2026 三年级语文上册身边的小事指导课件

1课程基本定位与设计依据演讲人课程基本定位与设计依据01课堂教学过程指导02教学目标与教学重难点03习作评改与拓展延伸04目录2026三年级语文上册身边的小事指导课件我作为一线小学三年级语文教师，结合部编版三年级语文上册第五单元的习作教学要求，围绕“身边的小事”这一习作主题，设计了本次符合学段特点、落实课标要求的指导课程，本次课程以培养学生观察生活的习惯、提升起步习作的表达能力为核心目标，接下来我将从课程定位、教学目标、教学过程、评改拓展等多个层面逐层展开本次教学内容。01课程基本定位与设计依据1课标学段要求本次课程严格依据2022版义务教育语文课程标准第二学段习作教学要求设计，课标明确提出，第二学段学生要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。“身边的小事”主题完全契合这一要求，对于习作起步阶段的三年级学生来说，宏大事件超出学生的认知和把控能力，而发生在身边的小事贴近学生生活，便于学生观察和表达，能够有效降低习作的畏难情绪，符合起步习作的训练规律。2教材内容分析部编版三年级语文上册第五单元的核心语文要素是“在观察中发现”，单元习作主题正式设定为“记录我们身边的小事”，单元编排的精读课文都围绕“观察发现”展开，因此本次习作指导是单元语文要素的落地环节，核心任务就是引导学生把观察到的内容转化为通顺的书面表达，从“发现生活”到“表达生活”，完成单元能力训练的闭环。3学情基础分析我执教三年级习作教学已有十余年，每次教授这个主题都会发现，三年级学生普遍存在三个共性问题：第一是选材认知误区，近八成学生初次拿到题目会认为“只有惊天动地的大事才值得写”，觉得身边都是鸡毛蒜皮的小事，没有内容可写，要么写重复多次的老素材，要么编造脱离生活的假素材；第二是表达能力不足，能把事情说清楚，但不会添加细节，三言两语就结束全文，写成流水账；第三是中心表达生硬，习惯喊空泛的口号，不会写出自己真实的感受。这些问题都是本次课程要针对性解决的核心问题。02教学目标与教学重难点1知识与技能目标让学生准确理解“身边的小事”的内涵，掌握从日常生活中选取习作素材的方法，能够按照一定顺序把小事的过程写清楚，写出关键细节，做到语句通顺。2过程与方法目标通过情境唤醒、交流分享、范例引路、片段练写四个环节，逐步掌握选材、谋篇、写细节的习作方法，提升观察和表达能力。3情感态度与价值观目标引导学生养成留心观察周围生活的习惯，能够从平凡小事中发现生活中的美好与温度，培养学生热爱生活、体察他人的情感意识，让学生体会到习作就是表达自己真实想法的途径，消除对习作的畏难心理。4教学重难点本次课程的教学重点是选材指导和细节描写指导，帮助学生打开素材思路，学会把小事写清楚；教学难点是引导学生写出真实的个人感受，体会小事蕴含的意义，避免中心表达空泛生硬。在明确课程定位、教学目标与重难点之后，接下来进入本次课程的核心环节，也就是课堂教学过程的逐层指导。03课堂教学过程指导1导入环节：情境激趣，唤醒生活记忆上课初始，我会展示两张提前拍摄的真实照片，一张是学校门口保洁阿姨擦拭隔离栏杆的场景，一张是课前咱们班学生悄悄整理歪掉的课桌椅的场景，展示之后我会提问，有没有同学每天都经过这个地方、每天都在这间教室，却从来没有注意到这两件事，多数学生都会摇头说没有留意，之后我顺势引导，我们的生活里，很少有每天都发生的大事，更多的就是这样不起眼的小事，它们悄悄发生，又悄悄结束，却往往藏着能打动我们的小温暖、小思考，今天我们就一起来学习，把这些身边的小事写下来。这个导入依托学生真实的生活场景，一下子就能把学生的注意力拉到自己的生活中，快速进入学习状态。2审题指导：明确概念，破除选材误区导入之后我会抛出问题，让学生自由发言说一说你觉得什么是身边的小事，整理学生发言之后，我会明确三个核心要点：3.2.1“身边”的核心内涵，指的是我们亲身经历、亲眼看到、亲耳听到的事，发生在我们日常活动的范围内，不是从电视上看到的远方的大事，也不是编造出来的虚构故事，发生在上学路上、教室里、家里、小区里的事，都属于身边的事。3.2.2“小事”的核心内涵，指的是事件规模小、影响范围小，看起来不起眼，不是大型活动、重大事件，比如同学碰掉你的文具主动捡起道歉，妈妈悄悄给你写完作业的桌子整理干净，楼下爷爷每天给流浪猫喂饭，这些都符合小事的定义。2审题指导：明确概念，破除选材误区3.2.3破除三个常见误区，第一个误区是小事就是没有意义的事，不值得写，实际上小事只是看起来小，都有独特的价值；第二个误区是只有好人好事才值得写，实际上让你后悔、让你开心、让你意外的事，只要印象深刻，都可以写，比如你偷偷藏了同学的橡皮后来特别后悔，这也是很好的写作素材；第三个误区是只有不寻常的小事才值得写，实际上天天发生的事只要你有新的感受，就可以写。这个环节结束之后，多数学生都会打破原来的认知，发现原来身边有很多内容可以写。