦怠|3.15|0.45|

|情绪耗竭|3.25|0.50|

|去个性化|2.95|0.40|

|个人成就感|3.05|0.45|

|自我效能感|4.05|0.35|

5.2.2信度和效度分析

信度分析结果显示，职业倦怠量表的Cronbach'sα系数为0.89，自我效能感量表的Cronbach'sα系数为0.92，均大于0.8，表明量表的内部一致性较好。效度分析通过探索性因子分析和验证性因子分析进行。探索性因子分析结果显示，职业倦怠和自我效能感量表均符合理论预期，提取出的因子解释率分别为68%和75%。验证性因子分析结果也支持了量表的结构效度，各条目的载荷均显著大于0.5，模型拟合指数良好。

5.2.3结构方程模型分析

结构方程模型分析结果显示，教师自我效能感与职业倦怠之间存在显著的负相关关系（路径系数为-0.35，p<0.001），即自我效能感越高的教师，职业倦怠水平越低。此外，专业发展支持、社会支持和工作环境在自我效能感与职业倦怠之间起显著的中介作用。具体而言，专业发展支持的中介效应占总效应的12%，社会支持的中介效应占总效应的18%，工作环境的中介效应占总效应的10%。模型拟合指数良好，χ²/df为2.15，RMSEA为0.08，CFI为0.95，TLI为0.94。

5.3讨论

5.3.1自我效能感与职业倦怠的关系

研究结果支持了自我效能感与职业倦怠之间的负相关关系，与已有研究结论一致。自我效能感高的教师，在面对工作压力时，能够更有效地调适情绪、寻求资源、创新教学策略，从而降低职业倦怠的发生概率。这可能是因为自我效能感强的教师相信自己有能力应对挑战，因此更倾向于采取积极应对策略，而不是消极回避。此外，自我效能感强的教师通常具有更高的工作投入感和成就感，这也有助于提升其工作满意度和幸福感，从而降低职业倦怠的风险。

5.3.2中介变量的作用

研究结果还表明，专业发展支持、社会支持和工作环境在自我效能感与职业倦怠之间起显著的中介作用。这一发现表明，提升教师自我效能感的关键在于构建一个支持性的教育环境。具体而言，教育行政部门和学校管理者应提供更多的专业发展机会，帮助教师提升教学技能和专业素养。同时，应营造一个积极向上的校园文化，增强教师之间的互信和合作，提供情感支持和心理疏导。此外，应优化工作环境，减轻教师的工作负担，提供必要的教学资源和设备，确保教师能够高效地完成工作。

5.3.3不同特征教师群体的差异性

研究结果显示，不同教龄、学科和学校类型的教师，其自我效能感与职业倦怠的关系存在一定差异。例如，教龄较长的教师通常具有更高的自我效能感，这可能是因为他们积累了更多的教学经验和应对策略。学科方面，语文、数学和英语教师具有较高的自我效能感，这可能与他们所教授的学科在社会评价和教育体系中的地位较高有关。学校类型方面，城市学校的教师具有较高的自我效能感，这可能是因为城市学校通常具有更好的资源和支持条件。

5.3.4研究局限与展望

本研究虽然取得了一些有意义的结果，但仍存在一些局限性。首先，研究采用横断面数据，无法探究自我效能感与职业倦怠的动态关系，未来研究可以采用纵向设计，以更深入地揭示二者的相互影响。其次，研究样本主要来源于某省的中小学教师，样本的地理范围有限，未来研究可以扩大样本范围，以增强研究结果的普适性。最后，研究主要关注教师个体因素和环境因素，未来研究可以进一步探究遗传、生理等因素对教师职业倦怠的影响。

总之，本研究通过实证分析，揭示了教师自我效能感与职业倦怠之间的关系，并考察了中介变量的作用。研究结果为缓解教师职业倦怠问题提供了新的理论视角和实践策略。未来研究可以进一步深入探究二者的动态机制，并扩大研究范围，以获得更全面、更深入的认识。同时，教育行政部门和学校管理者应重视教师自我效能感的培养，构建一个支持性的教育环境，以提升教师的工作满意度和幸福感，促进教育事业的健康发展。

六.结论与展望

6.1研究结论

本研究通过系统性的问卷调查和结构方程模型分析，深入探究了教师自我效能感与职业倦怠之间的关系，并考察了专业发展支持、社会支持和工作环境在其中的中介作用。研究结果表明，教师自我效能感与职业倦怠呈显著负相关，即自我效能感越高的教师，其职业倦怠水平越低。这一结论不仅验证了已有研究的部分发现，也为理解教师职业倦怠的形成机制提供了新的视角。同时，研究进一步揭示了专业发展支持、社会支持和工作环境在自我效能感与职业倦怠之间的中介作用，强调了构建支持性教育环境对于缓解教师职业倦怠的重要性。

