八年级上册第三单元课外古诗词诵读期末复习导学案

八年级上册第三单元课外古诗词诵读期末复习导学案

一、教学内容定位与复习目标

本次复习教学内容为统编版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》部分，涵盖的四首作品分别是《庭中有奇树》（《古诗十九首》）、《龟虽寿》（曹操）、《赠从弟·其二》（刘桢）、《梁甫行》（曹植）。作为第三单元的有机组成部分，这四首诗承接了本单元描写自然山水、寄情咏怀的主题，同时又以各自独特的艺术风貌，拓展了学生的审美视野。它们或婉转缠绵，或慷慨激昂，或坚贞高洁，或沉郁悲凉，共同构成了建安及之前的诗歌艺术长廊。在期末复习阶段，本课的教学目标设定为三个维度：在知识与技能层面，要求学生能够精准默写四首诗作，无错别字，并能理解重点字词的含义及关键诗句的意境；在过程与方法层面，引导学生通过比较阅读，梳理四首诗不同的抒情方式和艺术手法，如比兴、托物言志、白描等，初步建构诗歌鉴赏的思维框架；在情感态度与价值观层面，旨在通过对诗歌意蕴的深挖，让学生感悟古人对生命、友情、家国的思考，从而获得精神上的滋养与成长。

二、学情分析与复习策略【基础】

八年级学生经过一年多的古诗文学习，已经具备了一定的诵读能力和初步的感知能力，能够借助注释和工具书理解诗歌大意。然而，面对期末复习，学生普遍存在知识点零散、记忆混淆、理解浅表化的问题【难点】。他们往往能背诵诗句，却难以将诗句与作者、主旨精准对应；能说出“表达了作者什么情感”，却难以结合具体意象和手法进行有理有据的分析【重要】。因此，本课复习不能是简单的重复与背诵，而应采用结构化、专题化的复习策略【核心】。我将以“建安风骨与文人情怀”为大概念统领四首诗，引导学生从“文字—文学—文化”三个层面，由浅入深地构建知识体系，将零散的知识点串联成线、编织成网，最终实现从“已知”到“深知”、从“理解”到“鉴赏”的跨越。同时，复习过程将紧密结合中考题型与考点，通过典型例题的剖析，提升学生的应试能力。

三、教学实施过程

（一）温故知新，构建框架——导入与整体感知

课堂启动阶段，不急于逐首讲解，而是先引导学生回顾第三单元的学习主题——“自然山水”与“情景交融”。随后抛出核心问题：“本单元课后补白的这四首诗，虽然都是借景或借物抒怀，但读来的味味道是否相同？它们分别触动了你内心的哪种情感？”以此激活学生的原始阅读体验。教师顺势板书，以表格形式（口述或板书）与学生共同梳理四首诗的基本信息框架：【基础】

《庭中有奇树》：选自《古诗十九首》，体裁为五言古诗，核心意象为“奇树”、“花”，情感基调为相思怀人。

《龟虽寿》：作者曹操（东汉末），体裁为四言古诗，核心意象为“神龟”、“腾蛇”、“老骥”，情感基调为慷慨激昂、壮志不已。

《赠从弟·其二》：作者刘桢（东汉末），体裁为五言古诗，核心意象为“松”、“风”，情感基调为坚贞自守、勉励劝诫。

《梁甫行》：作者曹植（三国魏），体裁为五言古诗，核心意象为“边海民”、“草野”、“狐兔”，情感基调为沉郁悲凉、同情民生。

此环节旨在帮助学生快速定位，理清每首诗的“身份信息”，为后续深度复习奠定基础。教师强调，这四首诗虽然同属一个单元，但恰好展现了汉魏六朝诗歌从朴素的抒情向个性化、风格化发展的轨迹。

（二）深耕文本，精准把握——分首梳理与考点突破

本环节是复习的核心，将逐首进行地毯式梳理，力求“应列尽罗”，并标注重要等级与常见考点。

1.研读《庭中有奇树》【重要】

首先，强化默写精准度。重点关注“馨香盈怀袖”中“馨”字的写法（下半部分为“香”，易误写），“路远莫致之”中“致”字的含义（送达）。【高频考点】

其次，深度解读内容与情感。引导学生抓住“奇树”、“绿叶”、“荣”等意象，体会诗人以乐景写哀情的反衬手法【难点】。提问：“女主人公攀条折其荣，本欲赠予所思之人，为何最终却说‘此物何足贵’？”引导学生理解，不是花不珍贵，而是因为无法送达，思念之情无法传递，故而发出看似自慰实更深沉的感慨。诗歌的情感脉络是：由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思，层层递进。

