初中八年级道德与法治上册《关爱他人》核心素养教学设计

初中八年级道德与法治上册《关爱他人》核心素养教学设计

一、教学背景与课标解读

【基础】本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段“责任意识”学习主题设置。课程内容要求学生理解个人与社会、国家的关系，养成亲社会行为，弘扬传统美德。第七课《积极奉献社会》在全书中承上启下，既是对第二单元“遵守社会规则”的深化，引导学生从“外化于行”转向“内化于心”，又为第四单元“维护国家利益”奠定情感基础。

【重要】“关爱他人”作为第七课的开篇，核心在于解决八年级学生自我意识觉醒后可能出现的“重索取、轻奉献”“重自我、轻他人”的认知偏差。当前八年级学生正处于青春期关键期，生理成熟与心理半成熟状态并存，他们渴望被理解、被关爱，却往往吝啬于付出关爱；他们认同助人为乐的传统美德，却在复杂现实情境面前不知所措。本课旨在通过深度学习，实现道德认知向道德情感的转化，进而外化为稳定的道德行为。

二、教学内容深度整合

【热点】本课内容可解构为“一个核心、两大维度、三重境界”。“一个核心”即责任意识的培育；“两大维度”指认知维度（为何关爱）和行为维度（如何关爱）；“三重境界”则是：感知关爱（是什么）、理解关爱（为什么）、践行关爱（怎么做）。教学内容涵盖关爱的内涵、表现与特点，关爱的三维价值（对他人、对社会、对自己），以及关爱的实践智慧（心怀善意、尽己所能、讲究策略）。

三、学情精准分析

八年级学生通过前两个单元的学习，已初步建立社会规则意识，具备一定的辩证思维能力。但【难点】在于，他们在现实生活中面临“扶不扶”“帮不帮”的道德困境时，往往陷入知行脱节的尴尬：内心有善意，行动有顾虑；认同传统美德，却缺乏应对复杂情境的智慧。此外，部分学生将关爱狭隘地理解为物质帮助或宏大善举，忽视了日常生活中的微关爱，需要教师引导其从生活细微处发现并践行关爱。

四、教学目标分层设定

【非常重要】基于核心素养，确立如下目标：

1.政治认同：认同关爱他人是社会主义核心价值观中“友善”的具体体现，传承中华民族“仁者爱人”的优秀传统文化。

2.道德修养：体悟关爱的道德力量，涵养仁爱之心，形成乐于助人、与人为善的优良品行。

3.法治观念：在关爱他人时树立权利边界意识，懂得依法维护自身和他人的合法权益，增强安全防范意识。

4.健全人格：培养同理心与共情能力，形成积极向上、友善温和的心理品质，能够在复杂情境中作出理性判断。

5.责任意识：将关爱他人内化为自觉的责任担当，主动参与社会公益活动，做负责任的公民。

【高频考点】知识与能力目标：

1.识记关爱的含义、表现及特点。

2.理解并阐释关爱他人对个体、他人及社会的意义。

3.掌握并运用关爱他人的策略与方法，解决现实生活中的道德困境。

五、教学重难点精准定位

【重要】教学重点：关爱他人的多维意义及实践方法。此为课程标准的核心要求，也是学生从认知走向践行的关键节点。

【难点】教学难点：在复杂现实情境中智慧地关爱他人，做到既传递温暖又不伤害自尊，既乐于助人又善于自我保护。这是道德认知向道德行为转化的关键跃升。

六、教学方法与学法指导

采用“一例到底”的情境教学法，辅以议题式教学、合作探究法。以“城市守护者的一天”为主线情境，贯穿全课。学法上倡导“体验—反思—建构”的学习路径，通过角色扮演、情景模拟、观点辨析，让学生在真实问题解决中建构知识、生成情感。

七、教学准备

教师准备：搜集本地“道德模范”“身边好人”的鲜活案例；制作微课视频《街角的温暖》；设计课前调查问卷，了解学生日常关爱行为及困惑。

学生准备：完成“一周关爱记录”观察任务；搜集身边让自己感动的关爱瞬间照片或故事。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】境中生情：微视频触发原认知

上课伊始，教师播放自制微视频《城市的一天》。视频以快剪方式呈现：清晨，早餐摊主为忘记带钱的学生递上热豆浆；公交车上，乘客主动给老人让座；校园里，同学帮摔倒的同伴捡起散落的书本；马路边，外卖小哥帮迷路的孩子找家长。视频结尾定格在一行字：“这些瞬间，你可曾遇见？这份温暖，你可曾给予？”

