教师资格考试中学《教育知识与能力》真题答案

教师资格考试中学《教育知识与能力》练习题答案一、单项选择题1.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，其教育思想强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位；杜威是现代教育派的代表人物，主张学生中心、经验中心和活动中心。2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，它系统地阐述了教育的目的、原则、方法等方面的内容。3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这说明教育具有（）A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性答案：D。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。它表现在教育具有质的规定性、历史继承性以及与社会政治经济发展不平衡等方面。4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最主要的途径是（）A.社会生活B.科学实验C.生产劳动D.学校教育答案：D。学校教育是科学技术知识再生产的最主要途径，它可以有组织、有计划、高效率地将科学技术知识传递给下一代，促进科学技术知识的普及和发展。5.“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有（）A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性答案：B。教学活动的简捷性是指学生通过教学活动可以快速地掌握大量的科学文化知识，避免了人类认识过程中的许多弯路，就像学生能在短时间内学会二项式定理，大大缩短了认识的时间。6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社会意识形态答案：B。生产力发展水平是制约教育发展规模和速度的根本因素。生产力发展水平为教育提供物质基础，决定了教育发展的规模和速度，发达国家生产力水平高，能普及更高年限的义务教育，而发展中国家生产力相对落后，义务教育普及年限相对较低。7.我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程答案：A。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）、欧洲古代的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）以及现代的物理、化学等课程都属于学科课程。8.2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，我国基础教育课程实行（）A.国家一级管理B.国家、地方二级管理C.国家、地方、学校三级管理D.国家、地方、学校、教研室四级管理答案：C。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。9.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克答案：B。赫尔巴特试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上，他认为心理学为教育方法提供依据，哲学为教育目的和价值提供指导，使教育学成为一门更加科学的学科。10.学校工作的中心环节是（）A.教学B.德育C.管理D.科研答案：A。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。11.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准。12.一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动研究数学问题了。这种现象属于（）A.连带学习B.附属学习C.正规课程D.显性课程答案：A。连带学习是指学生从“正式”学习的经验或知识中所学到的只是一部分，其中还有一部分同时产生的经验，主要是关于情感、态度方面的学习。该学生因为对数学产生厌恶，离开学校后不再主动研究数学问题，这是在数学学习过程中产生的情感态度方面的连带学习。13.“西邻有五子，一子朴、一子敏、一子盲、一子偻、一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。材料中根据五个儿子不同的特点安排不同的职业，体现了因材施教的原则。14.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D。特朗普制又称“灵活的课程表”，它把大班上课、小班讨论和个人独立研究三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。15.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.思想性原则B.疏导原则C.连贯性原则D.一致性原则答案：B。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人”体现了疏导原则。16.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.因材施教原则D.导向性原则答案：A。知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”强调了从书本知识到实践的重要性，体现了知行统一原则。17.教育评价中的形成性评价是一种（）A.过程取向评价B.结果取向评价C.方法取向评价D.内容取向评价答案：A。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，它更关注教学过程，是一种过程取向的评价。18.王老师播放一首交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。学生的这种心理活动属于（）A.对比B.联觉C.补偿D.错觉答案：B。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。学生听到交响曲后产生相应的视觉想象，是由听觉引发了视觉，属于联觉现象。19.闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）A.识记B.保持C.再认D.回忆答案：D。回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案，属于回忆。20.当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：B。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常是由对个人有重大意义的事件引起的。同学们获悉班级取得合唱比赛第一名时欣喜若狂，这种情绪状态属于激情。21.晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩，当她主动与同学交谈或请教老师时，韩老师会给予肯定和鼓励。韩老师采用的这种心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性-情绪疗法D.来访者中心疗法答案：A。强化法是用来培养新的适应行为的方法，根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。韩老师对晓红主动与同学交谈或请教老师的行为给予肯定和鼓励，是运用强化法来促进晓红良好行为的形成。二、辨析题1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：这种说法是错误的。