【新教材】赣美版（2024）二年级上册美术第三单元 陶泥的世界（7~9课）教案

第第页【新教材】赣美版（2024）二年级上册美术第三单元陶泥的世界（7~9课）教案7远古陶器核心素养目标审美感知通过观察远古陶器的造型、纹饰和色彩，感知陶器与原始生活的关联性，理解“实用与美观统一”的设计思想，培养对传统工艺的审美兴趣。艺术表现学习用揉、捏、搓、粘等陶泥技法制作简单的陶器造型，尝试运用点、线、面等元素设计具有原始风格的纹饰，提升动手实践能力。文化理解了解远古陶器的历史背景和文化内涵，认识陶器在人类文明发展中的作用，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。创意实践在模仿远古陶器的基础上，鼓励学生结合现代生活需求进行创意改造，培养“古为今用”的创新思维。教学重点掌握远古陶器的典型造型（如圜底、尖底、平底）和纹饰（如绳纹、网纹、几何纹）的特征。运用陶泥基本技法完成一件具有原始风格的陶器作品。教学难点理解远古陶器“纹饰源于生活”的文化内涵（如绳纹与捆绑工具的关系）。纹饰设计与陶器造型的协调统一（避免纹饰杂乱或与造型脱节）。教学方法情境教学法：通过“穿越原始部落”情境创设，激发学习兴趣。观察法：引导学生观察课本图片及实物教具，分析造型与纹饰特点。示范法：教师分步演示陶泥技法及纹饰创作过程。小组合作法：以4人小组为单位，共同完成“陶器考古”“纹饰创作”等任务。游戏教学法：通过“纹饰连连看”“造型猜猜乐”等游戏巩固知识。教学过程导入新课（10分钟）情境创设——原始部落的“神秘礼物”（教师身着兽皮纹样围裙，手持仿制尖底瓶走进教室，播放远古部落背景音乐）师：“小朋友们，今天老师收到一封来自‘原始部落’的信（展示信封，封面画有简笔画陶器），信中说他们丢失了珍贵的‘文明密码’——陶器，需要我们帮忙找回！你们愿意成为‘小小考古学家’，一起探秘《远古陶器》吗？”（板书课题）问题驱动——陶器的“前世今生”师：“在没有塑料杯、玻璃杯的远古时代，人们用什么装水、煮食物呢？”（学生自由回答：树叶、石头、兽皮等）师：“这些工具要么容易破，要么装不了多少水。直到有一天，智慧的原始人发现了一种神奇的材料——泥土，经过火烧后变得坚硬耐用，这就是陶器的诞生！”（PPT展示陶器诞生过程示意图：泥土→塑形→火烧→陶器）新知探究（25分钟）任务一：陶器“造型博物馆”——认识典型造型课本图片观察（出示赣美版2024二年级上册课本第28-29页）师：“请翻开课本28页，看看这些远古陶器的‘身材’有什么不一样？”（学生观察后回答：有的底是圆的，有的底是尖的，有的底是平的）师：（指着课本图1《人面鱼纹彩陶盆》）“这个盆的底是平的，像我们现在的碗，适合放在地上；再看课本29页的《尖底瓶》，它的底是尖的，猜猜它有什么特别用途？”（引导学生联系生活：尖底容易插入泥土，方便在河边打水时固定）实物教具观察教师展示3件仿制陶器模型（圜底罐、尖底瓶、平底盆），学生分组触摸，感受不同底部的质感和功能差异。师：“请小组讨论：如果让你设计一个煮肉汤的陶器，你会选择尖底还是平底？为什么？”