2026 三年级语文上册花的学校试讲课件

1教学基本说明2026三年级语文上册花的学校试讲课件教学基本说明01板书设计02试讲核心教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册花的学校试讲课件我作为一线三年级语文教师，结合义务教育语文课程标准2022版第二学段教学要求，以及多年中年级语文教学实践经验，围绕单元语文要素设计本次试讲课件，整体遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，以落实识字写字目标、培养想象能力、体会童真情感为核心，接下来我从四个模块展开具体说明。01教学基本说明1教材分析《花的学校》是三年级语文上册第一单元的第二篇课文，单元语文要素明确为“关注有新鲜感的词语和句子”，引导学生初步感受不同文本的语言魅力，培养朗读和想象能力。本文是印度诗人泰戈尔创作的一首散文诗，选自散文诗集《新月集》，诗人以儿童的视角，将雨后破土盛开的鲜花想象成从地下学校放假归家的孩子，用拟人化的写法勾勒出充满童真童趣的自然画面，语言清新优美，情感真挚温暖，既符合单元语文要素的训练要求，又能依托文本培养学生的想象能力和审美感知，是落实中年级语文核心素养培养的优质载体。我执教这篇课文已有三次，每次都能被文字里纯净的童真打动，也总能从学生的发言里得到新的启发，这也是这篇课文独特的魅力所在。2学情分析三年级是学生从低年级识字教学向中年级阅读教学过渡的关键阶段，当前三年级学生已经具备初步的独立识字能力，能够借助拼音读通课文，天生对充满想象力的儿童文学作品充满兴趣，但是多数学生对散文诗这种体裁比较陌生，对“有新鲜感的词语和句子”的感知还停留在字面层面，无法主动将文字转化为具体的画面，也很难精准体会文字背后藏着的细腻情感。我去年执教该课时，班级多数学生初读之后只能说出“花很好玩”，却无法说出为什么这个写法好玩，也体会不到花孩子对妈妈的依恋情感，因此本次设计特意降低理解门槛，引导学生结合自身体验一步步感悟，避免抽象讲解。3教学目标结合新课标要求和学情，我设定三维教学目标如下1.3.1识字与写字目标：认识“荒、笛、舞、狂”等5个生字，会写“落、荒、笛、舞”等13个生字，正确读写“荒野、狂欢、口笛、急急忙忙”等常用词语，能够自主找出文中有新鲜感的词语和句子，初步落实单元语文要素。1.3.2阅读与感悟目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够结合自身体验想象课文描写的画面，感受拟人化写法的趣味，体会课文的童真童趣。1.3.3情感与表达目标：体会作者对鲜花的喜爱、对自然的赞美，感受花孩子对妈妈的依恋情感，能够结合自身想象说一说自己心中的花的学校，锻炼口头表达能力。4教学重难点1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生找出文中有新鲜感的词语和句子，有感情地朗读课文，能结合文字想象课文描写的画面。1.4.2教学难点：体会作者拟人化写法的妙处，感悟文字中蕴含的童真情感和对母爱的依恋，唤起学生自身的情感体验。5教学准备课前布置学生预习课文，圈画出生字，标注出自己觉得有新鲜感的词语，搜集关于泰戈尔的简单介绍；教师准备雨后鲜花盛开的实景图片、生字词语卡片，辅助课堂教学。以上是本次试讲的基本教学说明，接下来进入核心的试讲教学过程设计，该部分按照导入、初读、精读、拓展的顺序层层推进，逐步落实教学目标。02试讲核心教学过程设计试讲核心教学过程设计本次试讲为一课时，总时长设置为40分钟，各个环节时间分配如下1趣味导入，揭题质疑，时长3分钟2.1.1我首先会多媒体出示一组雨后鲜花盛开的实景图片，提问学生：同学们，你们有没有在雨后去过公园或者郊外的花园？谁来说一说你看到雨后开花是什么样子？学生自由发言，有的会说花一下子全都开了，有的会说花朵带着水珠摇摇摆摆，好像在晃脑袋，我会顺着学生的发言引导：是啊，每一朵花开都像一群刚攒够力气跑出来玩的小朋友，印度有一位非常有名的大诗人泰戈尔，他也特别喜欢雨后的鲜花，还给这些可爱的花孩子写了一首非常有意思的小诗，今天我们就一起走进课文，学习《花的学校》。