【教师设问】视频中哪些画面触动了你？在你看来，这些平凡人的平凡举动，蕴含着怎样的道德力量？

【学生活动】自由发言，分享感受。

【设计意图】【重要】以生活化场景唤醒学生已有的情感经验，打破道德说教的距离感，让“关爱”从抽象概念回归具体生活。此环节旨在激发“道德感动”，为全课奠定情感基调。

（二）【初识关爱】概念建构：生活镜像中的道德认知

1.关爱的内涵与表现

【过渡】正如同学们所言，关爱的形式多种多样。现在请大家拿出课前完成的“一周关爱记录”，在小组内分享你观察或经历的一个关爱瞬间。

【小组合作】四人小组轮流分享，推荐最具代表性的案例全班交流。

【教师提炼】从同学们的分享中，我们发现：关爱就是关心爱护，它表现为长辈的呵护、老师的鼓励、同学的帮助、陌生人的善意。【基础】关爱的特点是无时不在、无处不在。它不一定轰轰烈烈，更多时候如春风化雨，润物无声。

2.关爱的本质追问

【深度设问】同样是帮助他人，有人出于真心，有人迫于压力，有人期待回报。你认为什么样的行为才能称之为“关爱”？

【学生辨析】引导学生区分“真正的关爱”与“形式化的帮助”“功利性的施舍”。

【教师升华】【非常重要】关爱的本质是一种发自内心的道德情感，是超越功利计算的善意，是“己所不欲勿施于人”与“己欲立而立人”的统一。它不求回报，却能收获最珍贵的回响。

（三）【深度探究】价值追问：三维视角中的意义建构

【过渡】我们每天都在接受关爱、也在给予关爱。但你可曾想过，这看似平常的举动，究竟蕴含着怎样的价值？让我们走进今天的“观点交锋”环节。

【情境呈现】展示教材P76“探究与分享”——公交车上的暖心一幕：一位女士为老人拉住车门，待老人安稳上车后才松手。当老人致谢时，她说：“我的妈妈也和您年纪差不多，我希望她遇到这种事时，也有人为她开门。”

1.【重要】维度一：关爱对他人——传递希望，联结情感

【议题探究】这位女士的举动，给老人带去了什么？仅仅是“方便”吗？

【学生讨论】学生从安全感、被尊重感、对社会的信任感等角度展开。

【核心提炼】【高频考点】关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。这一意义指向“被关爱者”的心理体验与情感需求。

2.【重要】维度二：关爱对社会——润滑关系，凝聚力量

【拓展延伸】如果每个社会成员都像这位女士一样，在举手投足间释放善意，我们的社会将发生怎样的变化？

【案例分析】呈现本地“爱心驿站”“共享药箱”等真实事例，结合重庆公交车坠江事件的反面教训进行对比分析。

【核心提炼】【高频考点】关爱是社会和谐稳定的润滑剂和正能量。它使人际交往充满温情，增进互信，减少隔阂与戾气，促进社会文明进步。

3.【难点】维度三：关爱对自己——赠人玫瑰，手有余香

【思辨探讨】有同学说：“关爱他人是付出，有时还会给自己带来麻烦，比如扶老人反被讹。那我们为什么还要关爱他人？”

【学生辩论】正反方展开简短辩论，教师引导理性看待个别负面现象。

【心理体验】请曾经帮助过他人的同学谈谈助人后的内心感受。

【核心提炼】【重要】关爱他人的人往往能够赢得他人的尊重，得到他人的关心和帮助，获得更多的发展机会。从一定意义上说，关爱他人也是关爱和善待自己。这是一种道德心理学的“助人者愉悦”效应，也是社会学意义上的“互惠循环”。

【知识结构化】师生共同构建“关爱意义”思维导图，从他人、社会、自己三个维度立体把握。

（四）【实践智慧】策略习得：复杂情境中的道德抉择

【过渡】我们理解了关爱的意义，但回到现实生活，问题依然存在：如何关爱才能让对方真正感受到温暖？面对复杂的实际情况，我们该怎么做？今天我们就来破解“关爱的艺术”这一难题。

1.【基础】策略一：心怀善意——关爱之本

【情境一】放学路上，你看到一位腿脚不便的老人正在艰难地过马路。红灯即将亮起，你会怎么做？

【角色扮演】学生现场模拟，教师引导注意语气、表情、动作中的善意表达。

【教师点拨】关爱他人，要心怀善意。我们应心怀友善，学会关心、体贴和帮助他人。【重要】当他人遇到困难时，应在道义上给予支持，物质上给予帮助，精神上给予关怀。善意的本质是“看见他人的需要”，并愿意伸出援手。

2.【重要】策略二：尽己所能——关爱之度

【情境二】学校组织为山区贫困学生捐款。家境并不富裕的小明很纠结：捐少了怕同学笑话，捐多了家里负担重。他该怎么办？

【观点辨析】呈现不同学生的观点：有人认为“关爱要量力而行”，有人说“关爱就要倾其所有”。你赞同谁？

【教师引导】关爱不分大小，贵在真心。一元钱和一百元，在道德价值上是等价的。一个人的能力有大小，但只要尽己所能为他人排忧解难，就是一个友善和值得称赞的人。【热点】引导学生关注“微公益”“微志愿”的价值，破除“关爱必须轰轰烈烈”的误区。