3选材指导：多维发散，积累鲜活素材破除误区之后，我设计了素材百宝箱活动，引导学生从不同生活场景发散思考，挖掘属于自己的鲜活素材：3.3.1校园场景拓展，我会引导学生一步步回忆，早读课上，谁悄悄把掉在地上的粉笔头捡进了纸篓？体育课上你崴了脚，谁扶着你一步步走回教室？你忘带水彩笔，谁主动把自己的分你一半？你回答错了问题，谁给你投来鼓励的眼神？之后我安排一分钟同桌互相交流，每个人说一件自己想到的小事，我每次开展这个环节，都会听到很多特别鲜活的素材，去年有个学生说，他跑操跟不上队伍，体育委员从来没有丢下他，一直陪着他慢慢跑完全程，这件事特别小，却特别真实动人。3选材指导：多维发散，积累鲜活素材3.3.2家庭场景拓展，接着我引导学生回忆家里的日常，你晚上写作业，妈妈送牛奶进来是不是总是轻手轻脚怕打扰你？你打碎了妈妈心爱的杯子，妈妈是不是先问你有没有割到手？你养的小仓鼠生病了，奶奶是不是陪着你一起照顾它？这些藏在日常里的小事，都是非常好的写作素材。在右侧编辑区输入内容3.3.3校外出行场景拓展，我再把思路拓展到校外，上学路上，环卫工人把堵住下水井的落叶捡走，防止下雨积水？坐公交车的时候，阿姨给老奶奶让座，老奶奶又让给了抱小孩的妈妈？小区门口的保安叔叔每天都给进出的小朋友打招呼，记得每个小朋友的名字？这些都是我们随时能看到的小事。素材发散之后，我会让学生把自己想到的素材写在素材本上，最后总结选材的小技巧，一定要选你自己感受最深的那件，不要选你觉得应该写的，哪怕这件事小到不能再小，只要你记得它、对它有想法，就是好素材。4写法指导：抓细节写感受，把小事写生动选好素材之后，接下来解决怎么写的问题，我分三个层面指导：3.4.1梳理写作顺序，我先读一段我自己写的范例，内容是我早上亲眼看到的一件小事，读完之后和学生一起总结，写小事要按照起因经过结果感受的顺序写，先交代清楚什么时候、在哪里、发生了什么事，再写事情的经过，最后写你自己的感受，顺序清楚，读者就能读明白。3.4.2抓住关键细节，针对学生写事干巴巴的问题，我会告诉学生，写的时候要把印象最深的那个镜头放慢，把你看到的、听到的、感受到的写出来，比如写同学扶你崴脚，不能只写小明扶我回教室，要加上细节，原来干巴巴的一句话就能变成，我崴了脚站在操场边上疼得咧嘴，小明看见之后马上跑过来，他的手刚上完体育课，热烘烘的，他慢慢把我的胳膊搭在他肩膀上，说你慢点儿踩，我走慢一点。4写法指导：抓细节写感受，把小事写生动他本来个子比我矮一点，为了扶我，一直弓着背，从操场到教学楼短短一百米，我们走了五分钟，他后背的校服都汗湿了一小块，我靠在他肩膀上，本来钻心的疼好像都轻了很多。对比之后，学生一下子就能明白添加细节的方法，我还会补充，如果你记不清所有细节，只要把印象最深的那个点写清楚就够了，不用强求所有细节都到位。3.4.3写出真实感受，针对学生中心表达生硬的问题，我会告诉学生，你为什么记住这件小事，把你心里真实的想法写出来就好，不用喊空泛的口号，比如刚才扶人的例子，你可以写原来好朋友就是愿意为了你放慢自己脚步的人，这件事过去好久了，我想起来还是觉得暖乎乎的，这样的感受真实自然，比这件事告诉我们要乐于助人，我以后也要帮助别人要动人得多。5课堂练写：片段练习，实时指导写法指导结束之后，我安排十分钟的课堂片段练写，让学生从自己的素材里选出最核心的经过部分，写一个150字到200字的片段，重点写细节和感受，我会在教室里巡回指导，随时给有困难的学生点拨，比如遇到写得太干的学生，我会提醒他你当时听到他说什么了？你心里那时候是什么感觉？引导学生主动补充细节。完成课堂指导和练写之后，还需要科学的评改和拓展，帮助学生完善习作，培养长期的观察习惯，也就是第四个部分。04习作评改与拓展延伸1当堂互评，学习修改方法我设计了简单易操作的三星评改法，让学生同桌之间互相评改，第一星，是不是写了自己身边的真实小事，第二星，是不是把事情经过写清楚了，第三星，是不是写出了自己真实的感受，得到三颗星的片段，我会选几个上台分享，优秀片段还会贴在教室的习作展示栏里，给大家做示范。2课后修改，完成整篇习作当堂只练写核心片段，课后要求学生补充开头和结尾，整理成一篇完整的习作，自己先读一遍，把不通顺的句子改通顺，把遗漏的细节补充进去，再交给老师评改。3长期拓展，培养观察习惯我会布置一个长期的拓展任务，让学生准备一个小事本，每周记录一件自己身边印象深刻的小事，不用写太长，一两句话记下事件和感受就可以，目的是培养学生留心观察生活的习惯，慢慢积累属于自己的习作素材。以上就是本次习作指导课程的全部教学设计内容，接下来我对本次课程的核心思想做总结概括。总的来说，本次三年级语文上册身边的小事习作指导，核心就是落实第二学段起步习作“观察生活、表达真情”的根本要求，我们引导学生写身边的小事，本质上不只是为了完成一篇符合要求的习作，更重要的是引导学生学会放慢脚步，发现平凡生活里的闪光之处，那些看起来不起眼的小事里，藏着人与人之间的温暖，藏着成长里的小思考，也藏着学生最真实的情感体验。3长期拓展，培养观察习惯我在多年的三年级习作教学中深深体会