教育对人发展的作用既有积极的一面，也有消极的一面。教育的正向功能（积极功能）是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。例如，良好的教育可以促进学生的智力发展、品德培养等。然而，教育也存在负向功能（消极功能），当教育与社会发展不相适应、教育内部结构不合理等情况下，教育会对社会进步和个体发展产生消极的影响和作用。比如，传统的应试教育可能会压抑学生的个性发展，不利于学生创新能力的培养。所以，不能简单地认为教育对人发展的作用总是积极的。2.教学是实现学校教育目的的基本途径。答案：这种说法是正确的。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校教育的中心工作。学校要实现教育目的，培养德、智、体、美等全面发展的人才，主要是通过教学来实现的。教学能够传授系统的科学文化知识和技能，促进学生智力、能力的发展；同时，在教学过程中也可以对学生进行思想品德教育，培养学生的审美情趣等。虽然学校还可以通过课外活动、社会实践等途径来实现教育目的，但教学在其中起着核心和基本的作用。3.有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。答案：这种说法是错误的。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是衡量品德的重要标志。道德认识是道德行为的基础，但有了道德认识并不一定就会产生相应的道德行为。因为从道德认识到道德行为的转化还需要道德情感、道德意志等因素的参与。道德情感是产生道德行为的内部动力，道德意志是调节道德行为的精神力量。例如，一个学生虽然认识到在考试中作弊是不道德的行为，但在考试时由于缺乏足够的道德意志和强烈的道德情感，可能还是会出现作弊行为。所以，有什么样的道德认识，不一定就有什么样的道德行为。三、简答题1.简述教育的政治功能。答案：（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。（3）教育促进民主化进程，但对社会政治经济制度不起决定作用。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。2.简述学科中心课程论的主要观点。答案：（1）知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础。（2）学校教学以分科教学为核心，以学科基本结构的掌握为目标。（3）强调学科专家在课程开发中的重要作用。学科专家熟悉学科知识体系和发展脉络，能够更好地确定课程内容和教学方法。（4）学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相适应。根据学生的年龄特征和认知能力，合理安排学科内容的难度和顺序，以促进学生对学科知识的理解和掌握。3.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。答案：（1）传授知识与发展智力是相互统一和相互促进的。①智力的发展依赖于知识的掌握。知识是智力发展的基础，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。知识为智力活动提供了素材和内容，没有知识，智力活动就成为无源之水、无本之木。②知识的掌握又依赖于智力的发展。智力是掌握知识的重要条件，学生智力的发展水平影响着他们对知识的理解、掌握和运用。智力水平高的学生往往能够更快速、更深入地掌握知识。（2）传授知识和发展智力之间是有区别的，不能把两者等同起来。①传授知识是指教师将人类积累的知识传递给学生，使学生获得知识的过程。而发展智力是指学生在认识活动中表现出来的能力的发展，如观察力、记忆力、思维力、想象力等。②知识的掌握并不绝对地等同于智力的发展。学生掌握了知识并不一定意味着智力得到了相应的发展，有可能出现“高分低能”的现象。因此，在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的智力，促进知识与智力的协调发展。4.简述品德的心理结构。答案：（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括对道德概念、原则、规范的理解，对道德判断和评价能力的发展等。道德认识是品德形成的基础，它为道德行为提供了方向和依据。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。道德情感是产生道德行为的内部动力，对道德行为起着激励和调节作用。（3）道德意志。道德意志是个体自觉调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。它表现为在确定道德动机时，能够排除干扰，把行为动机贯彻到底；在道德行为过程中，能够自觉地调节行为，克服困难，坚持到底。道德意志是调节道德行为的精神力量。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志，它是在道德认识、道德情感和道德意志的基础上形成的，也是道德认识、道德情感和道德意志的外在表现。四、材料分析题1.材料：下面是一位学生给老师的求助信：许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习时，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想我能行吗？我能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，但我不知道该从何处入手，您能给我些建议吗？谢谢！学生：海波问题：（1）请根据自我效能感理论分析，海波同学存在的问题及产生的原因。（2）如果你是许老师应该如何帮助海波同学？答案：（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。根据自我效能感理论，海波同学存在的问题是自我效能感较低，对自己能否在考试中取得好成绩缺乏信心。产生的原因主要有以下几点：①个人自身行为的成败经验。海波上高中后几次考试没考好，这种失败的经验降低了他的自我效能感，让他怀疑自己的能力，认为自己可能再也考不出好成绩。②替代经验。虽然老师和同学认为他能力较强，推荐他参加学习竞赛，但他可能看到身边其他同学在竞赛中取得好成绩，而自己觉得能力不够，没有信心去参加，这种对他人成功的观察对比也影响了他的自我效能感。③言语劝说。从材料中未明确体现有消极的言语劝说，但可能在他自己内心不断地自我怀疑，如“我能行吗？我能考好吗？”这种消极的自我对话降低了他的自我效能感。④情绪唤醒。他一提到考试就浑身不自在，这种焦虑的情绪状态会影响他对自己能力的判断，进一步降低自我效能感。（2）如果我是许老师，可以从以下几个方面帮助海波同学：①创造成功经验。根据海波的实际情况，为他制定合理的学习目标和计划，从简单的任务入手，让他在学习过程中逐步取得成功，积累成功的经验，从而提高自我效能感。例如，先让他在一些小测验中取得好成绩，增强他的信心。②提供积极的替代经验。向他介绍一些与他情况相似但通过努力取得进步和成功的同学的案例，让他看到自己也有成功的可能性。同时，鼓励他参与一些适合他能力的学习竞赛，让他在实践中获得成功的体验。③给予积极的言语劝说。经常鼓励和肯定海波，告诉他他具备取得好成绩的能力，对他的努力和进步及时给予表扬和认可，改变他消极的自我对话，帮助他树立积极的自我认知。④帮助他调节情绪。教给他一些应对考试焦虑的方法，如深呼吸、放松训练等，让他在考试前和考试中能够有效地调节自己的情绪，以更好的状态面对考试，从而提高自我效能感。2.材料：王老师教初二年级的物理课。在教学中，他总是从学生实际情况出发，结合教材内容，先给学生提供有关的事实、例子，然后引导学生进行概括、总结，得出原理、规律。王老师注意引导学生将新学的知识与已有的知识进行联系，帮助学生掌握知识的结构。在教学过程中，他还特别重视学生的作业反馈，经常根据学生的作业情况调整教学进度和