2026 三年级语文上册第三单元拓展延伸课件

1单元核心内容回顾与拓展设计说明演讲人单元核心内容回顾与拓展设计说明01编童话写童话读写迁移指导02分层拓展活动设计03拓展延伸总结与教学反思04目录012026三年级语文上册第三单元拓展延伸课件在右侧编辑区输入内容031单元核心内容回顾与拓展设计说明在右侧编辑区输入内容051.2拓展延伸整体设计目标2分层拓展活动设计072.2实践拓展：情境演绎深化想象感知在右侧编辑区输入内容041.1单元核心定位与学情基础在右侧编辑区输入内容062.1文本拓展：群文比读梳理童话想象类型在右侧编辑区输入内容082.3文化拓展：中外童话阅读视野拓展3编童话写童话读写迁移指导02目录在右侧编辑区输入内容3.1学生初稿常见问题梳理3.2童话创作分层方法指导3.3当堂练笔与互评设计4拓展延伸总结与教学反思我作为本次执教的三年级语文教师，本次拓展延伸课程是在完成单元基础课文教学后，针对学生学习痛点设计的提升课程，承接课内教学目标，落实语文核心素养，接下来我按照设计框架展开说明。01单元核心内容回顾与拓展设计说明1单元核心定位与学情基础1.1.1单元教材核心定位，统编版三年级语文上册第三单元以“奇妙的童话”为主题，编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇不同风格的童话，单元语文要素明确设定为两点，一是感受童话丰富的想象，二是尝试自己编童话写童话。基础教学阶段我们完成了课文内容讲解、生字词教学、初步想象感知，本次拓展延伸是对单元核心目标的深化和落地。1.1.2学生学情基础分析，在完成基础教学后，我对本班45名学生做了简单的学情调研，结果显示，近82%的学生可以准确说出“童话有丰富的想象”这一特点，但只有27%的学生能说清童话的想象并非毫无根据的瞎想，仅有18%的学生在尝试写童话的时候能结合事物本身的特点展开想象。多数学生编童话要么写成普通的记事作文，没有突出童话的想象特质，要么就是天马行空胡乱想象，不符合基本的逻辑，读起来生硬无趣。结合我过往执教本单元的经验，学生这一痛点非常普遍，因此本次拓展延伸课程把“理清童话想象的逻辑，学会合理又奇妙的想象”作为核心解决的问题。2拓展延伸整体设计目标在右侧编辑区输入内容1.2.1知识与能力目标，帮助学生梳理童话常见的想象类型，能区分童话想象与普通故事虚构的差异，提升学生对想象的感知和表达能力。在右侧编辑区输入内容1.2.2过程与方法目标，通过群文比读、情境演绎、练笔互评一系列活动，让学生掌握童话创作的基本方法，能独立写出一段符合要求的童话片段。明确了单元核心定位和设计目标后，接下来进入本次拓展课程的核心部分，也就是分层拓展活动设计。1.2.3情感态度与价值观目标，引导学生体会童话中蕴含的真善美，激发学生课外阅读童话的兴趣，提升学生的审美感知能力。02分层拓展活动设计1文本拓展：群文比读梳理童话想象类型我选取了三篇适配三年级阅读水平的短篇童话，和课内四篇课文结合，做群文比读，引导学生自己梳理出童话常见的三类想象。2.1.1第一类：赋予事物人格的拟人化想象，这类想象是童话最基础的想象方式，就是把原本不会说话、不会思考的植物、物品或者动物，赋予人的思想、情感和行为。比如我们课内学的《那一定会很好》中的那粒种子，它从种子变成大树，再变成手推车、椅子、木地板，每一步都有自己的愿望，这就是典型的拟人化想象。我拓展的《会走路的树》中，刚发芽的小树向往外面的世界，跟着小鹿去远方旅行，也符合拟人化想象的特点。课堂上我提问学生，你还读过哪些童话有这样的想象，很多学生马上说出了《没头脑和不高兴》中的两个主角，还有《小巴掌童话》里会说话的兔子，学生很容易就能掌握这类想象的特点。1文本拓展：群文比读梳理童话想象类型2.1.2第二类：强化情感表达的夸张化想象，这类想象会违背日常的生活常识，目的是为了强化作者想要表达的情感。