2026 三年级语文上册赠刘景文预习课件

1预习导入演讲人预习导入01作者与创作背景预习梳理02诗歌意象品析预习任务04情感主旨初步探究05生字词预习过关03预习达标检测与拓展作业06目录2026三年级语文上册赠刘景文预习课件目录1预习导入2作者与创作背景预习梳理3生字词预习过关4诗句初读与内容整体感知5诗歌意象品析预习任务6情感主旨初步探究7预习达标检测与拓展作业我作为三年级语文一线任课教师，结合2022版义务教育语文课标对中段语文预习的要求，以及三年级学生从低年级识字教学向高年级阅读教学过渡的认知特点，设计本次预习内容，整体遵循从基础到能力、从具象到抽象的递进原则，帮助学生在正式授课前完成预习准备，降低课堂学习难度，培养自主预习习惯，接下来我按照预习流程逐步展开。01预习导入1预习导入内容设计我在设计本次预习导入时，会先引导学生观察四组对比实景图，分别是盛夏满塘的盛放荷花、秋末枯败的残荷，秋日盛放的菊花、秋末凋谢后只剩枝条的菊枝，以及挂满枝头的金黄橙子与青绿橘子，随后抛出引导问题：你印象中的秋天是什么样子的？多数学生在之前的课文学习中接触过的秋天，多是枫林尽染的绚烂或是秋高气爽的清爽，很少关注秋末冬初藏在萧瑟背后的生机，由此引出本次要预习的古诗《赠刘景文》。2预习导入设计意图三年级学生的抽象思维能力还较弱，对古诗的认知大多停留在机械背诵层面，通过具象的景物对比导入，能够快速激活学生的生活经验，我在连续三轮的教学实践中发现，这样的导入方式能让超过八成的学生快速进入预习状态，对诗歌内容产生好奇心，避免了预习环节的枯燥感，完全符合三年级学生的学习特点。02作者与创作背景预习梳理1作者基本信息预习整理苏轼是我国北宋时期著名的文学家、书画家，位列唐宋八大家之一，和父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，一生创作了大量流传千古的诗文，学生在低年级已经学习过他的《饮湖上初晴后雨》，对苏轼有初步认知，本次预习只要求学生掌握苏轼的朝代和基本身份，不补充过于复杂的生平，避免增加学生预习负担。2题目释义《赠刘景文》中，“赠”就是赠送的意思，刘景文是苏轼的好友，是北宋时期的官员，诗中出现的“君”就是对刘景文的尊称，相当于现代汉语中的“您”。3创作背景补充梳理我第一次教授这首诗的时候，曾经忽略了创作背景的预习铺垫，导致很多学生上课的时候无法理解苏轼为什么要写秋景送给朋友，因此在本次预习设计中，我会用简单通俗的语言讲清楚创作背景：北宋元祐五年，苏轼任杭州知州，当时刘景文已经五十八岁，很有才华却一直得不到重用，只能担任地方小官，苏轼非常欣赏刘景文的为人和才华，也同情他的处境，于是写下这首诗赠送给他，鼓励他不要因为年纪渐长、处境不顺就灰心丧气。4预习引导问题这里给学生抛出第一个预习思考问题：你觉得苏轼会用什么样的内容来鼓励朋友？请你带着这个问题开始接下来的预习，让学生的预习更有目的性，避免盲目读诗。03生字词预习过关生字词预习过关字词教学是三年级语文的核心基础内容，因此预习环节必须把生字词过关放在重要位置。1会认生字预习要求3.1.1要求学生预习的时候，给本课八个会认生字“赠、擎、残、犹、傲、君、橙、橘”标注拼音。3.1.2易错读音提示，我会在预习中明确点出，“赠”是平舌音，不要读成翘舌音，“擎”“橙”都是后鼻音，发音的时候要注意口型，很多学生平翘舌不分、前后鼻音不分，提前提示能够帮助学生养成正确的读音习惯，我每次批改预习作业的时候，都会把学生读错的字音圈出来提前纠正，减少课堂上的纠错时间。2会写生字预习要求本课共有九个会写生字，分别是“霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”。3.2.1结构与部首预习引导，要求学生说出每个字的结构和部首，比如“霜”是上下结构，雨字头，书写的时候雨字头的横钩要写得短一些，给下方的“相”让出位置；“橘”是左右结构，木字旁，右边笔画较多，书写的时候要写得紧凑一点，不要超出田字格。3.2.2易错字形与笔顺提示，我把多年教学中发现的学生高频错字整理出来，提前在预习中提示：比如“菊”字，里面下半部分是“米”，最后一笔是点，很多学生容易把“米”写成“由”，笔顺也会写错；“残”字的右边是“戋”，不是“戈”，不要多写一撇；“橙”字的右边是“登”，不要少写上面的那一撇。这些提示能够有效降低学生作业中的错字率，我统计过，提前做易错提示的班级，错字率比没有提示的班级低百分之三十左右，效果非常明显。2会写生字预习要求3.2.3组词拓展预习要求，要求学生给每个会写生字组两个不同的词语，巩固字义理解，比如“霜”可以组冰霜、霜叶，“赠”可以组赠送、赠言，“残”可以组残花、残缺，这样的练习能够帮助学生拓展词汇量。