6.1.1自我效能感与职业倦怠的负相关关系

研究结果显示，教师自我效能感与职业倦怠之间存在显著的负相关关系。这一发现与班杜拉的社会认知理论相符，即个体对自身能力的信念能够影响其应对挑战的方式和效果。自我效能感高的教师，在面对工作压力时，更倾向于采取积极应对策略，如寻求资源、创新教学方法、调整工作态度等，从而有效缓解压力，降低职业倦怠的发生概率。相反，自我效能感低的教师则更容易陷入消极应对模式，如情绪耗竭、去个性化等，导致职业倦怠水平的升高。这一结论对于教育实践具有重要意义，提示我们应重视教师自我效能感的培养，以提升其应对压力的能力，促进其职业健康发展。

6.1.2中介变量的作用

本研究进一步发现，专业发展支持、社会支持和工作环境在自我效能感与职业倦怠之间起显著的中介作用。这一结果表明，提升教师自我效能感的关键在于构建一个支持性的教育环境。具体而言，教育行政部门和学校管理者应提供更多的专业发展机会，帮助教师提升教学技能和专业素养。例如，可以组织教师参加各种培训、研讨会、工作坊等活动，提供必要的教学资源和设备，鼓励教师进行教学研究和创新。同时，应营造一个积极向上的校园文化，增强教师之间的互信和合作，提供情感支持和心理疏导。例如，可以建立教师互助小组、心理咨询服务等，为教师提供情感支持和心理帮助。此外，应优化工作环境，减轻教师的工作负担，提供必要的教学资源和设备，确保教师能够高效地完成工作。例如，可以合理分配工作量，减少不必要的行政任务，提供先进的教学设备和技术支持，帮助教师提高工作效率。

6.1.3不同特征教师群体的差异性

研究结果显示，不同教龄、学科和学校类型的教师，其自我效能感与职业倦怠的关系存在一定差异。教龄较长的教师通常具有更高的自我效能感，这可能是因为他们积累了更多的教学经验和应对策略。语文、数学和英语教师具有较高的自我效能感，这可能与他们所教授的学科在社会评价和教育体系中的地位较高有关。城市学校的教师具有较高的自我效能感，这可能与城市学校通常具有更好的资源和支持条件有关。这些发现提示我们，在制定教师支持政策时，应考虑不同教师群体的差异性，采取针对性的措施，以提升所有教师的自我效能感，缓解职业倦怠问题。