2.1.2我随即板书课题，指导学生齐读课题，之后提问：读了这个特别的题目，你心里有什么疑问吗？引导学生主动质疑，学生通常会提出“花也有学校吗”“花的学校长什么样子”“花在学校里学什么功课”这些问题，我会把学生的问题梳理在黑板一侧，告诉学生：今天我们就跟着泰戈尔的文字，一起解开这些有趣的疑问。这个导入从学生的生活经验出发，用直观的画面唤起感知，用问题激发探究欲望，我多次试用这个导入，每次都能快速调动起全班的学习兴趣，课堂氛围一下子就能活起来。2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟2.2.1我首先给学生提出明确的初读要求：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出课文的自然段序号，同时把你觉得有新鲜感的词语和句子圈画出来，给学生5分钟的自由朗读时间，我在课堂巡视，重点提醒学困生纠正读音，解答预习中的疑问。2.2.2初读结束后检查识字正音，针对不同生字做差异化处理：首先是文中的多音字“落”，结合课文“六月的阵雨落下”这个语境，巩固“luò”的读音，再拓展“lào”“là”两个读音，放在“落枕”“丢三落四”不同语境中让学生辨析，强化多音字的运用；其次是翘舌音“猜”，后鼻音“荒、狂”，重点指名认读，开火车轮读，纠正学生的平翘舌和前后鼻音发音问题。2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟2.2.3聚焦“有新鲜感的词语”，落实单元语文要素，我提问：刚才大家都圈出了自己觉得新鲜的词语，谁愿意分享一下你圈了哪些词？学生通常会分享“荒野、狂欢、急急忙忙、扬起双臂”这些词语，我拿出“狂欢”这个词做重点引导：谁来说一说“狂欢”是什么意思？你什么时候经历过狂欢？学生会联系自己的生活，说过年全家聚会、运动会夺冠之后全班庆祝都是狂欢，我接着引导：那你能想象一下一群花朵在绿草地上狂欢是什么样子吗？谁能带着这种开心快乐的感觉，读一读“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞狂欢”这句话？把词语理解放在具体语境中，避免了死记硬背的枯燥。2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟2.2.4中年级教学依然要落实写字目标，我会把结构复杂、容易写错的“舞”和“荒”拿出来，在黑板上范写，提醒学生“舞”字四个竖画间距要均匀，中间一竖要挺直，不要漏写中间的横；“荒”字的点不要多写在“亡”的上方，之后让学生在练习本上描红临写各两遍，同桌互相评价，提醒正确的写字姿势，扎实落实写字要求。初读环节完成后，学生已经扫清了文字障碍，初步感知了课文内容，接下来我们走进文本，深入感悟文字背后的画面和情感。2.3精读课文，想象感悟，时长18分钟，这是本次教学的核心环节2.3.1首先学习第一自然段，感受雨后花开的鲜活画面，我指名学生朗读第一自然段，提问：读完这一段，你的眼前出现了什么样的画面？学生自由发言之后，我引导：哪一句话让你觉得特别新鲜，和我们平时写雨写风不一样？2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟学生很快就能找到“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话，我接着问：这句话哪里让你觉得新鲜？学生就能说出，作者把东风当成了人，东风会走路还会吹口笛，我顺着引导：是啊，东风就像我们放学出校门的小朋友一样，轻轻松松蹦蹦跳跳，走过荒野，开开心心吹着口笛，谁能读出这种轻松快乐的感觉？指名读、我范读、全班齐读，层层推进读出情感。之后再聚焦“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”这句话，提问：为什么作者说花是“跑出来”的，不是“长出来”的？