设境-激趣-生创指向跨文化意识的小学英语单元整体作业设计探索

设境-激趣-生创，指向跨文化意识的小学英语单元整体作业设计探索跨文化意识是指对不同地域、民族和国家的文化的理解，以及对本民族和本地区文化特征的认识。跨文化意识是英语学习中重要的教学内容，也是小学英语学科核心素养之一。英语课程要培养的学生核心要素是一个整体，四个方面相互渗透、融合互动，协同发展，要体现综合性和整体性的特点，加强单元教学的整体性（教育部，2022）。指向跨文化意识的单元整体作业的实施，是在小学英语教学中将跨文化意识贯穿始终，旨在培养学生对不同国家或地区文化元素的兴趣、理解和体验以及运用知识，分析和解决生活中问题的能力，从而培养学生良好行为习惯。单元整体作业可以通过创设语境、设计情境、设计活动等方式将学生置身于一个真实的生活或问题情境中，让学生体验并理解不同文化之间的差异，帮助学生建立“在交流中了解世界”的意识。本文结合译林版小学英语六上第八单元《ChineseNewYear》设计，并完成了一份指向跨文化意识的单元整体作业单：即以国家或地区重要节日计划为单元主题，通过创设语境、设计情境进行练习；提供材料作为课后任务；设置合理任务，体验理解文化差异，进而帮助其建立对“跨文化意识”的认知、内化。本文根据教学实践总结出单元整体作业四大设计要点：真实情境下的任务驱动、目标明晰、以创为本、多元评价，并通过案例说明单元整体作业设计的实施策略。希望能对小学英语教学中单元整体作业的设计提供一些参考和建议。一、确立目标，整体编排。1.纵向串联，核定主题。单元整体作业设计的起点是确立单元主题，依据教材编排设计出适合学生的练习任务。单元整体作业设计时应首先对各年级英语教材进行系统分析，依据教学目标从单元内容上规划和分配教学时间、内容和任务。通过这样自上而下的串联，才能实现单元整体作业设计在整体上的系统化，最终达到教学目标。译林版《英语》六年级上册第八单元ChineseNewYear，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，包含“世界主要国家传统节日，文化体验”、“生活的自我管理”等子主题。本单元通过故事板块、语法板块、趣味操练、语音板块、文化板块、卡通板块、检测板块、自我评价这八个板块的学习，学生能够中国新年的风俗习惯，体悟其寓意，加深对中华优秀传统文化的理解和认同。本单元以“中国新年”为主要话题内容，承载了较明确的文化意识培养目标。从教材纵向比较来看，与五年级上册第八单元AtChristmas和五年级下册第七单元Chinesefestival都是以节日为话题，有很强的话题关联性。基于主题的选择既要源于又要宽于单元主题的原则，单元主题确定为“Knowfestivalwell.Planfestivalwisely”。2.依据主题，统筹作业。单元整体作业设计要根据教材内容特点，以单元主题为导向进行。由于本单元所涉及的节日和活动较为集中，内容较多，学生能了解各个国家和地区不同节日的习俗及意义。以“节日计划”为单元主题来进行单元整体作业设计时，首先对本单元所涉及的相关知识进行梳理整合，包括对语言知识和文化知识的整合，其次基于学生的认知水平和学习能力设计单元课时内容和相应的作业架构（见表1）。表1二、确定情境，落实目标。1.明确学生认知，设定适宜情境。小学英语作业设计是课堂教学的延伸和扩展，而“设境”则能让学生在语境中建立起对课文内容的深刻记忆和情感体验。单元整体作业设计时，教师应充分利用单元语境创设任务完成的情景。学生处于小学生的认知特点，单元整体作业设计时应基于学生的英语能力和学习兴趣，联系教材内容，合理安排作业内容。根据本单元节日主题，将作业大情境任务设定为节日博览会布展员招募（图1），各课时作业设计过程中，都是围绕该情境大任务分解成小任务，各个小任务都是以大任务服务，小任务最终组合成大任务成果。2.学科素养导向，理清作业目标。小学英语作业是教学的重要环节，其设计的合理性直接影响着学生的学习效果。英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业目标设定以核心素养的四个方面为指引（英语学习，2022）。小学英语作业中对核心素养的培养要体现在对学生学习兴趣和学习能力培养方面，通过布置学生能理解、会运用、乐表达、善创造等方面有意义和价值的任务，让学生在潜移默化中培养自主、合作、探究等方面的能力，这不仅能提升学生的学习效率，还有助于形成正确的价值观。