2026 三年级语文上册自然主题群文阅读课件

1课程设计说明演讲人1课程设计说明012文本群整合依据与选文解析024教学过程设计045拓展延伸与作业布置053教学目标与教学重难点036教学总结与设计反思06目录2026三年级语文上册自然主题群文阅读课件目录1课程设计说明2文本群整合依据与选文解析3教学目标与教学重难点4教学过程设计5拓展延伸与作业布置6教学总结与设计反思我作为三年级语文备课组的主讲教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求以及本届三年级学生的认知发展特点，设计本次自然主题群文阅读课程，接下来我从各个部分展开说明。011课程设计说明1设计理念本次课程严格对接义务教育语文课程标准提出的第二学段语文核心素养培养要求，坚持以生为本的教学原则，依托统编版三年级语文上册的单元语文要素，整合同主题多体裁文本开展群文阅读教学，既要落实语言运用的基础目标，也要兼顾思维能力、审美创造与文化自信的培养，核心是引导学生在多文本阅读中感知自然之美，学习表达方法，联结生活实际，提升阅读素养。我在设计课程时，充分考虑了三年级学生刚刚完成低年级到中年级的过渡，阅读能力正处在快速发展期，对自然世界充满好奇心的特点，所有环节都围绕学生的真实生活体验展开，避免了空泛的讲解，让学生在自主阅读中有所收获。2设计背景统编版三年级语文上册第一单元的人文主题就是神奇的大自然，单元语文要素为关注有新鲜感的词语和句子，教材本身选编了四篇不同类型的自然主题文本，但单元整体教学中，文本阅读量有限，难以满足学生对同类主题文本的阅读需求，也无法充分落实对比阅读、归纳梳理能力的培养目标，因此我设计本次自然主题群文阅读课程，作为单元教学的拓展延伸，在巩固单元语文要素的基础上，拓宽学生的阅读视野，深化学生对自然主题的理解。上周我带领班级学生到学校后花园开展了十分钟的自然观察活动，多数学生都发现了之前没有注意到的细节，比如藏在冬青丛中的桂花，爬在紫薇树干上的小蜗牛，学生对自然的新鲜感远超我的预期，这也让我更加确定，开展自然主题群文阅读，贴合学生的真实兴趣，能够取得很好的教学效果。022文本群整合依据与选文解析1文本整合依据本次文本群整合坚持三个原则，第一是对接单元语文要素原则，所有选文都包含丰富的有新鲜感的词句，适合学生练习圈画梳理；第二是符合认知水平原则，选文字数控制在一千字以内，语言浅白生动，符合三年级学生的阅读能力，不会造成阅读障碍；第三是多样互补原则，选文涵盖不同体裁、不同写作角度、不同季节内容，能够让学生感知同一主题下的不同表达，培养对比阅读能力。2选文具体解析2.2.1核心文本《秋天的雨》选自统编版教材，本文是一篇文质兼美的抒情散文，作者从视觉、嗅觉、听觉多个角度写秋天的雨，带来了秋天的变化，文中运用了大量比喻、拟人的修辞手法，有很多有新鲜感的词句，比如黄黄的叶子像一把小扇子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢，适合作为群文阅读的核心依托，唤醒学生的已有学习经验。2.2.2拓展文本一《春风染绿了春天》选自当代儿童散文选，本文聚焦春天的自然变化，从春风、春草、春花多个角度写春天的新鲜感，文中写春风把青草的甜味揉进了空气里，桃花把胭脂涂在了脸颊上，这类写法新鲜独特，和《秋天的雨》形成季节互补，能够引导学生感受不同季节的不同美，拓展学生对新鲜感词句的感知维度。2选文具体解析2.2.3拓展文本二《下雨啦》选自中国当代儿童诗选，这是一首短诗，全文只有六句话，写雨中蚂蚁躲雨、蜗牛淋雨、小鱼出水的三个小场景，语言活泼充满童趣，比如小蚂蚁，举着树叶跑，蜗牛把壳当成雨伞摇，短句生动，新鲜感十足，能够满足喜欢短文的学生的阅读需求，丰富学生对体裁的认知，让学生知道小诗也能写出自然的新鲜场景。2.2.4拓展文本三《我家门前的大榕树》选自短篇儿童散文集，本文聚焦单个具体的自然景物，写大榕树一年四季的变化，还有作者小时候在大榕树下玩耍的回忆，把自然景物和人的生活联结起来，文中大榕树的树荫把整个院子都装起来了，秋天落的叶子，铺成了软软的地毯，语言朴素但充满生活气息，能够引导学生理解，自然不仅是远方的风景，也是身边天天陪伴我们的朋友，升华主题。033教学目标与教学重难点1教学目标3.1.1语言运用目标：学生能够正确认读四篇文本中的生字新词，能够准确找出文本中自己认为有新鲜感的词语和句子，能说出觉得新鲜的原因，积累至少十个有新鲜感的词句，了解同一自然主题可以有不同的表达方法。3.1.2思维能力目标：学生能够对圈画的新鲜感词句进行分类梳理，能够对比四篇文本在写作内容、写作体裁上的不同，提升归纳整理与对比探究的思维能力。3.1.3审美创造目标：学生能够感受不同文本中呈现的自然之美，能够发现身边自然中存在的新鲜细节，提升对自然美的感知能力。3.1.4文化自信目标：体会中国历代文人亲近自然、热爱自然的传统，培养学生对自然的热爱之情，提升文化认同感。