小学思想政治工作自查报告2026(3篇)

小学思想政治工作自查报告2026(3篇)第一篇我校严格按照《中小学思想政治工作指南》及2026年度教育部门关于小学思政工作的部署要求，于2026年11月组织开展了全年度思想政治工作自查，自查范围覆盖思政课程建设、师资队伍建设、德育活动开展、家校协同育人及校园文化思政渗透五大板块，通过查阅台账、随堂听课、师生问卷、家长访谈等方式，全面梳理工作成效与存在短板，现将具体情况汇报如下。一、思想政治工作开展基本情况（一）思政课程建设：筑牢育人主阵地我校严格落实国家课程方案，将《道德与法治》课程作为思政教育核心载体，1-6年级每周开设2节标准课程，确保课时不缩水、内容不删减。针对不同学段学生认知特点，制定分层教学目标：1-2年级侧重行为习惯养成与情感启蒙，通过“我是文明小标兵”“我爱我的家”等主题教学，引导学生建立基本规则意识与家庭责任感；3-4年级侧重集体观念与社会责任培养，结合《宪法》《未成年人保护法》节选内容开展普法教育，组织“我当一日班级小管家”实践活动；5-6年级侧重理想信念与价值观塑造，引入本地红色革命故事、新时代先锋人物事迹，开展“我的中国梦”主题演讲、“致敬英雄”手抄报比赛。同时，推动思政课程与学科教学融合，要求语文、历史、美术等学科教师在教学中融入思政元素：语文教师在《狼牙山五壮士》等课文教学中渗透爱国主义教育，历史教师通过中国古代科技成就讲解培养民族自豪感，美术教师组织“描绘家乡新变化”绘画活动增强学生家国情怀。本年度共开展思政融合教学研讨8次，收集优秀教学设计24份，其中3份获区级思政融合教学案例一等奖。（二）师资队伍建设：提升育人专业化水平我校现有专职思政教师8名，均持有教师资格证书，其中4名教师具备区级思政骨干教师称号；兼职思政教师12名，涵盖班主任、语文教师及少先队辅导员。为提升思政教师专业素养，我校建立“三级培训”机制：一是市级高端培训，全年选派3名专职教师参加市教育局组织的“小学思政课骨干教师研修班”，学习新课标解读与创新教学方法；二是区级专题培训，组织全体思政教师参加区级思政教研活动6次，涉及“思政课情境化教学”“红色资源融入课堂”等主题；三是校本常态化培训，每周开展1次思政教研活动，由骨干教师带领开展教学设计研讨、课堂教学观摩与评课反思，本年度累计开展校本教研48场次，覆盖全部思政教师。此外，我校重视思政教师师德师风建设，每学期组织2次师德专题培训，开展“师德标兵”评选活动，将思政教师师德表现纳入绩效考核，本年度无思政教师违反师德师风情况。（三）德育活动开展：丰富育人实践载体我校以少先队活动为抓手，打造“月月有主题、周周有活动”的德育体系。本年度先后开展“传承红色基因”“学雷锋志愿服务”“环保小卫士”“感恩父母”四大主题系列活动：在“传承红色基因”活动中，组织3-6年级学生前往本地红色纪念馆参观学习，邀请老党员进校园讲述革命故事，开展“红色歌曲大合唱”比赛，参与学生达1200余人次；在“学雷锋志愿服务”活动中，组织学生走进社区开展清洁卫生、关爱孤寡老人等志愿活动，累计服务时长超500小时；在“环保小卫士”活动中，开展垃圾分类知识竞赛、校园绿植养护实践，引导学生树立环保意识；在“感恩父母”活动中，组织学生制作感恩贺卡、开展“我为父母做家务”实践，增强学生家庭责任感。此外，我校每周一举行规范升旗仪式，由少先队干部担任升旗手，学生代表进行国旗下讲话，内容涵盖爱国主义、行为规范、时事热点等，本年度共开展升旗仪式42次，国旗下讲话主题累计覆盖38个思政相关内容。（四）家校协同育人：构建育人合力我校建立“家校共育”机制，通过家长会、家访、家长学校、线上家校平台等多种方式，加强与家长的沟通协作。