再次，剖析艺术手法。点明此诗运用了比兴手法，以庭中奇树起兴，引出思念之情；同时，细节描写生动（“馨香盈怀袖”一个“盈”字，既写出了花香之浓，也暗示了女主人公执花良久、思绪绵绵的情态）。归纳主旨：通过写一个妇女在庭院中对奇树的观赏和联想，表达了对远方丈夫的深切思念，以及因路远无法相见的无可奈何之情。

2.研读《龟虽寿》【非常重要】

此诗是曹操名篇，也是期末考试的绝对核心。【高频考点】【热点】

第一，名句默写与理解。“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”是千古名句，必须会默写，并理解“骥”（千里马）、“枥”（马槽）、“烈士”（有气节有抱负的人）等关键词的含义。常考理解性默写，如“比喻有志向的人虽然年老，仍有雄心壮志的句子是……”

第二，哲理与情感把握。引导学生辩证看待前四句“神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰”与后文的关系。前四句运用反起的手法，以神龟、腾蛇的终归消亡为例，说明生命终有尽头，这是不可抗拒的自然规律。但诗人并未陷入悲观，而是笔锋一转，提出“老骥伏枥，志在千里”，高唱出人应当自强不息，利用有限的生命建功立业，甚至“养怡之福，可得永年”，表现出一种乐观自信、积极进取的人生态度。【核心价值】

第三，艺术特色。这首诗最大的特点是哲理性与抒情性的完美结合。说理形象，比喻贴切（以神龟、腾蛇、老骥为喻）；感情真挚，气势豪迈，充分体现了建安风骨“慷慨悲凉”的特点。同时，诗歌末尾的“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时所加，与正文内容无关，但可作为乐府诗的一个常识点提醒学生。

3.研读《赠从弟·其二》【重要】

这是一首托物言志的佳作，以松柏为喻，勉励堂弟。【高频考点】

首先，意象分析。核心意象是“松”。让学生找出描写松的词语：“亭亭”（高耸挺拔的样子）、“一何劲”（多么刚劲）、“端正”（挺拔直立）。再找出与松构成对比的环境意象：“瑟瑟谷中风”、“冰霜惨凄”。通过环境的风声鹤唳、冰霜酷烈，反衬松的刚劲与端正。【难点】提问：“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”有何表达效果？引导学生体会其加强语气、突出对比的作用，风越猖狂，松就越显得坚韧不可摧。

其次，主旨把握。结尾“岂不罹凝寒？松柏有本性”以设问作结，点明主题。这不是说松柏天生不怕冷，而是因为它有着“坚贞不屈、傲雪凌霜”的本性。诗人以此勉励从弟，要像松柏一样，在任何环境中都要保持坚贞的品格和高洁的节操。这也是诗人自我品格的写照。

再次，写作手法。清晰点明“托物言志”。全诗紧紧扣住松柏的特性，没有一句直接说理，而道理自在其中。同时，象征手法的运用也非常成功，松柏成了理想人格的象征。

4.研读《梁甫行》【基础】

此诗展现了曹植后期诗风的沉郁，是关注现实、同情民生疾苦的佳作。

首先，内容梳理。让学生用自己的话描绘诗歌展现的画面：“八方各异气，千里殊风雨”写气候恶劣，地域差异巨大，为下文铺垫。“剧哉边海民，寄身于草野”直抒胸臆，感叹边海百姓生活的艰难，只能栖身在荒野。“妻子象禽兽，行止依林阻”一句最令人触目惊心，要引导学生理解“象禽兽”并非贬义，而是指生活极端贫困，如同野兽一般，只能在山林险阻之地艰难求存，形象地写出了他们生活的原始与困顿。【重要】“柴门何萧条，狐兔翔我宇”以狐兔的自由嬉戏，反衬出家园的荒芜与人迹罕至，深化了悲剧色彩。

其次，主旨把握。诗歌通过对海边贫民困苦生活的白描，深刻揭示了曹魏统治时期底层民众的悲惨境遇，表达了诗人深切的同情和对社会现实的愤慨。

再次，艺术手法。主要运用了白描手法，不加藻饰，如实勾勒，却具有震撼人心的力量。同时，侧面描写（以狐兔之乐衬百姓之苦）和环境烘托也运用得非常成功。

（三）勾连比勘，融会贯通——整合与专题探究【核心】【非常重要】

在单首复习的基础上，此环节旨在打通篇目间的壁垒，引导学生从更高维度审视四首诗，实现知识的迁移与深化。

1.专题一：情感主旨的比较

引导学生讨论：这四首诗虽然都是抒情，但情感的指向有何不同？

明确：《庭中有奇树》指向的是个人化的、细腻婉约的思亲怀远之情；《龟虽寿》指向的是个体生命面对宇宙时的慷慨壮志与进取精神；《赠从弟》指向的是对亲人的劝勉以及对理想人格的坚守；《梁甫行》则将目光投向社会底层，指向的是对民生疾苦的深切悲悯。四首诗，由小我到大我，由个体到家国，展现了古人丰富而立体的精神世界。