（引导学生得出“平底稳定，适合放置在火塘边”的结论）任务二：纹饰“密码破译”——解读纹饰与生活的关系课本纹饰分析（聚焦课本29页《绳纹陶罐》）师：“请大家摸一摸课本上这个陶罐的纹饰，像什么？”（学生：“像绳子勒过的痕迹！”）师：“没错！这种纹饰叫‘绳纹’。原始人没有现在的胶水，他们用绳子把泥土捆绑固定，烧制后绳子烧掉了，就留下了这样的纹路。”（播放动画：绳子捆绑泥坯→烧制→绳纹形成）小组“纹饰配对”游戏教师分发4组卡片：生活场景卡：“人们用渔网捕鱼”“用树枝搭建房屋”“用手指计数”纹饰卡：网纹、篦纹、指纹规则：小组合作将纹饰与对应的生活场景连线，并派代表解释理由。示例对话：生1：“网纹对应捕鱼，因为渔网的格子和纹饰一样！”师：“非常好！原始人的纹饰不是凭空想象的，而是对生活的直接记录。”任务三：“陶器工匠”培训——陶泥技法学习（1）技法示范：基础造型制作师：“今天我们要制作一个‘圜底陶罐’，步骤分为四步：揉泥：双手像‘搓汤圆’一样，把陶泥揉成光滑的球体（演示时强调“无裂痕、无气泡”）。开孔：拇指从球心插入，食指在外配合，慢慢向外捏压，形成‘碗状’（提醒：厚度均匀，避免捏穿）。拉坯：一手扶内壁，一手托外壁，边旋转边向上捏拉，使器身变高（演示时故意捏歪，引导学生注意“对称用力”）。修底：用拇指将底部压成圆弧状（圜底），并用工具刀修整边缘。”（2）技法示范：纹饰创作师：“纹饰创作有三种方法：压印法：用梳子、瓶盖等工具在器身上按压（演示绳纹：用麻绳在半干的泥坯上滚动）。刻划法：用牙签或竹签划出直线、曲线（演示几何纹：先画网格，再填充斜线）。贴塑法：取小块陶泥捏成动物形状，粘贴在器身上（如课本28页《人面鱼纹盆》的鱼纹简化版）。”学生创作（30分钟）创作要求造型：从“圜底、尖底、平底”中任选一种，高度不低于8厘米。纹饰：至少包含一种课本中的原始纹饰（绳纹、网纹、几何纹），可添加1-2种自创纹饰。文化内涵：给作品起一个原始部落风格的名字（如“捕鱼罐”“丰收盆”）。教师巡视指导针对造型问题：“你的陶罐底部太尖了，容易倾倒，要不要改成‘圜底’？”针对纹饰问题：“绳纹如果只在颈部一圈，会不会比全身都画更简洁？”鼓励创意：“如果给这个陶罐加一个小把手，是不是更方便拿取？”小组“陶器展评”作品完成后，小组内互评：“我最喜欢XX的作品，因为它的网纹很像真的渔网！”展示与评价（15分钟）“原始陶器博物馆”展览将学生作品按“炊煮器”“盛水器”“储物器”分类摆放，每组推选一件“镇馆之宝”，贴上“考古标签”（包含作品名、创作者、纹饰含义）。评价标准造型准确性（3星）：是否符合所选类型的特征。纹饰合理性（3星）：是否源于生活，与造型协调。创意加分（2星）：是否有现代元素的合理融入（如添加吸管的“原始水杯”）。教师总结评价师：“今天我们不仅学会了制作陶器，更读懂了原始人的‘生活日记’——绳纹是他们的‘捆绑工具日记’，网纹是‘捕鱼日记’。希望大家以后看到传统工艺品时，都能多问一句：‘它背后有什么故事？’”教材分析（依据赣美版2024二年级上册第三单元《陶泥的世界》第7课《远古陶器》）内容编排：课本以“陶器的诞生→造型与纹饰→文化意义”为逻辑主线，精选了6幅代表性图片：《人面鱼纹彩陶盆》（仰韶文化）：展示彩绘与具象纹饰的结合。《绳纹陶罐》（龙山文化）：突出实用纹饰的典型案例。