本年度共召开全校性家长会4次，分年级家长会8次，重点讲解思政教育的重要性及家庭育人方法；组织教师开展家访活动，覆盖全部学生家庭，针对留守学生、单亲家庭学生等重点群体，进行每月1次的重点家访，了解学生家庭环境与思想动态；开办家长学校，邀请教育专家、思政教师开展“如何培养孩子的道德品质”“家庭中的爱国主义教育”等专题讲座6次，参与家长达800余人次；依托微信公众号、班级微信群搭建线上家校平台，定期推送思政教育小贴士、学生活动动态，及时与家长沟通学生在校表现。此外，我校邀请家长参与学校德育活动，如“红色研学亲子行”“感恩父母亲子活动”，累计参与家长300余人次，形成家校协同育人的良好氛围。（五）校园文化思政渗透：营造育人氛围我校将思政元素融入校园环境建设，打造“一墙一廊一园”思政文化阵地：一是思政文化墙，在校园主干道两侧设置以“社会主义核心价值观”“新时代好少年”“中华传统美德”为主题的文化墙，内容采用图文结合的方式，适合小学生阅读理解；二是德育长廊，在教学楼走廊展示学生思政主题作品，如手抄报、绘画、书法等，每月更新一次，本年度累计展示学生作品500余件；三是红色文化园，在校园角落开辟小型红色文化园，展示本地革命英雄事迹、红色历史事件，设置小型宣传栏，定期更新红色故事。此外，我校通过校园广播、电子显示屏等载体，每天播放红色歌曲、思政小故事、时事新闻摘要，营造浓厚的思政育人氛围。二、存在的主要问题（一）思政课教学方式有待创新部分思政教师尤其是兼职教师，仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动性与趣味性，难以激发学生的学习兴趣。例如，在《道德与法治》课程教学中，部分教师仅注重知识点的讲解，较少运用情境模拟、小组讨论、实践体验等教学方式，导致学生参与度不高，对知识的理解仅停留在表面。通过随堂听课发现，有30%的思政课堂互动环节占比不足20%，学生课堂发言积极性较低。（二）兼职思政教师专业能力不足我校兼职思政教师多为班主任或语文教师，虽具备一定的教育教学经验，但缺乏系统的思政专业知识培训。部分兼职教师对《道德与法治》课程标准理解不深入，在教学中难以准确把握思政教育的核心目标，存在将思政课等同于品德课的现象，未能充分挖掘课程中的思政元素。此外，部分兼职教师在融入学科思政时，存在生硬嫁接的问题，未能实现思政元素与学科内容的有机融合。（三）家校协同育人机制不够完善部分家长对思政教育的重视程度不足，认为思政教育是学校的责任，忽视家庭在思政教育中的作用。例如，部分家长对孩子的道德行为习惯培养不够重视，存在溺爱、纵容的情况；部分家长未能积极参与学校组织的思政教育活动，本年度家长学校参与率仅为65%，部分班级亲子活动参与率不足50%。此外，学校与家长的沟通内容多集中在学生学业成绩，对学生思想动态、道德品质的沟通较少，未能形成有效的家校协同育人闭环。（四）校园文化思政渗透缺乏系统性我校校园文化中的思政元素虽有一定覆盖，但缺乏整体规划与系统设计，存在碎片化、零散化的问题。例如，思政文化墙、德育长廊、红色文化园的内容缺乏关联性，未能形成循序渐进的思政育人体系；校园广播、电子显示屏的内容更新不够及时，部分内容缺乏针对性，未能结合学生的年龄特点与当下热点进行设计。此外，校园文化活动与思政教育的结合不够紧密，部分文体活动未能充分融入思政元素，育人功能未能有效发挥。三、下一步整改措施（一）创新思政课教学方式，提升课堂实效组织思政教师开展教学方法创新研讨活动，邀请市级思政骨干教师进行专题讲座，推广情境教学法、案例教学法、实践教学法等适合小学生的教学方法。要求每位思政教师每学期至少设计1节创新教学课例，开展校级思政课教学观摩活动，评选优秀教学案例进行推广。此外，借助数字化教学手段，引入思政微课、动画视频等资源，增强课堂教学的趣味性与互动性，激发学生的学习兴趣。