评课的方法与艺术

评课的方法与艺术评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐.求愉快.求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则.要领.形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。

评课规范1.要有目的.有计划.有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。2.评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师.教研组(备课组)长.教研员或专家主评，再由听课者(教师.学生.家长等)评议。3.要以求真的科学态度进行评课，要有理有据.观点鲜明.实事求是，极力避免“走过场”.“一风吹”等不良现象。4.各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必须详细填写评课讨论记录表(见《教研组工作手册》)，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。当前评课中存在的问题

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1.重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。2.敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。3.平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。4.面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5.参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6.以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7.评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。1.认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2.评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。3.缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。4.缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课原则1.实事求是原则2.坦率诚恳原则3.兼顾整体原则4.讲究方法原则评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准一.教学目的（体现目标意识）1.教学目标全面.具体.明确.符合大纲.教材和学生实际。2.重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3.教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二.教学程序（体现主体意识）1.教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2.面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3.传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4.给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三.教学方法（体现训练意识）1.精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2.教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3.教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四.情感教育（体现情感意识）1.教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2.重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五.教学基本功（体现技能意识）1.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2.教态亲切.自然.端庄.大方3.板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4.能熟练运用现代化教学手段5.变和调控课堂能力强六.教学效果（体现效率意识）1.教学目标达成，教学效果好2.学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3.信息量适度，学生负担合理，短时高效七.教学特色（体现特色意识）1.教学有个性特点2.教师形成教学风格

综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面.系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：1.从教学目标上分析2.从处理教材上分析3.从教学程序上分析4.从教学方法与手段上分析

5.从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）6.从教学效果上分析7.从教学个性上分析8.从教学思想上分析作出综合性评析意见一.从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段.年级.单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。4.面面俱到对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重.主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5.参评面窄评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。6.以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。7.评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面。1.认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2.评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。3.缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。4.缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课原则1.实事求是原则2.坦率诚恳原则3.兼顾整体原则4.讲究方法原则评课标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准一.教学目的（体现目标意识）1.教学目标全面.具体.明确.符合大纲.教材和学生实际。2.重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3.教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二.教学程序（体现主体意识）1.教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2.面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3.传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4.给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三.教学方法（体现训练意识）1.精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2.教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3.教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4从实际出发，运用现代教学手段四.情感教育（体现情感意识）1.教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2.重学生动机.兴趣.习惯.信心等非智力因素培养五.教学基本功（体现技能意识）1.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2.教态亲切.自然.端庄.大方3.板书工整.美观.言简意赅，层次清楚4.能熟练运用现代化教学手段5.变和调控课堂能力强六.教学效果（体现效率意识）1.教学目标达成，教学效果好2.学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3.信息量适度，学生负担合理，短时高效七.教学特色（体现特色意识）1.教学有个性特点2.教师形成教学风格

综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面.系统性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：1.从教学目标上分析2.从处理教材上分析3.从教学程序上分析4.从教学方法与手段上分析

5.从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）6.从教学效果上分析7.从教学个性上分析8.从教学思想上分析作出综合性评析意见一.从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面.具体.适宜。全面指能从知识.能力.思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力.思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段.年级.单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。二.处理教材上做出分析怎样听课评课因素结果

教学目标具体全面

教学内容科学准确重点突出

教学方法灵活

教学状态自然规范

教学手段运用恰当

寓德育和美育于学科教学中

得分率

0.9536

0.9377

0.9557

0.9119

0.9189

0.8739

权重

0.1450

0.1517

0.1472

0.1382

0.1408

0.1303排序

4

1

2

6

5

7

从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三.教学程序上分析（一）看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。（二）看课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系.顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2.计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学.独立思考.独立完成作业时间太少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。四.从教学方法和手段上分析什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。（一）看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（二）看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（三）看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。（四）看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时.适当用了投影仪.录音机.计算机.电视.电影.电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听