《尖底瓶》（半坡遗址）：体现造型与功能的统一性。学生认知特点：二年级学生对“原始社会”缺乏具象认知，课本通过“小贴士”（如“尖底瓶为什么能打水”）降低理解难度，但需补充实物观察和情境体验以深化认知。学科融合：本课可结合历史（原始农耕文明）、科学（泥土烧制原理）、数学（几何纹中的对称知识）进行跨学科教学。作业设计必做作业：“家庭陶器博物馆”用黏土或橡皮泥模仿一件课本中的远古陶器，拍照上传至班级群。和家长一起查找一种现代陶器（如紫砂壶），对比它与远古陶器在造型、功能上的异同，用图画或文字记录下来。选做作业：“创意陶器改造”设计一个“远古+现代”的融合陶器，如“带吸管的尖底瓶”“带盖子的绳纹饭盒”，并说明设计理由（例：“盖子可以防止灰尘掉进食物里”）。结语板块师：“今天我们从一堆泥土中，挖出了原始人的智慧；明天，希望你们能用自己的双手，让传统文化在现代生活中‘活’起来。记住：最好的传承，是创新！”板书设计7远古陶器造型：圜底（煮食）、尖底（打水）、平底（储物）纹饰：绳纹（捆绑）、网纹（捕鱼）、几何纹（计数）技法：揉→开→拉→修（造型）；压、刻、贴（纹饰）文化：生活即艺术！8生动的陶俑教材分析本课选自赣美版2024年审定的小学美术二年级上册第三单元“陶泥的世界”，是在学生初步掌握陶泥搓、捏、压等基础技法后的综合创作课。教材以“生动的陶俑”为主题，通过展示秦始皇陵兵马俑、汉代乐舞俑、唐代唐三彩俑等不同历史时期的陶俑图片（如课本第28页图1：秦始皇陵将军俑——头戴鹖冠，身披铠甲，手按宝剑，表情威严；图2：汉代击鼓说唱俑——袒胸露腹，翘腿而坐，左手抱鼓，右手举槌，笑容满面），引导学生观察陶俑的造型特点、动态表情及文化内涵。课本原文指出：“陶俑是古代工匠用泥土塑造，经火烧制而成的人形或动物形雕塑，它们不仅是艺术品，更是我们了解古人生活的‘活化石’。”教材还设计了“看一看、说一说”活动：“观察课本第29页的唐代骑马俑，它的身体是什么姿势？马的四肢是怎样的？你觉得它在做什么？”通过层层递进的问题，激发学生对陶俑艺术的兴趣，培养观察能力和造型表现能力。核心素养目标审美感知观察不同时期陶俑的造型、动态、色彩及装饰，感知陶俑艺术的古朴美、动态美和情感美。理解陶俑与古代生活、文化的联系，初步建立“艺术源于生活”的审美意识。艺术表现运用搓、捏、粘、刻等技法，塑造出具有简单动态和表情的陶俑形象（如站立、坐姿、手持物品等）。尝试用工具（如牙签、塑料刀）刻画陶俑的细节（面部五官、服饰褶皱、手持道具等），增强作品的生动性。文化理解了解陶俑的历史背景（如兵马俑是古代墓葬的陪葬品，说唱俑反映了汉代的娱乐生活），知道陶俑是中国传统艺术的重要组成部分。感受古代工匠的智慧，培养对中华优秀传统文化的热爱和保护意识。创意实践在模仿古代陶俑的基础上，结合现代生活元素（如给陶俑设计“书包”“运动鞋”等），进行富有想象力的创作。小组合作完成“陶俑小剧场”，用自己制作的陶俑编故事、摆场景，体验艺术创作的乐趣。教学重点与难点教学重点1.观察并概括陶俑的基本造型特点（头部、躯干、四肢的比例与动态）。2.运用陶泥技法塑造出具有动态和表情的陶俑形象。教学难点表现陶俑的动态感（如身体的弯曲、四肢的摆放、重心的平衡）。