2教学重难点3.2.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生准确找出有新鲜感的词句，感受自然之美，积累常用的新鲜感表达。3.2.2教学难点：引导学生对比不同文本的表达特点，理解新鲜感来自真实的观察与感受，能够尝试在自己的表达中运用新鲜感词句。044教学过程设计1情境导入，唤起经验我会先展示上周带领学生自然观察时拍的照片，都是学生自己观察时发现的桂花、蜗牛、新生的竹笋，然后提问，谁还记得上周我们找自然的时候，你发现了什么别人没发现的新鲜事儿，请两到三位学生分享自己的发现，分享结束后我进行过渡：我们身边的大自然，藏着好多这样新鲜又美好的小细节，很多作家把自己发现的自然小细节写进了文章里，留下了很多让我们眼前一亮的好词好句，今天我们就一起读四篇写自然的文章，一起找找这些新鲜的语言宝藏。这个导入从学生的亲身经历出发，能够快速唤起学生的学习兴趣，快速进入学习状态。2初读文本，自主圈画我会给学生发放打印好的群文阅读材料，提出明确的阅读要求：第一，给大家十分钟的阅读时间，读完四篇文章，遇到不认识的字可以查字典或者问老师；第二，读的时候，把你觉得有新鲜感的词语和句子用横线画出来，在旁边简单写一写，你为什么觉得这个地方新鲜。布置完要求后，学生开始自主阅读，我巡回指导，在巡视过程中，我会重点关注阅读速度较慢的学生，提醒他们可以先读每篇文章的重点段落，不会勉强要求全部读完，保证大部分学生都能完成圈画任务。我在之前试教的时候发现，很多学生第一次圈画就会圈出躲染揉这类动词，还有很多学生对青草的甜味这种写法感到新鲜，符合我们的教学预期。3小组合作，分类整理自主阅读结束后，我布置小组合作任务：前后四人为一个小组，把每个人圈画的新鲜感词句汇总起来，按照写颜色气味的写动作的写感受的三个类别整理到提前发放的表格中，每个小组推选一个发言人，等下分享大家的整理结果。小组合作过程中，我会轮流参与各个小组的讨论，引导沉默的学生发言，梳理小组的分类思路，之前试教的时候，第三小组曾经对金黄的银杏叶，吹起了小喇叭这个句子分类有争议，有人说要分到写颜色的，有人说要分到写动作的，最后他们一致觉得这个句子既写了颜色又写了动作，太新鲜了，所以特意标注出来，这种争论本身就是思维发展的过程，我不会直接给出答案，而是鼓励他们说出自己的理由。4集体交流，对比探究小组整理结束后，进入集体交流环节，首先请每个类别推一个小组分享整理结果，其他小组补充，分享过程中我会引导学生说一说，这个词句哪里让你觉得新鲜，比如学生分享香甜的气味都躲在小雨滴里，学生说躲字很新鲜，因为只有人才会躲，气味好像小朋友一样在玩捉迷藏，我会顺势总结，原来把物当成人来写，就能写出新鲜感。接着我提出探究问题：这四篇都是写自然的文章，它们写的内容和写法有什么不一样？引导学生一步步发现，内容上，有的写整个秋天，有的写整个春天，有的写下雨的一小会儿，有的写一棵大树一年四季的变化；写法上，有的是长散文，写得很细致，有的是短诗，几句话就写出了画面，有的写景，有的还写了人和自然的故事。最后我再问，为什么不同作家都能写出新鲜的句子呢？引导学生得出结论：因为他们都认真观察，用心感受，把自己真实的感受写出来，就有了新鲜感。5联结生活，升华认知探究结束后，我会展示我自己早上来学校的时候，在门口拍的栾树的照片，栾树树上长了红色的小果子，我写了一个句子栾树把秋天的小灯笼挂在了枝头上，然后请学生说一说，你最近在身边发现了什么新鲜的自然细节，也试着说一个新鲜的句子，这个环节把文本学习和生活联结起来，落实了难点目标。055拓展延伸与作业布置1拓展延伸我会给学生推荐自然主题的群文阅读拓展材料，包括统编教材中的古诗《山行》《赠刘景文》，还有《昆虫记》的选篇，《大自然的声音》拓展短文，鼓励学生课后自己阅读，继续找一找里面有新鲜感的词句。2分层作业布置0102035.2.1基础作业：把本节课你积累的十个新鲜感词句抄在你的语文积累本上，读一读背一背。5.2.2提升作业：周末去家附近的公园或者小区转一转，观察一个你喜欢的自然景物，写下一个有新鲜感的句子。5.2.3拓展作业：和爸爸妈妈一起做一篇自然观察笔记，可以把你观察的景物画下来，再写上你写的新鲜句子，下节课我们举办一个自然新鲜感展览会，大家一起分享。066教学总结与设计反思1教学预设反思本次课程设计充分考虑了三年级学生的认知特点，给学生留足了自主阅读和合作讨论的时间，针对不同阅读水平的学生设计了分层的学习要求和作业，能够保证不同层次的学生都有所收获，可能出现的问题是部分小组讨论效率不高，所以我在设计的时候提前给小组分了工，每个小组有组长、记录员、发言人，确保讨论有序开展。2核心设计总结本次三年级语文上册自然主题群文阅读课程，从自然主题出发，以落实单元语文要素为核心，整合了多体裁多角度的文本，遵循循序渐进的教学原则，从导入唤起经验，到自主阅读