（二）加强兼职思政教师培训，提升专业素养制定兼职思政教师专项培训计划，每学期组织不少于20学时的思政专业知识培训，内容涵盖课程标准解读、思政元素挖掘、融合教学方法等。建立专职思政教师与兼职教师结对帮扶机制，每位专职教师帮扶2-3名兼职教师，定期开展备课指导、听课评课等活动。此外，将思政专业能力纳入兼职教师绩效考核，激励兼职教师提升思政教学水平。（三）完善家校协同育人机制，形成育人合力通过家长会、家长学校等渠道，加强对家长的思政教育理念宣传，引导家长认识到家庭在思政教育中的重要作用。创新家校沟通方式，建立学生思想动态跟踪台账，定期与家长沟通学生的道德行为表现，共同制定教育方案。丰富家校互动活动，开展“家风家训展示”“亲子思政共读”等活动，引导家长在家庭中开展思政教育。此外，建立家校协同育人评价机制，将家长参与思政教育的情况纳入学生综合素质评价，激励家长积极参与。（四）系统规划校园文化思政渗透，营造浓厚氛围制定校园文化思政建设整体规划，明确“一墙一廊一园”的内容关联与育人目标，形成从低年级到高年级循序渐进的思政文化体系。定期更新校园广播、电子显示屏的内容，结合学生年龄特点与时事热点，设计针对性的思政内容，如每周推出1个新时代先锋人物故事、每月开展1次时事热点解读。此外，在文体活动中融入思政元素，如运动会设置“团结协作”“拼搏进取”主题环节，文艺汇演增加红色歌曲、思政主题节目，充分发挥校园文化的育人功能。第二篇2026年度，我校以“创新思政育人模式，提升思政育人实效”为目标，积极探索数字化思政、特色德育品牌与心理健康教育融合的新路径，通过全年度自查，梳理创新实践成果与存在问题，现将具体情况汇报如下。一、思想政治工作创新实践开展情况（一）数字化思政建设：打造智慧育人新场景我校依托区教育局智慧教育平台，搭建校级思政资源库，整合国家中小学智慧教育平台思政课程、本地红色资源视频、教师原创思政微课等资源，累计收录资源1200余条，涵盖红色故事、法治教育、品德养成等多个板块。为提升资源使用率，我校要求思政教师在备课中至少引用1条资源库内容，鼓励教师结合教学内容制作原创思政微课，本年度教师共制作原创微课45节，其中10节获区级优秀思政微课称号。此外，我校开展“思政云课堂”活动，利用课后服务时间，组织学生观看红色电影、聆听专家思政讲座，本年度累计开展“思政云课堂”24次，参与学生达1500余人次。同时，我校借助人工智能技术，开发“思政小助手”线上互动平台，学生可通过平台参与思政知识答题、发表思想感悟，平台根据学生答题情况生成个性化学习建议，本年度学生参与线上答题累计达8000余人次，思想感悟投稿200余篇。（二）特色德育品牌建设：构建“红色小先锋”育人体系我校结合本地红色资源，打造“红色小先锋”特色德育品牌，围绕“知红色历史、做红色传人”主题，开展系列实践活动。一是“红色课堂进校园”，邀请本地革命纪念馆讲解员、老党员走进校园，为学生讲述红色故事，本年度共开展此类活动12次，覆盖全部年级学生；二是“红色研学实践行”，组织3-6年级学生前往本地红色基地、爱国主义教育基地开展研学活动，如参观红军长征纪念馆、瞻仰烈士陵园，本年度共组织研学活动6次，参与学生800余人次；三是“红色故事我来讲”，举办校园红色故事演讲比赛，鼓励学生讲述自己了解的红色故事，本年度共举办比赛2次，评选出“红色小先锋”20名；四是“红色作品我来创”，组织学生制作红色主题手抄报、绘画、手工制品，本年度累计收集学生作品300余件，优秀作品在校园德育长廊展示。此外，我校建立“红色小先锋”评价机制，将学生参与红色活动的情况纳入综合素质评价，激励学生积极参与。