通过面部五官和肢体动作传递陶俑的情感（如微笑、严肃、欢快）。教学方法情境教学法：播放《国家宝藏》中关于兵马俑的纪录片片段，创设“博物馆小讲解员”情境。观察法：引导学生对比观察课本中的陶俑图片，用“分解观察法”（从头部→躯干→四肢→道具逐步分析）细化特征。示范法：教师分步示范陶俑制作过程，重点演示“动态塑造”（如弯腰陶俑的躯干如何弯曲、腿部如何支撑）。游戏法：设计“我是小陶俑”肢体模仿游戏，帮助学生理解动态与重心的关系。小组合作法：以4人小组为单位，共同完成“陶俑家族”主题创作，培养协作能力。教学过程（一）导入新课（10分钟）情境创设——“博物馆奇妙夜”教师活动：（播放兵马俑博物馆的灯光秀视频，背景音乐为古朴的编钟曲）“同学们，今天老师带大家走进一座神秘的博物馆，这里收藏着许多‘会讲故事的泥娃娃’。它们在地下沉睡了千百年，今晚终于苏醒啦！（暂停视频，指向屏幕中的将军俑）你们看，这位‘大将军’正站在门口迎接我们，谁能用一个词形容他的表情？”学生互动：预设回答：“严肃”“威风”“生气”。教师引导：“说得很好！他头戴尖尖的帽子（鹖冠），身上穿着厚厚的铠甲，手按宝剑，就像在说：‘欢迎来到陶俑的世界！’”揭示课题教师活动：“这些用泥土做的‘娃娃’有一个专业的名字——陶俑（板书课题：《生动的陶俑》）。今天，我们就来当一回小小考古学家，探索陶俑的秘密，还要亲手制作一个属于自己的陶俑！”（二）新知探究（15分钟）观察陶俑的“形”——造型特点教师活动：（出示课本第28-29页陶俑图片，分小组发放陶俑图片卡片）“请小组合作，观察手中的陶俑图片，完成‘陶俑身份证’：姓名（如将军俑、说唱俑）；身体部位（头、身体、胳膊、腿分别是什么形状？圆形？椭圆形？还是不规则形？）；动态（站着？坐着？弯腰？举手？）。”学生互动：小组讨论后派代表分享，教师在黑板上简笔画记录（如将军俑：头部圆形，躯干长方形，四肢粗壮；说唱俑：头部圆形，躯干椭圆形，双腿弯曲）。教师总结：“陶俑的身体像搭积木一样，由不同形状组合而成，我们把这种方法叫‘几何形概括法’。”感受陶俑的“神”——表情与动态教师活动：“表情变变变”游戏：“请大家模仿课本第29页说唱俑的表情——眉毛弯弯，眼睛眯成一条线，嘴巴张大（教师示范），你感受到了什么情绪？”（学生模仿后回答：“开心”“滑稽”）“再模仿将军俑的表情——眉毛紧锁，嘴巴紧闭，眼神坚定（教师示范），现在是什么情绪？”（学生模仿后回答：“严肃”“威严”）“我是小陶俑”肢体游戏：“请听指令摆造型：①‘站岗的士兵俑’——双脚分开与肩同宽，双手贴裤缝，挺胸抬头；②‘跳舞的仙女俑’——一只脚在前，一只脚在后，双手向上举起，身体向侧弯曲。”（学生分组展示，教师用手机拍摄动态照片，投屏对比课本陶俑图片）“同学们发现了吗？当身体重心偏向一条腿时，陶俑会更有动感！”了解陶俑的“源”——文化内涵教师活动：“为什么古人要制作陶俑呢？（播放动画短片：古代工匠制作陶俑的场景）原来，在没有相机的古代，人们用陶俑记录生活——士兵俑保护家园，说唱俑带来快乐，骑马俑帮助出行。它们就像古代的‘照片’和‘玩具’，让我们今天还能看到古人的样子！”