3.【难点】策略三：讲究策略——关爱之智

【子议题一】如何保护受助者的自尊？

【情境三】学校准备给家庭困难的小红发放助学金。方案A：全校集会公开发放，邀请媒体采访；方案B：私下通知小红，低调发放；方案C：通过班主任以“奖学金”名义发放。你支持哪种方案？为什么？

【深度思辨】引导学生分析不同方案对小红心理感受的影响。

【教师点拨】【非常重要】关爱他人，要考虑他人的内心感受，不伤害他人的自尊心。真正的关爱不是施舍，不是居高临下的同情，而是平等的尊重。正如西安电子科技大学“偷偷给学生打钱”的做法，用技术手段保护隐私，让关爱更有尊严。

【子议题二】如何在复杂情境中安全施救？

【情境四】你路过河边，听到有人呼救，发现一名儿童落水。你不会游泳，周围没有成年人。你会怎么做？

【安全演练】学生分组讨论应对方案，教师点评方案的合理性与安全性。

【教师点拨】【难点突破】面对复杂情形，要善于作出明智的判断，增强安全防范意识和自我保护意识，在保护自己不受伤害的前提下采取果敢和理智的行动。见义勇为更要“见智有为”，可采取呼救、报警、寻找工具等间接施救方式。这不是冷漠，而是对生命负责的理性态度。

4.整合提升：关爱的三层境界

【总结归纳】师生共同提炼关爱他人的三个层次：第一层，有心——心怀善意，这是出发点；第二层，有力——尽己所能，这是行动力；第三层，有术——讲究策略，这是智慧。三者兼备，方为成熟的关爱者。

（五）【迁移拓展】价值澄清：道德困境中的理性选择

【引入争议】呈现“江西抚州少年扶老人被诬陷”的真实案例（2024年8月）：17岁少年小孟扶起摔倒老人，却被老人及其家属诬陷为肇事者。面对这一事件，网上出现不同声音：有人说“以后再也不扶了”，有人说“还是要扶，但要留证据”，有人说“扶之前先找证人”。

【议题讨论】如果你是小孟，经历此事后，下一次遇到类似情况，你会怎么做？你认为怎样才能既坚守善良，又保护自己？

【小组研讨】学生分组研讨，形成本组的“关爱宣言”。

【教师引领】这一事件确实令人心寒，但个别负面现象不应成为我们放弃善良的理由。社会文明的进步，恰恰需要每一个善良者的坚守。我们要做的，不是因噎废食，而是用智慧为善良护航——学会保留证据、寻求证人、及时报警，让法律成为善良者的后盾。

【法治渗透】民法典第184条规定：“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。”这就是“好人法条款”，为善行提供法律保障。

【核心素养提升】本环节旨在培养学生在真实道德困境中的判断力与抉择力，实现法治意识与道德情感的融合。

（六）【知行合一】行动规划：从课堂到生活的延伸

1.制定个人关爱行动计划

【引导语】关爱不是一堂课的话题，而是一辈子的事业。请结合自身实际，制定一份“微关爱行动计划”，内容可包括：

（1）本周内我可以为家人做的一件小事；

（2）本月内我可以为同学或老师做的一件实事；

（3）本学期内我可以参与的一项公益活动。

2.班级“关爱银行”启动

【创意活动】班级设立“关爱银行”，每位同学都是“储户”。每做一件关爱他人的事，即可在“存折”上记录一笔。期末评选“关爱富翁”，不是看存款数量，而是看关爱的创意与真诚。

3.关爱宣言宣誓

【集体宣誓】全班齐读自创的《关爱宣言》：“从今天起，做一个心怀善意的人，看见需要，伸出援手；从今天起，做一个尽己所能的人，不分大小，真心付出；从今天起，做一个讲究策略的人，尊重他人，智慧施爱。让关爱成为一种习惯，让温暖在人间流转！”

九、板书设计

【左侧】关爱是一种幸福（意义）

1.对他人：传递温暖，联结情感

2.对社会：润滑关系，促进和谐

3.对自己：收获幸福，完善人格

【右侧】关爱是一门艺术（策略）

4.心怀善意（有心）

5.尽己所能（有力）

6.讲究策略（有术）

【下方】核心指向：责任担当——友善践行

十、教学反思与评估

【预设效果】预计通过本课学习，学生能够实现三重转变：从被动接受关爱转向主动给予关爱，从简单化理解关爱转向立体化认知关爱，从盲目行动转向智慧施爱。

【生成性资源捕捉】重点关注学生在道德困境讨论中的真实困惑，如“万一好心没好报怎么办”“帮了别人自己吃亏怎么办”，这些困惑恰恰是道德成长的契机，需要教师在后续教学中持续关注与引导。