（三）心理健康教育与思政融合：培养健全人格我校将心理健康教育融入思政工作，建立“思政+心理”融合育人模式。一是在《道德与法治》课程中融入心理健康教育内容，如在“同伴交往”主题教学中，讲解如何处理同伴矛盾、建立良好人际关系；在“情绪管理”主题教学中，教授学生调节情绪的方法。本年度共开展此类融合教学16节，覆盖全部年级。二是开展思政主题心理辅导活动，针对学生在学习、生活中遇到的心理问题，结合思政教育内容开展团体辅导，如针对学生的厌学情绪，开展“树立学习目标，争做新时代好少年”团体辅导；针对学生的自卑心理，开展“自信自强，绽放光彩”团体辅导。本年度共开展团体辅导8次，参与学生200余人次。三是建立学生心理档案，结合思政教育目标，跟踪学生思想动态与心理状态，针对重点学生进行一对一心理辅导，本年度共进行一对一辅导50余人次。此外，我校定期开展家长心理健康教育讲座，引导家长关注孩子的心理状态，配合学校开展思政与心理融合教育。（四）思政育人成效：学生思想素养显著提升通过本年度自查，我校学生思想素养得到显著提升。在学生问卷调研中，92%的学生表示“热爱祖国，愿意为国家发展贡献力量”，88%的学生表示“能够自觉遵守校规校纪”，85%的学生表示“愿意帮助他人，参与志愿服务”。在区级组织的小学生思政知识竞赛中，我校代表队获得团体一等奖，有5名学生获得个人一等奖。此外，我校学生在各级各类德育活动中表现突出，本年度共获得区级以上德育奖项30余项，其中“红色小先锋”团队获市级优秀少先队集体称号。教师思政素养也得到提升，本年度有3名思政教师获市级思政先进个人称号，5名教师的思政教学论文在区级以上刊物发表。二、存在的主要问题（一）数字化思政资源整合不够深入我校思政资源库虽已初步建立，但资源整合不够深入，存在资源分类不够清晰、内容重复的问题。例如，红色故事板块中，部分资源内容相似，未能根据学生年龄特点进行分层分类；法治教育板块中，资源多为理论讲解，缺乏适合小学生的案例视频、互动课件。此外，数字化思政资源与课堂教学的融合不够紧密，部分教师仅将资源作为课堂辅助工具，未能充分挖掘资源的育人价值，导致资源使用率不高，部分资源点击率不足10%。（二）特色德育品牌覆盖不够均衡“红色小先锋”特色德育品牌活动主要集中在3-6年级学生，1-2年级学生参与较少，未能实现全年级覆盖。例如，红色研学活动仅组织3-6年级学生参加，1-2年级学生仅通过课堂听讲了解红色历史，缺乏实践体验；红色故事演讲比赛也以3-6年级学生为主，1-2年级学生参与机会较少。此外，特色活动的地域覆盖不够广泛，仅组织学生前往本地少数几个红色基地，未能拓展到周边地区的红色资源，活动形式也较为单一，主要以参观、听讲为主，缺乏互动性与体验性。（三）心理健康与思政融合深度不足我校“思政+心理”融合育人模式仍处于初步探索阶段，融合深度不足。部分教师在教学中仅将心理健康内容作为思政课的补充，未能实现二者的有机融合，存在“两张皮”的现象。例如，在“情绪管理”主题教学中，部分教师仅讲解情绪调节的方法，未能结合思政教育目标，引导学生将情绪管理与自我修养、社会责任相结合。此外，心理健康教育与思政教育的评价机制未能有效衔接，学生的心理状态评价与思政素养评价相互独立，未能形成统一的评价体系。（四）思政育人成效评价体系不够完善我校现有的思政育人成效评价多以学生参与活动情况、竞赛成绩为主，缺乏对学生思想素养、道德行为的过程性评价。例如，评价学生思政素养时，仅看其是否参与红色活动、是否获得奖项，未能跟踪学生日常行为表现、思想观念的变化。此外，评价主体较为单一，主要由学校教师进行评价，缺乏学生自评、互评与家长评价，导致评价结果不够全面客观。