如果你是一朵花，憋在地下好久，终于等到下雨可以出来玩了，你出来的时候是什么心情？学生就能说出开心、迫不及待，我接着引导：那我们带着这种迫不及待的开心，一起读这句话，读完之后闭上眼睛想一想，你看到了什么样的画面？2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟等学生闭上眼睛之后，我慢慢引导：有没有看到红色的、黄色的、紫色的花，一朵挨着一朵，一片连着一片，突然一下子从草地里冒出来，风一吹摇摇摆摆，就像一群刚冲出来玩的小朋友？我之前执教的时候，有个孩子闭着眼睛说“我好像闻到了花的香味，湿湿的，香香的”，当时让我特别惊喜，孩子的想象力一旦被唤起，就能生成很多不一样的精彩。2.3.2接下来学习第二到第四自然段，感悟花孩子的童真，我提问：刚才很多同学问花的学校在哪里，谁能从课文里找到答案？学生很快就能找到“花的学校在地下”，我引导：为什么花的学校会在地下呀？学生就能联系常识说出，种子没发芽的时候都长在地下，我接着问：花在学校里做什么呀？学生找到“他们关了门做功课，如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”，2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟我笑着提问：你读这句话的时候有没有觉得特别亲切？这写的不就是你自己吗？全班学生都会会心一笑，很容易就能理解泰戈尔把种子当成上学的小朋友，这个写法特别有意思。接着我引导：下雨了，花孩子们终于放假了，他们是什么样子的？学生找到“他们穿了紫的黄的白的衣服，急急忙忙要去见妈妈”，我提问：你有没有急急忙忙要找妈妈的时候？什么情况下你会急急忙忙跑向妈妈？学生就会联系自己的生活，说放学看到妈妈来接，远足的时候找不到妈妈，都会急急忙忙找妈妈，很自然就能体会到花孩子那种急切又开心的心情，再带着这种心情朗读句子，情感就自然出来了。2.3.3最后学习第五第六自然段，升华情感，我指名学生朗读最后两个自然段，提问：读到“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”这句话的时候，你心里是什么感觉？2初读课文，识字学词，落实基础，时长8分钟学生通常会说暖暖的，很舒服，就像我抱着妈妈的时候一样，我接着引导：是啊，泰戈尔写花孩子，其实写的就是我们每一个小朋友呀，每一个孩子都依恋自己的妈妈，每一朵花也是妈妈疼爱的孩子，我们带着这种暖暖的感觉，一起读最后一句话好不好，全班齐读，情感就自然落地了。4拓展延伸，作业布置，时长5分钟我提问：我们跟着诗人看完了花的学校，那你想象中的花的学校是什么样子？花在学校里会上什么课？下课会玩什么游戏？给大家一分钟想一想，然后和大家分享，学生自由发言之后，我都会给予肯定，保护学生的想象力，之后布置作业：第一，把你想象中的花的学校画下来，写一两句话记录下来；第二，有感情地朗读课文给爸爸妈妈听。03板书设计板书设计3.1本次板书设计简洁清晰，突出核心要素，具体内容为，正中间书写课题花的学校，左侧依次梳理课文内容：雨后花开、地下上学、奔向妈妈，右侧标注单元核心要求：新鲜感、想象，这样既梳理了课文的脉络，又突出了单元语文要素，方便学生整体感知课文内容。04教学预设与反思教学预设与反思4.1目标达成预设：整个教学过程围绕单元语文要素展开，从识字学词到读文感悟再到情感表达，层层递进符合三年级学生的认知规律，多数学生都能完成预设目标，找出文中有新鲜感的词语，感受到课文的童真童趣，体会到花孩子对妈妈的依恋情感。4.2生成问题预设：部分学生可能对散文诗的朗读把握不好，读不出情感，这个时候我不会强求统一标准，而是引导学生多联系自身体验，比如体会急急忙忙找妈妈的时候，让学生现场演一演急急忙忙的样子，自然就能读出情感，我之前遇到过性格内向不敢发言的孩子，一说起找妈妈的经历，一下子就能打开话匣子，所以课堂上要抓住生成性资源，引导学生主动分享。4.3教学理念落实：本次设计始终以学生为主体，把质疑、朗读、想象、分享的机会都教学预设与反思交给学生，教师只做引导，符合新课标以生为本的教