（三）艺术实践（30分钟）教师示范——“制作一个跳舞的小陶俑”步骤与讲解：（1）做身体（捏塑法）：“取一块拳头大的陶泥，揉成圆形（示范揉泥动作：双手掌心相对，顺时针旋转按压），再用拇指从中间往里按，双手向外捏，做成‘窝头’形状（即空心身体）——这样陶泥烧制时不易开裂。接着，用手指将身体的上半部分向左侧弯曲，做出‘跳舞时身体扭动’的动态（强调：弯曲时要保持重心稳定，底部要平整）。”（2）做头部（粘贴法）：“取一小块陶泥，揉成比身体小一点的圆形，用牙签在身体顶部扎一个小孔，再把头部底部搓尖，插入小孔（示范：轻轻旋转插入，避免折断）。用拇指在头部捏出脸颊和下巴的形状——想做笑脸，就把脸颊捏圆一点；想做严肃的表情，就把下巴捏尖一点。”（3）做四肢（搓条法）：“取两块小陶泥，分别搓成长条（示范搓条：双手前后滚动，力度均匀），作为胳膊。把胳膊的一端捏扁，粘贴在身体两侧（高过头顶，模仿‘举起来跳舞’的动作）。再取两块稍粗的陶泥搓成长条，弯曲成‘L’形作为腿，粘贴在身体底部（一条腿直，一条腿弯，增加动感）。”（4）做细节（刻画法）：“用牙签的尖部刻出眼睛、嘴巴（笑脸：眼睛刻成弧线，嘴巴刻成弯月形）；用塑料刀在身体上划几道线，作为衣服的褶皱；最后用一小块陶泥捏成‘小花’，粘贴在头上当装饰。”学生创作——“我的个性陶俑”作业要求：选择一个主题（如“运动小健将”“快乐小厨师”“古代小士兵”），塑造一个有动态和表情的陶俑。运用至少两种技法（如捏、粘、刻），突出陶俑的特点。可小组合作（2-3人一组），制作“陶俑小场景”（如“陶俑运动会”“陶俑音乐会”）。教师指导：对造型困难的学生：“先把身体分成‘头、身体、腿’三部分，像搭积木一样组合，再调整动态。”对细节刻画不足的学生：“用牙签在衣服上划几条斜线，就是‘披风’；用手指按压头部两侧，就能做出‘耳朵’。”对小组合作的学生：“分工合作——一人做身体，一人做头部，一人做道具（如乐器、球类），最后组合在一起。”（四）展示评价（15分钟）1.“陶俑博物馆”展览教师活动：“请各小组将作品放在展示台上，用彩纸写上作品名称和创作想法（如‘我的陶俑在跳街舞，因为我喜欢跳舞’）。现在，我们都是‘博物馆讲解员’，轮流介绍自己的作品，说说你用了什么技法，陶俑在做什么，它的表情是怎样的。”2.多元评价学生互评：“你最喜欢哪个陶俑？为什么？（如‘我喜欢小明的厨师俑，他的勺子捏得很像，表情笑眯眯的’）”教师评价：过程性评价：“小红在制作时，能主动帮助同桌解决‘头部掉落’的问题，合作精神值得表扬！”作品评价：“小刚的士兵俑身体弯曲成‘射击’姿势，四肢比例协调，还用牙签刻了盔甲的鳞片，动态和细节都很生动！”文化延伸评价：“小李的陶俑戴着‘棒球帽’，穿着‘运动鞋’，把古代陶俑和现代生活结合，很有创意！”（五）课堂小结（5分钟）教师活动：“今天我们认识了严肃的将军俑、滑稽的说唱俑，还用陶泥制作了自己的小陶俑。陶俑虽然是泥土做的，却藏着古人的智慧和情感。希望同学们以后参观博物馆时，能多看看这些‘会说话的泥娃娃’，它们会告诉我们更多有趣的故事！”作业设计（一）课堂作业完成一个具有动态和表情的陶俑作品，注明作品名称及创作说明（如“快乐舞者俑——她在跳芭蕾舞，裙子像小伞一样张开”）。（二）课后拓展1.