2026 三年级语文上册第六单元口语交际课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学过程02课前教学准备03板书设计与教学预设反思04目录2026三年级语文上册第六单元口语交际课件作为一名执教小学中段语文十余年的一线教师，我对三年级学生口语交际能力培养的重难点有着清晰的认知，本次课程我将结合统编版教材的编排逻辑和义务教育语文课程标准2022版的要求，按照规范教学课件大纲展开设计，整体遵循由浅入深循序渐进的原则，落实核心素养培养目标。01课程基本说明1课标依据根据义务教育语文课程标准2022版，第二学段也就是3到4年级口语交际的核心要求为：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受与想法，能在交际中认真倾听，礼貌互动，逐步养成清楚表达、认真倾听的交际习惯。本次课程设计严格对标课标要求，以学生的真实生活为载体，把培养表达自信心和清楚表达的能力作为核心方向，避免超出学生认知范围的过高要求，也不降低课标规定的基本能力目标。2单元教学定位统编版三年级语文上册第六单元的人文主题是“祖国河山”，单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，单元习作题目为“这儿真美”，本次口语交际就是习作的前置性训练，承接单元课文对美景的描写，引导学生把自己观察到的美景说清楚，既巩固单元语文要素的学习，又为后续书面习作搭建梯度，降低习作难度，同时引导学生发现身边的美，落实人文主题的要求，在整个单元教学中起到承上启下的关键作用。3教学目标结合课标和单元定位，本次课程设定四维教学目标如下1.3.1文化自信目标：通过分享身边的美景，感受祖国山河之美，产生热爱家乡、热爱自然的情感，增强对生活的观察力。011.3.2语言运用目标：能围绕“这儿真美”这一主题，清楚说出自己喜欢的地点、具体的景色特点，能主动用上平时积累的好词好句进行表达，养成用积累丰富表达的意识。021.3.3思维能力目标：能按照一定的顺序讲述景色，梳理自己的表达逻辑，听完他人发言后能做出简单合理的评价，锻炼逻辑思维和倾听思考能力。031.3.4审美创造目标：能从日常场景中发现美，感受不同场景的独特美感，提升对自然美的感知能力。044学情分析在右侧编辑区输入内容结合我多年的教学经验，三年级学生刚进入第二学段，有两年口语交际学习的基础，已经能连贯说清楚一段话，对身边的事物有较强的好奇心和表达欲，但普遍存在三个突出问题在右侧编辑区输入内容1.4.1表达缺乏逻辑性，大部分学生表达时想到什么说什么，没有清晰的顺序，听众很难快速抓住表达的核心。在右侧编辑区输入内容1.4.2表达内容空洞，很多学生只会说“这里很美”“很好看”，不会具体说清楚哪里美、什么样的美，内容不够具体生动。此外，还有大约两成的学生性格内向，不敢在公众面前表达，对口语交际有畏难情绪，这些都是本次教学需要针对性解决的问题。1.4.3不能主动调用积累的词汇，学生在课文学习和课外阅读中已经积累了不少优美词汇，但表达时不会主动运用，词汇积累和口头表达脱节。02课前教学准备课前教学准备完成课程定位和学情分析后，需要提前做好师生两端的教学准备，保证课堂教学顺畅推进1教师准备2.1.1提前收集学生熟悉的本地美景照片，内容涵盖学校角落、城市公园、近郊小河、小区花园等，都是学生日常能接触到的场景，避免选用学生不熟悉的远方名胜，保证学生能产生共鸣。2.1.3提前按照异质分组原则划分学习小组，每个小组4人，搭配1名表达能力较强的学生、1名中等水平学生、2名表达能力稍弱或内向的学生，保证每个小组都能有带动作用，给内向学生留足安全的表达空间。2.1.2提前整理本单元课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中出现的好词，比如五光十色、瑰丽无比、葱葱绿绿、银光闪闪、来来往往等，整理成清晰的展示内容，方便学生表达时调用。2.1.4设计简单易懂的学生互评表，制定三星评价标准，分别对应“说清楚地点和景物”“用上积累的好词”“按照顺序表达”三个要求，方便学生快速操作互评。23412学生准备2.2.1提前利用周末或课余时间，观察一个自己觉得美的地方，可以是家附近的小景点，也可以是自己家的阳台、小院子，用手机拍一张简单的照片或者画一幅简笔画，带到课堂上。2.2.2提前回忆本单元课文中学过的优美词语，挑选3到5个自己喜欢的记下来，准备用到自己的表达中。在这个准备环节，我每次布置都能收获惊喜，很多孩子会发现自己天天路过的地方，认真观察后居然有这么多之前没注意到的美，这份真实的体验是课堂上没法教给孩子的。03课堂教学过程课堂教学过程本次课程总时长为40分钟，按照循序渐进的原则分为五个教学环节，具体安排如下3.1情境导入，激活表达储备（用时5分钟）本环节核心目标是唤起学生已有经验，激发表达兴趣，具体流程为3.1.1首先我会展示本单元已经学过的课文插图，包括西沙群岛湛蓝的海水、海滨小城开得灿烂的凤凰花，提问学生：我们刚刚学习了两篇描写美景的课文，大家跟着作者认识了风景绝美的西沙群岛和干净舒适的海滨小城，很多同学读完都跟我说，这些地方真的太好看了，其实我们身边也有很多这样美的地方，只是我们有时候没留心，对不对？