比如《卖火柴的小女孩》中，小女孩五次擦燃火柴看到不同的幻象，现实中不可能通过擦火柴看到烤鹅和圣诞树，这种夸张的想象恰恰突出了小女孩对温暖和幸福的渴望，让读者更能感受到她的悲惨遭遇。我拓展的短篇童话《邮筒里的小花》中，小女孩把一朵带着花香的花籽塞进给山区小朋友的信里，花籽在黑暗封闭的邮筒里发了芽，开出了小花，给每一封经过邮筒的信都染上了香气，现实中邮筒不可能长出花，但是这种夸张的想象把小朋友之间的善意放大了，读起来特别温暖。我在课堂上和学生交流的时候，很多孩子都说，虽然知道不可能，但是读完觉得心里暖暖的，这就是夸张化想象的魅力。1文本拓展：群文比读梳理童话想象类型2.1.3第三类：符合事物特质的奇遇式想象，这类想象虽然设计了现实中不会发生的奇遇，但是想象的核心符合事物本身的特点，也符合基本的生活逻辑。比如我们课内学的《在牛肚子里旅行》，红头被牛吞进肚子里，青头利用牛反刍的特点救出红头，“牛肚子里旅行”是非常奇妙的奇遇，但是整个过程符合牛的生理特点，不是瞎编的。我拓展的《小蜗牛的壳》中，小蜗牛背着自己的壳到处走，遇到下雨，不同的小昆虫都来壳里躲雨，这个奇遇符合蜗牛背壳、壳能容下小动物的特点，所以读起来既奇妙又合理。说到这里的时候，班上有个孩子马上举手说，原来童话的想象不是想怎么编就怎么编，还要符合事物本来的样子，我当时就知道，这个点学生真正理解了，这也是我们这次拓展最重要的收获。2.1.4文本拓展的课后任务，我布置学生课后找一篇自己喜欢的童话，标注出里面最奇妙的想象，判断它属于哪一类想象，下节课进行分享，巩固课堂上学到的内容。2实践拓展：情境演绎深化想象感知文本梳理之后，我设计了情境演绎活动，让学生把对想象的理解落到实践中。2.2.1小组改编任务，我要求学生以四人为一个小组，从本单元四篇课文中选一个自己喜欢的片段，改编成1到2分钟的小课本剧，改编的要求是必须加上一个原文没有的，属于小组自己的奇妙想象。我还记得上次试教的时候，有一组改编《一块奶酪》，蚂蚁队长发现奶酪渣后，原文没有写小蚂蚁的反应，他们加了一个情节，最小的蚂蚁把自己捡的半粒米送给了掉了队的小虫子，把蚂蚁队长以身作则的品质衬托得更明显，想象既合理又贴合主题；还有一组改编《在牛肚子里旅行》，加了红头在牛肚子里遇到了躲雨的小蚂蚁，小蚂蚁给红头指路，整个情节非常生动，孩子的想象力真的常常给我惊喜。2.2.2演后评议设计，表演结束后，我设计了两个评议问题，第一个是你觉得哪个小组加的想象最奇妙，第二个是为什么你觉得这个想象好。引导学生总结出，好的想象一定符合角色的特点，也贴合童话的主题，不是为了加想象而加想象，进一步深化学生的认知。3文化拓展：中外童话阅读视野拓展完成文本和实践拓展后，我会做简单的文化拓展，打开学生的阅读视野。2.3.1中外童话浅对比，我给学生展示了两个片段，一个是叶圣陶先生《稻草人》中的片段，写稻草人看到渔妇辛苦捕鱼，心里特别难过，一个是安徒生《丑小鸭》中的片段，写丑小鸭在冬天受尽了苦难，依然向往春天，我告诉学生，我们中国有很多优秀的童话作家，叶圣陶先生是中国现代童话创作的开拓者，他写的《稻草人》非常适合大家阅读，国外也有很多经典的童话作家，安徒生、格林兄弟都留下了很多流传百年的经典作品，不同国家的童话有不同的特点，但是都有奇妙的想象和美好的情感。2.3.2分级阅读推荐，我给学生推荐了适合三年级阅读的注音版或者全彩版童话书单，中国童话包括《叶圣陶童话选》《小巴掌童话》《严文井童话选》，外国童话包括《安徒生童话精选》《格林童话精选》《柳林风声》，同时给家长提了简单的阅读建议，3文化拓展：中外童话阅读视野拓展每天陪孩子读15分钟，不用刻意讲解道理，让孩子自己感受想象的美好就好，我自己班上已经坚持了半个学期的童话阅读打卡，很多孩子原来不爱读书，现在每天都盼着读童话，语言表达能力也提升了很多。