家庭任务：和家长一起查阅资料，了解一种动物陶俑（如唐三彩马、汉代陶狗），用文字或图画记录它的特点，下节课分享。2.实践活动：用橡皮泥或黏土制作“现代陶俑”（如医生俑、老师俑），带到学校参加“古今陶俑对比展”。结语板块陶俑是泥土与火焰的艺术，是历史与情感的结晶。从威严的兵马俑到憨态可掬的说唱俑，每一件陶俑都凝聚着古代工匠的匠心，诉说着中华民族的生活智慧。通过本节课的学习，我们不仅学会了用陶泥塑造形象，更学会了用眼睛发现美、用双手创造美、用心灵感受文化。愿这份对传统文化的热爱，能伴随同学们成长，让更多“老物件”在我们手中焕发新的生命力。板书设计《8生动的陶俑》左栏：陶俑的秘密造型：头（圆/椭圆）、身体（空心）、四肢（动态）表情：笑（弯眉弯嘴）、严肃（皱眉闭唇）文化：古人的“照片”和“玩具”中栏：制作步骤揉泥→捏身体（空心、动态）搓头→粘贴（牙签固定）搓四肢→粘贴（重心稳定）刻细节（五官、褶皱、道具）右栏：学生作品展示区（贴3-4个代表性作品照片，标注“动态美”“表情生动”“创意十足”）底部标语：用泥土讲故事，让陶俑“活”起来！9泥塑校园教材分析本课是赣美版2024年审定的二年级上册第三单元《陶泥的世界》中的第9课，属于“造型·表现”学习领域。教材以“泥塑校园”为主题，引导学生观察校园中的建筑、植物、人物等元素，运用陶泥进行立体造型创作。课本原文内容：“同学们，我们每天在校园里学习、游戏，你最喜欢校园里的哪些地方？是高高的教学楼、热闹的操场，还是开满鲜花的花坛？让我们用陶泥把这些美丽的景色做出来吧！步骤小贴士：1.先捏出校园的主体建筑（如教学楼、校门）；2.添加细节（窗户、门、屋顶）；3.用小工具刻画出花纹；4.可以加上小人或小树做装饰。”教材通过真实校园场景的图片（教学楼、操场、花坛、国旗台等）和学生作品范例，展示了陶泥造型的基本方法，强调“观察—想象—创作”的过程，培养学生对校园生活的热爱和立体造型能力。核心素养目标审美感知观察校园环境中的建筑、植物、人物等元素的形态特征，感受校园场景的空间层次和美感。初步理解陶泥材料的质感（柔软、可塑），体会立体造型与平面绘画的区别。艺术表现掌握陶泥捏、搓、压、粘、刻等基本技法，能独立完成简单的校园场景泥塑作品（如教学楼、树木、人物等）。学习运用“主体突出、细节添加”的创作思路，合理安排作品的空间布局。创意实践结合个人对校园的观察和想象，在作品中加入个性化细节（如给教学楼画窗户花纹、给小人设计动作）。尝试用不同颜色的陶泥（或后期涂色）表现校园场景的色彩（如红色屋顶、绿色树木）。文化理解感受校园环境的文化氛围（如国旗、校训石、宣传栏等），体会“校园是成长的乐园”的情感内涵，增强对集体生活的热爱。教学重点与难点教学重点陶泥捏、搓、压、粘等基本技法的运用；校园场景中主体建筑（如教学楼）的立体造型方法。教学难点作品的空间布局（如建筑与人物、植物的比例关系）；细节刻画的生动性（如窗户的形状、人物的动态）。教学方法情境教学法：播放校园实景视频，创设“校园小设计师”情境，激发创作兴趣。示范讲解法：教师分步示范陶泥技法和校园场景制作过程，强调关键步骤（如教学楼的捏制）。观察法：引导学生观察课本图片和实物模型（校园沙盘），分析场景的空间层次。