三、下一步整改措施（一）深化数字化思政资源整合，提升资源使用率组织专人对思政资源库进行优化升级，按照年级、主题、类型进行分类整理，针对不同学段学生特点，开发分层资源，如为1-2年级学生制作动画版红色故事，为5-6年级学生制作红色历史纪录片。加强数字化资源与课堂教学的融合，开展“资源融入课堂”教学研讨活动，引导教师将资源作为教学的核心载体，设计互动性教学环节，如利用红色资源视频开展情境模拟、小组讨论。此外，建立资源使用考核机制，将教师资源使用情况纳入绩效考核，激励教师积极利用数字化资源开展教学。（二）优化特色德育品牌活动，实现全年级覆盖调整“红色小先锋”特色活动方案，针对1-2年级学生设计适合其年龄特点的活动，如开展“红色儿歌传唱”“红色绘本阅读”活动，让低年级学生通过儿歌、绘本了解红色历史；组织低年级学生前往本地小型红色教育基地开展研学活动，如社区红色纪念馆、英雄故居。拓展活动地域范围，与周边地区红色基地建立合作关系，组织学生前往开展研学活动，增加活动形式，如开展红色剧本杀、红色主题角色扮演等互动性活动，提升学生参与度。此外，建立“红色小先锋”星级评价机制，根据学生参与活动的情况授予不同星级，激励学生持续参与。（三）加强心理健康与思政融合，提升融合深度组织教师开展“思政+心理”融合教学研讨活动，邀请心理专家、思政教育专家进行专题讲座，引导教师深入理解二者的融合点，设计一体化教学方案。例如，在“同伴交往”主题教学中，结合心理健康教育内容，引导学生理解“团结友爱”的思政内涵，掌握处理同伴矛盾的心理方法；在“理想信念”主题教学中，结合心理健康教育内容，引导学生树立正确的人生目标，培养积极向上的心理品质。此外，建立统一的评价体系，将学生的心理状态、思想素养纳入同一评价维度，形成全面的育人评价。（四）完善思政育人成效评价体系，实现过程性评价建立“三维立体”评价体系，涵盖学生日常行为表现、活动参与情况、思想观念变化三个维度。通过学生成长记录册、班级日志跟踪学生日常行为表现，如是否遵守校规校纪、是否乐于助人；通过活动记录、获奖情况评价学生活动参与情况；通过定期思想问卷、访谈了解学生思想观念变化。此外，引入多元评价主体，包括学生自评、互评、家长评价与教师评价，形成评价合力，确保评价结果全面客观。第三篇2026年度，我校针对小学思想政治工作中的薄弱领域与重点人群，开展了精准化自查工作，聚焦留守儿童思政教育、学困生思想引导及校园文化思政渗透三个核心维度，通过查阅档案、师生访谈、实地调研等方式，全面梳理工作短板，明确整改方向，现将自查情况汇报如下。一、重点领域思政工作开展情况（一）留守儿童思政教育：搭建关爱育人体系我校现有留守儿童126名，占全校学生总数的18%。针对留守儿童缺乏亲情陪伴、思想引导不足的问题，我校建立“结对帮扶+亲情连线+实践活动”三位一体的关爱育人体系。一是结对帮扶机制，每位留守儿童由一名教师、一名优秀学生结对帮扶，教师每周与留守儿童进行1次谈心谈话，了解其思想动态与学习生活情况；优秀学生与留守儿童结成学习伙伴，共同完成作业、参与活动，本年度共开展谈心谈话500余人次，结对学习活动300余次。二是亲情连线活动，学校设立“亲情聊天室”，配备电脑、视频设备，每周组织留守儿童与在外务工的父母进行视频通话，每月开展1次“亲情书信”活动，引导留守儿童向父母表达思念与感恩之情，本年度共组织亲情视频通话600余次，收到亲情书信200余封。三是思政实践活动，针对留守儿童开展“关爱留守儿童”主题班会、“我心中的家”绘画比赛、“自立自强小标兵”评选等活动，引导留守儿童树立自立自强的信念，本年度共开展此类活动12次，评选出“自立自强小标兵”15名。此外，我校建立留守儿童思政档案，跟踪记录其思想状态、行为表现与帮扶情况，为每位留守儿童制定个性化思政教育方案。（二）学困生思想引导：建立“思政+学科”融合机制我校现有学困生89名，占全校学生总数的13%。