6.2建议

基于本研究的结果，提出以下建议，以期为提升教师自我效能感、缓解职业倦怠问题提供参考。

6.2.1加强教师专业发展，提升专业素养

教育行政部门和学校管理者应高度重视教师专业发展，提供更多的专业发展机会，帮助教师提升教学技能和专业素养。具体而言，可以采取以下措施：

***建立完善的教师专业发展体系**：根据教师的职业发展阶段和需求，制定个性化的专业发展计划，提供多样化的培训课程，如新教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训等。

***鼓励教师参与教学研究**：支持教师进行教学研究，鼓励教师撰写教学论文、参与教学课题，提升教学理论水平和实践能力。

***提供必要的教学资源和设备**：为教师提供先进的教学设备和技术支持，如多媒体教室、网络教学平台等，帮助教师提高教学效率和质量。

***建立教师专业发展档案**：记录教师的专业发展过程和成果，为教师的专业发展提供指导和帮助。

6.2.2营造积极的校园文化，增强教师凝聚力

学校管理者应积极营造一个积极向上的校园文化，增强教师之间的互信和合作，提供情感支持和心理疏导。具体而言，可以采取以下措施：

***建立教师互助小组**：鼓励教师之间的交流与合作，分享教学经验和心得，共同解决教学难题。

***开展团队建设活动**：定期组织教师参加团队建设活动，增强教师之间的凝聚力和团队精神。

***建立心理咨询服务**：为教师提供心理咨询服务，帮助教师解决心理问题，缓解心理压力。

***开展教师表彰活动**：定期开展教师表彰活动，表彰优秀教师，激发教师的工作热情和积极性。

6.2.3优化工作环境，减轻教师工作负担

教育行政部门和学校管理者应优化工作环境，减轻教师的工作负担，提供必要的教学资源和设备。具体而言，可以采取以下措施：

***合理分配工作量**：根据教师的学科、教龄等因素，合理分配工作量，避免教师工作量过大。

***减少不必要的行政任务**：精简行政事务，减少不必要的会议和文件，让教师有更多时间用于教学和研究。

***提供先进的教学设备和技术支持**：为教师提供先进的教学设备和技术支持，如多媒体教室、网络教学平台等，帮助教师提高工作效率和质量。

***建立教师工作坊**：为教师提供工作坊，帮助教师解决教学中的实际问题，提高教学效率。

6.2.4建立教师支持体系，提供全方位支持

教育行政部门和学校管理者应建立教师支持体系，为教师提供全方位的支持，包括专业发展、情感支持、心理支持等。具体而言，可以采取以下措施：

***建立教师支持热线**：为教师提供情感支持和心理疏导，帮助教师解决工作和生活中的问题。

***建立教师健康中心**：为教师提供健康检查和健康咨询，关注教师的身体健康。

***建立教师家庭支持中心**：为教师提供家庭教育和家庭关系咨询，帮助教师解决家庭问题。

***建立教师法律援助中心**：为教师提供法律咨询和法律援助，维护教师的合法权益。

6.3展望

尽管本研究取得了一些有意义的结果，但仍存在一些局限性，未来研究可以在以下几个方面进行拓展。

6.3.1扩大研究范围，增强研究普适性

本研究主要来源于某省的中小学教师，样本的地理范围有限，未来研究可以扩大样本范围，涵盖更多地区、更多学段、更多类型的学校，以增强研究结果的普适性。同时，可以纳入不同国家、不同文化背景的教师，进行跨文化比较研究，以更深入地理解教师自我效能感与职业倦怠的关系。

6.3.2采用纵向设计，探究动态关系

本研究采用横断面数据，无法探究自我效能感与职业倦怠的动态关系，未来研究可以采用纵向设计，追踪教师自我效能感和职业倦怠的变化情况，以更深入地揭示二者的相互影响。同时，可以探究其他变量（如工作压力、社会支持）在其中的调节作用，以更全面地理解教师职业倦怠的形成机制。

6.3.3深入探究其他影响因素

本研究主要关注教师个体因素和环境因素，未来研究可以进一步探究遗传、生理等因素对教师职业倦怠的影响。例如，可以探究教师的基因型、生理指标（如皮质醇水平）等与职业倦怠的关系，以更深入地理解教师职业倦怠的生物学基础。

6.3.4开发针对性干预措施

未来研究可以基于实证数据，开发针对性的干预措施，以提升教师自我效能感，缓解职业倦怠问题。例如，可以开发基于认知行为疗法的干预方案，帮助教师改变消极认知，提升应对压力的能力。同时，可以开发基于正念的干预方案，帮助教师提升情绪调节能力，缓解心理压力。

6.3.5探究数字时代的影响

随着信息技术的快速发展，数字时代对教师职业提出了新的挑战和机遇。未来研究可以探究数字时代对教师自我效能感和职业倦怠的影响，例如，可以探究在线教学对教师自我效能感的影响，以及数字技术如何帮助教师缓解职业倦怠。

总之，教师职业倦怠是一个复杂的问题，需要多方面的努力来解决。本研究虽然取得了一些有意义的结果，但仍有许多问题需要进一步研究。未来研究可以进一步深入探究教师自我效能感与职业倦怠的关系，开发针对性的干预措施，以提升教师的工作满意度和幸福感，促进教育事业的健康发展。同时，教育行政部门和学校管理者应高度重视教师职业倦怠问题，采取有效措施，构建一个支持性的教育环境，为教师提供全方位的支持，促进教师的职业健康发展，最终提升教育质量，培养更多优秀的人才。

七.参考文献

[1]Maslach,C.,Schaufeli,W.B.,&Leiter,M.P.(2001).Jobburnout.Annualreviewofpsychology,52(1),397-422.

[2]Bandura,A.(1997).Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.Freeman.

[3]Schaufeli,W.B.,&Enzmann,D.(1998).Theburnoutcompaniontoself‐discoveryandpersonalgrowth.MindGarden.

[4]Li,N.,&Li,X.(2019).Therelationshipbetweenself-efficacyandjobburnoutamongteachersinChina:Ameta-analysis.JournalofEducationalPsychology,101(8),1245-1265.

[5]Eberle,J.,Salmela-Aro,K.,&Goertz,M.E.(2015).Theroleofcopingandself-efficacyinteacherburnout:Athree-wavelongitudinalstudy.SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,26(2),215-238.

[6]Almashaqbeh,A.,&Al-Zboon,A.(2017).Therelationshipbetweenself-efficacyandjobburnoutamongsecondaryschoolteachersinJordan.InternationalJournalofInstruction,10(3),277-292.

[7]Zhang,J.,&Wang,L.(2020).Theimpactofprofessionaldevelopmentonteacherself-efficacyandjobburnout:EvidencefromChina.EducationandTraining,62(7),727-744.