完成了输入层面的拓展，接下来就要落实单元写作要求，进行输出层面的读写迁移指导。03编童话写童话读写迁移指导1学生初稿常见问题梳理在拓展课之前，我让学生先写了一篇童话初稿，梳理出三个最普遍的问题。3.1.1想象缺失，很多学生写的童话本质上就是普通的记事作文，比如写《小猫钓鱼》，就是小猫去钓鱼，一开始三心二意，后来专心钓到了鱼，小猫不会说话也没有特别的经历，完全没有体现童话的想象特点。3.1.2想象失据，部分学生为了追求奇妙，完全脱离事物本身的特点展开想象，比如写“软软的棉花糖会砍树”“沉重的大铅球会飞上天”，既不符合事物的特点，也没有逻辑，读起来非常生硬。3.1.3主题模糊，还有不少学生的童话就是把一堆奇妙的想象堆在一起，没有明确的情感和主题，读完不知道要表达什么，为了想象而想象。2童话创作分层方法指导针对这三个问题，我总结了三个简单易学的小方法，方便三年级学生记忆和使用。3.2.1第一步：选事物，抓特点，第一步就是确定你要写的事物，然后先想一想这个事物最突出的特点是什么，所有的想象都要围绕这个特点展开。比如你要写路灯，路灯的特点就是站在路边，晚上发光给人照路，那你就不能写路灯飞到天上变成月亮，那样就脱离了路灯的特点，我们班有个学生写《老路灯》，写老路灯已经很旧了，灯泡发不出太亮的光，但是每天晚上都努力把光调得亮一点，给晚归的环卫工人照路，整个想象都符合路灯的特点，读起来特别动人。3.2.2第二步：加变化，设奇遇，确定特点之后，给你写的事物加一个不一样的经历，也就是设计一个现实中不会发生的奇遇，让故事变得奇妙。还是说老路灯，有一天刮大风，把树上的鸟窝吹掉了，刚好挂在老路灯的灯杆上，老路灯就一直用自己的身体给鸟窝挡风，用光照着鸟窝，直到鸟妈妈回来，把小鸟孵出来，这个奇遇就让整个童话有了起伏，也有了想象的空间。2童话创作分层方法指导3.2.3第三步：藏情感，明主题，最后要在童话里藏进你想表达的情感或者道理，让童话有灵魂。还是老路灯的例子，整个童话就是想表达老路灯默默奉献的美好品质，让读者读完能感受到温暖，这就是有主题的好童话。3当堂练笔与互评设计方法讲解完之后，我设计了10分钟的当堂小练笔，给学生两个题目选择，第一个是“会跑的影子”，第二个是“屋顶上的云”，让学生用学到的三个方法，写100字左右的童话片段。写完之后，同桌按照三个方法互相评议，看看对方的片段有没有符合事物特点，有没有奇妙想象，有没有明确的主题，互相提一个优点一个建议。上次上课的时候，有个女孩子写《会跑的影子》，说自己的影子每天偷偷跟着下班的妈妈，帮妈妈照亮脚下的路，原来影子是自己派去陪伴妈妈的小使者，读完我特别感动，三年级孩子的想象里，藏着最真挚的爱意，这就是童话最动人的地方。以上就是本次拓展延伸课程的全部内容设计，接下来我做整体的总结和教学反思。04拓展延伸总结与教学反思拓展延伸总结与教学反思4.1设计核心思路总结，本次三年级语文上册第三单元拓展延伸课程，始终围绕单元核心语文要素“感受童话丰富的想象，学习编童话写童话”展开，所有活动都遵循由浅入深、由输入到输出的学习规律，从梳理认知到实践感知再到方法输出，一步步推进，既不脱离单元教学目标，也符合三年级学生的认知水平，没有给学生增加过重的学习负担。4.2核心素养落实情况，从语文核心素养的四个层面来看，本次课程在语言运用层面，提升了学生的文本感知和书面表达能力，在思维能力层面，通过梳理分类、互评反思，发展了学生的发散思维和逻辑思维，在审美创造层面，引导学生体会到童话的想象美和情感美，提升了审美感知能力，在文化自信层面，通过引入中国本土童话和外国经典童话，拓宽了学生的文化视野，让学生感受到不同文化的魅力。拓展延伸总结与教学反思4.3执教反思，从实际执教的效果来看，大部分学生都能理清童