针对学困生学习动力不足、自信心缺失的问题，我校建立“思政+学科”融合引导机制，将思政教育融入学困生学科辅导中。一是在学科辅导中融入思政元素，语文教师在辅导学困生阅读时，选择励志故事、英雄事迹等内容，引导学生树立学习信心；数学教师在辅导学困生解题时，强调“坚持不懈、勇于探索”的思政理念；英语教师在辅导学困生学习时，通过介绍外国优秀人物事迹，引导学生树立远大理想。本年度共开展“思政+学科”融合辅导200余人次。二是开展学困生思政主题活动，组织学困生参加“我能行”励志演讲比赛、“小小发明家”实践活动，引导学生发现自身优点，培养自信心，本年度共开展此类活动8次，参与学困生70余人次。三是建立学困生激励机制，设立“进步之星”“努力之星”等荣誉称号，每月评选一次，对取得进步的学困生进行表彰，本年度共表彰学困生40余人次。此外，我校加强与学困生家长的沟通，定期反馈学生的学习与思想情况，引导家长给予学生更多的鼓励与支持。（三）校园文化思政渗透：打造全方位育人环境我校围绕“立德树人”根本任务，将思政元素融入校园文化的各个环节。一是班级文化思政建设，要求每个班级制定班级口号、班风班训，突出思政内涵，如“团结友爱，奋发向上”“诚实守信，文明有礼”；在班级宣传栏设置“思政小天地”板块，展示学生思政主题作品、励志名言等，每月更新一次，本年度累计展示班级思政内容300余期。二是社团活动思政融合，我校现有少先队社团、书法社团、绘画社团、科技社团等10个社团，每个社团在活动中融入思政元素：少先队社团开展“争做新时代好少年”主题活动，书法社团组织书写“社会主义核心价值观”，绘画社团开展“描绘祖国大好河山”活动，科技社团开展“科技强国”实践活动，本年度共开展社团思政活动40余次。三是校园环境思政优化，在校园花坛、草坪设置思政标语牌，如“爱护环境，从我做起”“节约粮食，珍惜资源”；在教学楼楼梯间设置“中华传统美德”展板，展示孝悌、诚信、友善等传统美德故事，营造浓厚的思政育人氛围。二、存在的主要问题（一）留守儿童思政教育缺乏个性化我校针对留守儿童制定了统一的帮扶方案，但未能充分考虑每个留守儿童的个体差异，缺乏个性化思政教育。例如，部分留守儿童因家庭变故存在自卑心理，部分留守儿童因缺乏管教存在行为习惯问题，但学校的帮扶措施多为通用内容，未能针对不同问题制定针对性的教育方案。此外，部分帮扶教师对留守儿童的心理需求了解不足，谈心谈话内容多集中在学习情况，对其情感需求、思想困惑关注不够，导致帮扶效果不佳。通过留守儿童问卷调研，有45%的学生表示“希望老师更多关注自己的心理感受”。（二）学困生思想引导与学科教学脱节部分教师在学困生辅导中，仅注重学科知识的讲解，未能将思政教育与学科教学有机融合，存在“重知识、轻思想”的现象。例如，数学教师在辅导学困生解题时，仅讲解解题方法，未能引导学生体会“坚持不懈”的思政理念；语文教师在辅导学困生阅读时，仅讲解字词含义，未能挖掘文章中的励志内涵。此外，学困生思政主题活动与学科教学缺乏衔接，活动内容多为独立开展，未能结合学困生的学科学习情况进行设计，导致活动对学困生学习动力的提升作用有限。（三）校园文化思政渗透缺乏系统性我校校园文化中的思政元素虽有一定覆盖，但缺乏系统规划，各个环节的思政内容未能形成有机整体。例如，班级文化、社团活动、校园环境的思政内容缺乏关联性，未能围绕同一育人目标进行设计；校园文化思政内容更新不够及时，部分展板、标语牌的内容常年未变，未能结合时事热点与学生成长需求进行调整。此外，校园文化思政渗透的方式较为单一，多为静态展示，缺乏互动性与体验性，难以吸引学生主动参与。（四）重点人群思政工作评价机制不完善我校针对留守儿童、学困生的思政工作评价机制不完善，缺乏对工作成效的有