分组合作法：将学生分为4人小组，每组负责创作校园的一个区域（如“教学楼组”“操场组”），最后组合成“班级大校园”。游戏法：通过“陶泥工具猜猜看”“技法大闯关”等小游戏，巩固技法知识。教学过程导入新课（10分钟）情境创设：“校园美景我来拍”教师活动：播放视频：校园早晨的场景（阳光照在教学楼、学生在操场跑步、花坛里的花朵开放），提问：“视频里有哪些我们熟悉的地方？你最喜欢哪里？为什么？”出示校园沙盘模型（简化版：cardbard底座+纸质教学楼、小树），引导观察：“这个沙盘里有教学楼、国旗台、小树，它们是怎么排列的？（高低、前后）”学生互动：自由发言，描述视频中的校园场景（如“我喜欢操场，因为可以跳绳”“教学楼的屋顶是红色的”）。分组观察沙盘，用手指指出“哪里是前面（校门）、哪里是后面（教学楼）”，初步感知空间层次。揭示课题教师话术：“今天我们不用画笔，而是用神奇的陶泥，当一名‘校园小雕塑家’，把我们美丽的校园捏出来！这节课我们学习《9泥塑校园》。”（板书课题）新知探究（15分钟）认识陶泥材料教师活动：分发小块陶泥（每人1块），提问：“摸一摸陶泥，它是什么感觉？（软、凉、黏）用力捏一捏，它会怎么样？（变形）”示范陶泥基本技法：捏：用拇指和食指捏出圆形（如人头）；搓：双手掌心搓出长条（如树干、栏杆）；压：用手掌将圆球压成薄片（如屋顶、操场地面）；粘：在两个部件上抹少量水，用力粘在一起（如屋顶粘在教学楼主体上）；刻：用牙签刻出窗户线条、花纹。学生互动：跟随教师练习“捏、搓、压”，每人制作3个基础形状：圆球（头部）、长条（树干）、薄片（屋顶），教师巡视指导（纠正“搓长条时双手用力不均导致弯曲”等问题）。分析校园场景构成教师活动：出示课本第28页学生作品图片（《我们的教学楼》《热闹的操场》），提问：“这些作品里都有什么？（教学楼、小人、树、滑梯）它们是用什么技法做的？”总结校园场景的“三要素”：主体建筑（大而突出，如教学楼、校门）；细节装饰（小而精致，如窗户、门、屋顶瓦片）；环境元素（人物、树木、花草，增加生动性）。学生互动：分组讨论：“如果你来做校门，会用什么形状？（长方形柱子+拱形门）”“给小人做动作，是站着还是跑着？”每组派代表用手势比划自己想做的校园元素（如用手搭成“三角形”表示屋顶）。创作实践（25分钟）任务布置教师话术：“今天我们分组完成‘班级大校园’：第1组做‘教学楼区’，第2组做‘操场区’，第3组做‘花坛区’，第4组做‘国旗台区’。每个同学至少完成1个主体元素（如1栋教学楼、1棵树、1个小人），最后我们把所有作品组合起来！”发放材料：每人1块彩色陶泥（红、黄、蓝、绿、白）、牙签、塑料小刀、垫板，小组共用1个托盘。分步指导阶段1：制作主体建筑（10分钟）教学楼/校门（以教学楼为例）：教师示范：“先搓一个大长方体做楼身（双手搓长条后，用手掌压成长方形）；再捏一个三角形或长方形做屋顶，抹点水粘在楼身上；用牙签在楼身刻出窗户（长方形）和门（拱形）。”学生操作：独立完成主体建筑，教师巡视时重点指导“长方体楼身的对称捏制”（避免一边高一边低）。阶段2：添加细节与环境（10分钟）树木：搓细长条做树干，捏5个小圆球粘在顶端做树叶；人物：捏椭圆形头部+圆柱形身体+小