3.1.2接下来我展示提前收集的本校和本地学生熟悉的场景照片，提问：谁去过这几个地方，能不能简单说一句你在这里的感受？随机邀请2到3名学生发言，不做过高要求，只要开口说就给予肯定，调动全体学生的参与欲。课堂教学过程3.1.3最后引出本次口语交际的主题：今天我们就一起来聊聊“这儿真美”，把你发现的美景分享给全班同学。我在多次教学试验中发现，用学生熟悉的身边场景导入，比用名山大川导入的参与度高出近一倍，几乎所有孩子都能找到话头，不会出现冷场的情况。3.2范例引路，明确交际要求（用时8分钟）本环节核心目标是让学生清晰知道说什么、怎么说，具体流程为3.2.1我先给学生做示范，分享我自己觉得美的地方，也就是全校学生都熟悉的学校后花园桂花林：我觉得咱们学校后花园的那片桂花林最美，每年九月刚开学，满树都开出了黄黄的小桂花，站在教学楼门口就能闻到甜甜的桂花香，风一吹，黄色的小花瓣飘下来，落在草地上就像给绿地毯绣上了黄色的小花，下课的时候我总爱去那里走两分钟，闻着桂花香，整个人的心情都变好了。3.2.2示范结束后，我带领学生一起梳理我刚才的表达顺序，引导学生总结出：首先要告诉大家你说的地方是哪里，然后说清楚这个地方有什么景物，景物是什么样子的，最后还可以说说你看到这个景色的感受，这样大家一下子就能明白这个地方为什么美了。本环节核心目标是让学生清晰知道说什么、怎么说，具体流程为3.2.3最后明确本次交际的整体要求：一是发言要围绕自己选定的地方说，不要东拉西扯；二是尽量用上积累的好词，让表达更生动；三是别人发言的时候要认真倾听，不打断，听完可以说说自己觉得哪里说得好，有不明白的地方可以礼貌提问。对于三年级学生来说，把要求拆解得清清楚楚，比模糊的要求效果好太多，只有明确了方向，学生才能朝着目标练习。3分组练说，互评互改（用时15分钟）本环节是本次课程的核心练习环节，给每个学生提供表达的机会，具体安排为3.3.1先明确分组练习要求：每个小组成员轮流发言，一个人说的时候，其他三个人要认真听，说完之后按照三星评价表给伙伴打分，说一说你觉得他哪里说得好，有什么小建议。3.3.2我全程巡堂，逐个小组倾听学生发言，遇到说不出来或者卡壳的学生，及时给予引导，比如学生说“我家小区的花园很美”，但是说不下去的时候，我就会提示：花园里都种了什么呀，春天有没有花开，你平时喜欢在花园里玩什么呀，一步步引导学生把内容说具体，不会让学生觉得尴尬。3分组练说，互评互改（用时15分钟）3.3.3每个小组练习结束后，推选出一名本组说得最好的同学，准备接下来在全班展示。我最深的感受就是，分组练习给了内向学生足够的安全感，很多平时在全班不敢发言的孩子，在四个人的小圈子里能说得很流畅，甚至能说出很多很美的细节，这个环节绝对不能省略，是保证全体学生参与的核心。4全班展示，点评提升（用时10分钟）本环节核心是给学生提供全班展示的机会，通过点评互相学习，具体安排为3.4.1每个小组推选出来的代表依次上台分享，要求其他全体学生认真倾听，每一个代表分享结束后，可以举手说说你觉得他哪里说得最好，有没有什么不一样的补充。3.4.2我会针对每个学生的发言做针对性点评，优点放大肯定，不足委婉引导，比如学生发言用上了单元学到的“葱葱绿绿”，我就会立刻点评：刚才这位同学非常棒，能把我们这单元刚学的“葱葱绿绿”用在自己的表达里，一下子就让我们看到了草地的样子，活学活用，值得大家学习。如果学生发言顺序比较乱，我会这样引导：你说了公园门口的花、湖里的鹅和山上的亭子，要是你按照从门口走到山上的顺序说，大家就更能跟着你一起逛公园啦，下次你试试这么说，肯定更清楚。4全班展示，点评提升（用时10分钟）3.4.3所有代表展示结束后，我带领学生一起总结：刚才大家分享了那么多不同的美景，有村外的小河，有自己家的多肉小阳台，有学校的篮球场，原来我们身边藏着这么多美好的地方，大家今天都说得特别好，都能把自己看到的美清楚说出来了。3.5总结拓展，迁移运用（用时2分钟）本环节梳理本节课内容，为后续习作做铺垫，具体安排为3.5.1总结本节课：今天我们一起练习了分享自己发现的美景，大家不仅敢说、会说，还学会了认真听别人说话，给别人点赞，每个人都有很大的进步。3.5.2布置拓展作业：回家之后把你今天分享的美景讲给爸爸妈妈听，再问问爸爸妈妈，他们心里觉得最美的地方是哪里，听听他们说一说，为我们下周的习作做好准备。04板书设计与教学预设反思1板书设计本次课程的板书简洁清晰，核心突出，主标题为“口语交际这儿真美”，下方分两栏，左侧写表达要求：说清地点，说清景物，说清感受；右侧写倾听评价要求：认真倾听，点赞优点，礼貌提问，方便学生随时对照要求调整自己的表达和倾听行为。2预设教学反思4.2.1本次设计从学生真实生活出发，大大降低了表达难度，解决了三年级学生口语交际无话可说的核心问题，符合三年级学生的认知特点。4.2.2通过分组练说和学生互评，兼顾了不同水平学生的需求，给内向学生留足了表达空间，落实了面向全体的教学要求。4.2.3预设可能存在的问题：部分极度内向的学生可能还是不敢开口发言，后续我会在课下安排单独交流，给他们一对一展示的机会，慢慢帮助他们建立表达的自信心。总的来说，本次三年级语文上册第六单元口语交际课程设计，始