3重点词语释义预习本课有几个古今异义的词语，学生很容易理解错，因此提前放在预习中梳理。3.3.1“擎雨盖”，“擎”是向上托、举的意思，“擎雨盖”指的就是荷叶，因为荷叶圆圆的，像一把撑开的雨伞可以遮挡雨水，所以叫擎雨盖，很多学生第一次预习会把“擎雨盖”理解成雨伞，提前释义就能避免这个误解，我之前就遇到过学生翻译的时候说“荷花落完了，已经没有雨伞了”，闹了小笑话，所以提前梳理很有必要。3.3.2“傲霜枝”，“傲”是不怕寒冷、傲然挺立的意思，傲霜枝就是指菊花凋谢后，依然挺立在霜雪中的枝条。3.4词语积累要求，要求学生积累和秋天、菊花有关的词语，比如傲霜斗雪、秋高气爽、硕果累累，丰富自身的词汇储备。4诗句初读与内容整体感知1朗读预习要求4.1.1基本要求，学生要至少朗读古诗三遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍读出节奏。4.1.2朗读节奏划分引导，我会给学生提示七言古诗的划分规律，本课的正确节奏是：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝，一年好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时，要求学生用铅笔在课本上划出节奏，练习按照节奏朗读。4.2逐句内容翻译预习，要求学生结合刚刚梳理的词语意思，用自己的话说说每一句诗的意思，把不理解的地方圈出来，上课的时候提问。4.2.1第一句“荷尽已无擎雨盖”，参考翻译是：荷花已经全部凋谢枯萎了，就连原来用来托举雨水的荷叶也已经消失不见了。1朗读预习要求4.2.2第二句“菊残犹有傲霜枝”，参考翻译是：菊花也已经凋谢了，但是依然有傲然挺立在霜雪之中的枝条。4.2.3第三句“一年好景君须记”，参考翻译是：您一定要记住一年之中最好的景色。4.2.4第四句“最是橙黄橘绿时”，参考翻译是：就是这橙子金黄、橘子青绿的秋末时节呀。4.3整体内容概括预习要求，要求学生用一句话说说这首诗写了什么内容，大部分学生经过预习都能说出这首诗写了秋末的景色，是苏轼送给朋友刘景文的，这样就达到了预习的整体感知要求。04诗歌意象品析预习任务诗歌意象品析预习任务在学生掌握基础内容之后，引导学生初步品析诗歌的意象，为课堂深入赏析做准备。1前两句诗的意象对比预习5.1.1引导学生找出前两句诗中写的景物，分别是荷花、荷叶、菊花、菊枝。5.1.2引导学生思考“已无”和“犹有”这两个词语的对比作用，“已无”写出了荷尽之后的萧条，夏天的生机已经完全消失了，“犹有”写出了菊花枝条的不屈，哪怕花谢了，依然挺立在霜雪中，这样的对比能让学生初步感受到菊花的品格，我每次都会让学生把这两个词语圈出来，写上自己的感受，很多学生都能写出“菊花很勇敢”这样的感受，已经达到了预习的目标。5.2后两句诗的意象特点预习，后两句诗写的景物是橙子和橘子，“橙黄橘绿”写出了秋末的另一番景象，不是只有萧条，还有果实成熟的丰收景象，充满了生机。5.3预习思考问题布置，这里给学生抛出第二个思考问题：诗人为什么要先写荷尽菊残的萧条，再写橙黄橘绿的生机呢？请你把你的想法写在预习本上，上课的时候和同学讨论。05情感主旨初步探究情感主旨初步探究结合创作背景，引导学生初步探究诗歌的情感，不需要挖得太深，只要有初步感知就可以。6.1诗歌情感的初步梳理，苏轼写这首诗是为了鼓励朋友刘景文，刘景文当时已经年老，不得志，苏轼用秋末的橙黄橘绿告诉他，哪怕人到晚年，也一样有成熟的魅力，一样有属于自己的美好价值，不要灰心丧气。6.2对学生的启发引导，引导学生预习的时候思考，这首诗对你有什么启发，很多学生都能说出遇到困难不要怕，要像菊花一样勇敢，任何时候都要看到生活中的美好，这样的初步感悟已经足够，剩下的深入感悟留到课堂上完成。06预习达标检测与拓展作业1预习达标检测，用来检验学生的预习效果7.1.1第一题，给下列生字注拼音，分别是赠、擎、橙、橘，检验学生对会认生字的掌握。17.1.2第二题，比一比再组词，分别是赠和增，橙和澄，菊和鞠，残和钱，检验学生对形近字的掌握。27.1.3第三题，把诗句补充完整，检验学生的预习背诵效果。32拓展预习作业7.2.1收集一首苏轼写的其他古诗，读一读抄下来。7.2.2观察你身边秋末冬初的景色，找一找你身边的“橙黄橘绿”，可以用几句话写下来，也可以拍一张照片，下次上课分享，我在上一轮教学中，有学生分享了小区里挂满果实的金橘树，还有学生写了冬天依然在路口打扫卫生的环卫工人，说环卫工人就是傲霜枝头，带给大家干净的环境，这样的分享让课堂非常生动，也让学生真正把诗歌和生活联系了起来。经过以上从导入到基础，再到内容、赏析、情感的循序渐进的预习引导，学生已经对《赠刘景文》这首诗有了全面的初步认知，完成了课前预习的所有准备工作。本次预习设计