2.专题二：艺术手法的辨析

引导学生梳理四首诗运用的主要手法，并分析其表达效果。

《庭中有奇树》：比兴、以乐景写哀情、细节描写。

《龟虽寿》：比兴、托物言志、先抑后扬（反起）。

《赠从弟》：托物言志、象征、对比、反衬。

《梁甫行》：白描、侧面描写、环境烘托。

通过梳理，学生能清晰看到，同样是“托物言志”，《龟虽寿》托的是“老骥”，言的是“建功立业之志”；《赠从弟》托的是“松柏”，言的是“坚贞自守之志”。两相比较，更见诗人个性与志趣的差异。

3.专题三：走进“建安风骨”【热点】【难点】

提供知识卡片：“建安风骨”指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文所表现出来的骏爽刚健、慷慨悲凉的艺术风格。其内容或高扬政治理想，或哀叹人生苦短，或同情民生疾苦，都具有鲜明的个性色彩和时代特征。

设置探究任务：结合《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》三首诗，任选角度，谈谈你对“建安风骨”的理解。

学生可能会从《龟虽寿》中读出慷慨激昂的生命张力，从《赠从弟》中读出刚正不阿的人格力量，从《梁甫行》中读出沉郁悲悯的现实关怀。教师总结：这三首诗，从不同侧面共同诠释了“建安风骨”的内涵——既有昂扬的斗志，又有凛然的风骨，更有对现实的深刻关注，这正是那个时代文人的精神写照。【核心素养提升】

（四）情境运用，模拟实战——题型演练与答题规范

本环节将复习内容与考试形式对接，通过典型例题训练学生的应试技巧。

1.题型一：理解性默写

例题：曹操的《龟虽寿》中表达生命虽然有限，但人不应委靡不振，而应自强不息的句子是：“，。”

刘桢的《赠从弟》中，与陈毅元帅诗句“大雪压青松，青松挺且直”意境相似的句子是：“，！”

曹植的《梁甫行》中，通过描写狐狸、兔子的自由跑跳，反衬出边海人们生活环境的荒蛮和凄楚的句子是：“，。”

训练目的：精准审题，锁定关键信息，准确书写。

2.题型二：诗歌鉴赏主观题

例题：请从修辞或炼字的角度，赏析“馨香盈怀袖，路远莫致之”中“盈”字的妙处。

例题：结合知识卡片，分析“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”四句诗是如何体现“比兴”手法的。

训练目的：掌握答题格式，一般遵循“释义+手法+效果（画面/情感）+主旨”的逻辑链条。例如分析“盈”字：“盈”是充满的意思（释义），生动地写出了女主人公采花时间之久，花香充盈衣袖的情景（手法/画面），这个字不仅写出了花香之浓，更含蓄地表现了她因思念而神思恍惚、久久伫立的愁苦之态（效果），表达了独守空闺的寂寞和对远行人的深切思念（情感）。【难点突破】

3.题型三：比较鉴赏题（模拟题）

例题：同为建安时期的诗人，曹操的《龟虽寿》和曹植的《梁甫行》在情感基调上有何不同？请结合具体诗句分析。

训练目的：引导学生从宏观角度比较作品，提升高阶思维。参考答案：《龟虽寿》的情感基调是慷慨激昂、乐观向上的，如“老骥伏枥，志在千里”表达了诗人老当益壮、锐意进取的豪情；而《梁甫行》的情感基调是沉郁悲凉、愤慨同情的，如“柴门何萧条，狐兔翔我宇”通过对荒凉景象的描写，寄寓了对百姓苦难的深切同情。

（五）总结归纳，方法赋能——构建思维导图

课堂尾声，师生共同回顾本节课的复习路径。教师引导学生以“第三单元课外古诗词”为核心，在黑板上或通过语言构建一幅思维导图。主枝干分为四首诗，每个枝干上再分出“文学常识”、“名句默写”、“重点字词”、“艺术手法”、“情感主旨”等小分支。同时，在旁边另辟一个区域，专门总结“建安风骨”的特点。最后，教师寄语：期末复习不仅是知识的再现，更是能力的重组与升华。希望大家能带着方法去复习，让古人的智慧与情怀真正内化为自己的语文素养。

四、课后巩固与拓展

1.基础性作业【基础】

完成四首诗的理解性默写专项练习卷，家长或小组长签字，确保人人过关。

整理课堂笔记，将四首诗的艺术手法和情感主旨用表格形式进行归纳。

2.拓展性作业【重要】

微写作：请从《龟虽寿》《赠从弟》中任选一首，将其改写成一段200字左右的现代散文，要求加入适当的环境描写和心理活动，再现诗歌的意境。

比较阅读：课后查找并阅读曹操的《观沧海》和