小学英语作业目标中要注重对英语学科核心素养的渗透，培养出符合我国核心素养培养要求且符合小学阶段语言发展特点与规律。本单元在每课时作业设计都以理清核心素养各要素目标为起点，明确各项作业听、说、读、写、看各项语言技能属性，厘清记忆、理解、应用、分析、评价、创造中的各项思维品质属性（表2）。3.提供评价量表，鼓励多元评价多元化的评价，是教育观念和课堂教学行为改变的体现。作业设计应该考虑以多样化的主体进行评价。比如问卷调查，了解学习兴趣、方式和评价方式；通过组织课堂观察、小组合作学习、师生互评等形式来了解学生对知识与技能的掌握程度。在具体实践中，教师应根据课时作业目标，学生认知水平及班级具体情况，提供有效的评价量表。例如，可以用本案例中的涂画星星数量（表2），以及5分制自评打分和柱状图按比例涂色等。三、设计任务，激发兴趣1.激活旧知，引出新知。学生在五年级下册第七单元Chinesefestival中已经学习了如何用英语表述重要中国传统节日的风俗习惯，因此在第一课时预习作业设置“手绘传统节日卡"(图2)的任务，采用节日名称，所在月份，传统食物等元素，与第一课时中国新年的节日习俗的知识结构相一致，为新知的学习做好准备。2.巧用图形工具，助力结构思维。以思维导图为代表的可视化图形工具，通常可表现为图文并重、具有突出重点的一种树枝状结构图。在建立思维导图时，我们通常要建立起一个中心概念，在这个基础上采用符号、线条和图像等多种元素呈现出各级主题的关系，从中可辐射出与该中心概念相关的思维动向（倪艳，2017）。思维导图能够通过直观又形象的图示，将各个相关联的概念联系起来，从而让原本比较零碎又枯燥的信息转变成为便于记忆的结构图。思维导图是一种具有可视化特征的知识表征工具，旨在激活学生的思维活力，促进学生学习思维的发展，并增强学生的知识学习兴趣，提高学生对知识的综合运用能力（顾丽娟，2021）。在本次作业设计中，预习作业和基于篇章理解的课堂作业中采用了相应的可视化图形工具（图3）。教师根据篇章内容提供思维导图模板，巧妙设计作业任务，让学生在完成思维导图过程中提炼出篇章重点信息，并且将信息以逻辑关联的方式进行联结，使学生建立完整的篇章知识结构图。3.助推合作意识，提升编创能力。合作学习既是认知过程，同时也是交往与审美的交互碰撞。通过交流与互动，学生之间能进行信息互通，完善认知宽度，也能学会相互尊重、、相互倾听，促进参与。在这个过程中，学生的思路会明晰开阔。教师需要积极引导和鼓励学生敢于表达，激发和同伴们努力寻求解决问题的各种方法，有利于增强学生的自信心和创造力。本单元在第二、三课时课堂作业中分别设计了“罗宾转盘”和“欢乐剧场”（图4、5）两组具有极强交互性的小组合作活动。4.建立跨文化意识，培养高阶思维。品味中国传统节日文化，对比西方重要节日异同，建立跨文化意识促进了学生深度学习，开发了学生的深度思维，促使学生建立文化自信与国家认同。跨文化意识的培养是英语教学新的挑战，也是核心素养时代，一线教学实践中的新机遇。英语课程应承担培养学生乐于提问、敢于探究的品质；思辩和质疑等高阶思维能力的任务。在单元复习作业环节，基于纵向串联教材原则，将作业设定为阅读两封西方重要节日邮件篇章素材，并与本单元主题“中国春节”的内容相比较（图6、7），以此为抓手，助力学生建立跨文化意识，培养高阶思维。四、促进迁移创新，生成探究创造力。迁移是一种学习行为,而创造力则是指具有创新意识和能力的人在一定环境下所产生的活动。学生根据已有知识来进行加工、整理出正确答案;能够通过各种途径获取新信息,从而形成自己独特见解;具备独立思考问题并解决问题方法的心理特征等特点都能够提高迁移水平,使原有成果转化为创造性产物或过程而不是单纯地依靠外部资源和物质条件。促进迁移创新是指对原有知识的重新构建,即在新环境中寻找与已有旧事物相同或相近部分。这种创造性思维可以通过创设情境来实现。在单元整体作业的最后环节，学生可以选取他们感兴趣的中外节日之一进行节日计划的设计，其中包含节日习俗各个方面的介绍以及合理规划节日计划（图8、9），最终形成班级为单位的节日博览会，整体展现本单元整体学习后，甚至是高于本单元的学习成果。通过对上述案例的分析,我们可以看出,针对不同单元,所设计出来的作业也不尽相同。因此在进行指向性目标确定时就需要结合相关资料以及理论知识。第一要根据单元特点来选择作业类型和内容;第二要根据每个人学习能力选取适合学生水平与年龄段要求相适应且能达到最大程度提升学生整体成绩最优化方案;第三要注意对主题的选