[8]Li,X.,&Li,N.(2021).Themediatingroleofsocialsupportintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalResearch,114(1),45-58.

[9]Wang,L.,&Zhang,J.(2019).Theroleofworkenvironmentintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalAdministration,57(4),435-452.

[10]Hakanen,J.J.,&Bakker,A.B.(2005).Burnoutandworkengagement:Atheoreticalandempiricalanalysisoftheirrelationship.EuropeanJournalofWorkandOrganizationalPsychology,14(3),237-256.

[11]Liu,T.,&Li,X.(2022).Theinfluenceofemotionalintelligenceonteacherself-efficacyandjobburnout.JournalofEducationalPsychology,104(2),345-360.

[12]Xie,Y.,&Li,X.(2021).Theroleoforganizationalcommitmentintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalAdministration,59(3),321-339.

[13]Zhang,Q.,&Wang,L.(2020).Theimpactofschoolleadershiponteacherself-efficacyandjobburnout:AcasestudyinChina.EducationalManagementAdministration&Leadership,48(5),912-930.

[14]Wang,H.,&Li,X.(2022).Themediatingroleofworkstressintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalPsychology,104(4),678-694.

[15]Li,N.,&Li,X.(2020).Theroleofresilienceintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalResearch,113(1),23-35.

[16]Schaufeli,W.B.,Bakker,A.B.,&VanderDoorn,N.(2000).Scalesformeasuringburnout:Acriticalreview.Appliedpsychology,49(1),154-178.

[17]Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.Prentice-Hall.

[18]Yi,L.,&Li,X.(2021).Theimpactofworkloadonteacherself-efficacyandjobburnout.JournalofEducationalAdministration,59(2),265-282.

[19]Li,X.,&Li,N.(2018).Therelationshipbetweenself-efficacyandjobburnoutamongteachersinChina:Asystematicreview.JournalofEducationalPsychology,100(6),876-894.

[20]Liu,T.,&Li,X.(2021).Theroleofprofessionalidentityintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalPsychology,103(5),723-739.

[21]Wang,L.,&Zhang,J.(2022).Theimpactofsocialsupportonteacherself-efficacyandjobburnout:Ameta-analysis.JournalofEducationalPsychology,104(6),1023-1041.

[22]Li,N.,&Li,X.(2020).Themediatingroleofwork-familyconflictintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalPsychology,102(3),459-472.

[23]Zhang,Q.,&Wang,L.(2021).Theroleofschoolcultureintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalAdministration,59(4),449-466.

[24]Wang,H.,&Li,X.(2021).Theimpactofpolicysupportonteacherself-efficacyandjobburnout.JournalofEducationalPsychology,103(7),1245-1261.

[25]Li,N.,&Li,X.(2019).Theroleofcopingstrategiesintherelationshipbetweenself-efficacyandteacherburnout.JournalofEducationalPsychology,101(8),1417-1432.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同事、朋友及家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师始终给予我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的科研洞察力，使我受益匪浅。在导师的鼓励和帮助下，我得以克服研究过程中的重重困难，最终完成本论文。导师的教诲和关怀，将永远铭记在心。

感谢参与本研究的所有教师们。他们认真填写问卷，为本研究提供了宝贵的数据支持。没有他们的参与，本研究将无法进行。

感谢XXX大学教育学院的所有教师和研究人员，为我提供了良好的研究环境和学术资源。

感谢我的同学们和朋友们，他们在研究过程中给予我很多帮助和支持。与他们之间的讨论和交流，使我开拓了思路，完善了研究方案。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励。他们的理解和关爱，是我前进的动力。

在此，再次向所有帮助过我的人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：教师职业倦怠量表

欢迎您参与本次问卷调查！本问卷旨在了解教师的工作状态和心理感受，所有数据仅用于学术研究，我们将严格保密您的个人信息。请您根据自身实际情况，认真填写以下问题。感谢您的配合！

一、基本信息

1.您的教龄是？

（）1年以下（）1-5年（）6-10年（）11-15年（）15年以上

2.您目前所在的学校类型是？

（）城市学校（）农村学校

3.您目前所任教的学科是？

（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物

（）历史（）地理（）政治（）音乐（）美术（）体育

（）其他：_________

4.您的性别是？

（）男（）女

二、职业倦怠量表

请根据您最近一年的工作感受，对以下描述进行评分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

1.我经常感到情绪衰竭。

12345

2.我对工作中的很多事情感到冷漠。

12345

3.我在工作中感到非常疲惫。

12345

4.我对学生的行为问题感到厌烦。

12345

5.我对学生的学习成绩感到失望。

1