2019教师资格考试教育学模拟试题

2019教师资格考试教育学模拟试题各位备考教师资格证的同仁们，大家好！教育学作为教师资格考试中的核心科目，其理论性与实践性并重，不仅考查考生对教育基本规律的认知，更注重检验其运用教育理论解决实际教学问题的能力。为了帮助大家更好地复习备考，熟悉考试题型与命题思路，我精心编写了这份2019年教师资格考试教育学模拟试题。希望大家能通过这份试题，检验自己的复习效果，查漏补缺，为即将到来的考试做好充分准备。本套模拟试题严格参照当年考试大纲要求，在题型、题量及知识点分布上力求贴近真实考试。建议大家在规定时间内独立完成，以模拟真实考场情境，之后再对照参考答案进行深入分析和总结。---一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.“得天下英才而教育之”一语出自（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子·尽心上》D.《劝学篇》2.教育具有自身的继承关系，这表明教育具有（）A.历史性B.阶段性C.永恒性D.相对独立性3.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天的教育家是（）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.杜威4.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（）A.关键期B.机能期C.发展期D.差异期5.我国教育目的的理论基础是（）A.社会本位论B.个人本位论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.社会主义制度6.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法7.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法8.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.课外辅导9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与德育方法之间的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾10.班主任工作的中心任务是（）A.组建良好的班集体B.促进班集体成员的全面发展C.指导本班班委、共青团组织工作D.评定学生操行11.“学不躐等”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则12.学校教育产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会13.下列哪项不属于教育对文化的功能（）A.传承功能B.选择功能C.创新功能D.决定功能14.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性15.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.崇高化D.单纯化16.衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是（）A.信度B.效度C.难度D.区分度17.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程18.小明在学习中遇到困难时，会主动向老师和同学请教，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略19.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.弗洛伊德20.课堂纪律管理的最终目标是形成（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律---二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)21.简述教育的文化功能。22.简述班主任工作的基本内容。23.简述教学过程的基本规律。24.简述影响问题解决的主要因素。25.简述如何激发学生的学习动机。---三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)26.结合实例论述启发性教学原则的含义及其在教学中的运用要求。27.论述教师的专业素养。---四、案例分析题(本大题共1小题，共10分)28.案例：王老师是一名初中语文教师，她发现班里的学生小李上课总是不认真听讲，要么搞小动作，要么趴在桌子上睡觉，作业也经常不交。王老师一开始很生气，多次在课堂上批评小李，但情况并没有好转，反而小李对王老师产生了抵触情绪，上课更加不配合。后来，王老师改变了方法。她主动找小李谈心，了解到小李因为父母离异，跟着年迈的奶奶生活，学习上无人辅导，基础比较差，所以对学习失去了兴趣和信心。王老师了解情况后，并没有再批评小李，而是经常在课后主动辅导他功课，鼓励他只要努力，一定能赶上来。在课堂上，王老师也会有意地提问一些小李能够回答上来的问题，并及时给予表扬。慢慢地，小李上课开始认真听讲了，作业也能按时完成，学习成绩有了明显的进步。请运用教育学相关理论，对王老师的教育行为进行分析。---参考答案与解析一、单项选择题1.C解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”2.D解析：教育的相对独立性体现在三个方面：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。3.B解析：洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。4.A解析：关键期是指个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。5.C解析：我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。6.A解析：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中心问题是开设哪些科目。7.A解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是最古老、也是使用最广泛的教学方法之一。8.B解析：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。9.D解析：德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的解决。10.B解析：班主任工作的中心任务是促进班集体成员的全面发展。组建良好的班集体是班主任工作的首要任务。11.C解析：“学不躐等”出自《学记》，意思是学习不能超越次第，应循序渐进。它体现了循序渐进的教学原则。12.B解析：学校教育萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会初期。13.D解析：教育对文化的功能主要体现在传承、选择、融合和创新等方面，并不具有决定功能。14.A解析：学生具有“向师性”和模仿性，教师的言行举止都会成为学生学习的对象，因此教师的劳动具有示范性。15.A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师不仅是知识的传授者，还是学生的榜样、管理者、朋友等。16.B解析：效度是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。17.A解析：教育心理学研究的核心内容是学习过程，即学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。18.C解析：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。小明主动向老师和同学请教属于寻求支持策略，即资源管理策略。19.B解析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。20.D解析：课堂纪律管理的最终目标是形成自我促成的纪律，即当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。二、简答题21.简述教育的文化功能。教育的文化功能是教育社会功能的一个重要方面，具体表现在：（1）文化传承功能：教育是传递和保存文化的重要手段。通过教育，前人积累的文化得以世代相传。（2）文化选择功能：教育对文化进行筛选，选择符合一定社会需要的文化精华，传递给下一代。（3）文化融合功能：教育促进不同文化之间的交流、借鉴与融合，形成新的文化特质。（4）文化创新功能：教育通过培养具有创新精神和能力的人才，推动文化的创新与发展。22.简述班主任工作的基本内容。班主任工作的基本内容主要包括：（1）了解和研究学生：这是班主任工作的前提和基础。（2）组织和培养班集体：这是班主任工作的中心环节和首要任务。（3）协调校内外各种教育力量：包括与任课教师、家长、社会有关方面的协调。（4）做好个别教育工作：针对不同类型的学生采取不同的教育方法。（5）组织班会活动和课外活动：丰富学生的课余生活，促进学生全面发展。（6）做好操行评定和班主任工作计划与总结。23.简述教学过程的基本规律。教学过程是一个复杂的动态过程，具有以下基本规律：（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）：学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件。（3）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）：教学具有教育性，这是由赫尔巴特首次提出的。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）：教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，二者相互促进。24.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境：指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式越符合人们的经验或知觉习惯，问题就越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。（3）原型启发：指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。（4）已有知识经验：个体已有的知识经验是影响问题解决的重要因素，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪则会阻碍问题的解决。动机强度适中时，问题解决的效率最高。25.简述如何激发学生的学习动机。激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学：激发学生的好奇心和求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时的反馈和恰当的奖惩可以增强学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成功归因于内部的、稳定的因素（如能力），将失败归因于内部的、不稳定的因素（如努力）。（5）设置明确、具体、可实现的学习目标：让学生明确学习的方向和预期结果。三、论述题26.结合实例论述启发性教学原则的含义及其在教学中的运用要求。启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。含义：启发性原则的核心在于调动学生的主动性和积极性，引导学生通过自己的思考来获取知识。它强调教师的主导作用与学生的主体作用相结合，反对注入式教学。运用要求：（1）调动学生学习的主动性：这是启发的首要问题。教师要善于运用各种方法激发学生对学习的兴趣和求知欲。例如，在历史课上，教师可以通过讲述历史故事、展示历史图片或提出具有争议性的历史问题，如“你如何评价秦始皇的功过？”来激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力：教师要善于提问激疑，引导学生从多角度思考问题。例如，在物理课上讲解“浮力”概念时，教师可以先让学生观察木块浮在水面、铁块沉入水底的现象，然后提问：“为什么木块能浮起来而铁块会沉下去？”引导学生思考，再逐步引出浮力的概念和阿基米德原理，而不是直接给出定义。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力：教师要善于引导学生将所学知识应用于实际，培养他们的实践能力和创新精神。例如，在生物课上学习了植物的光合作用后，教师可以组织学生设计一个“探究光照对植物生长影响”的小实验，让学生亲自动手操作，观察记录，分析结果，从而加深对知识的理解和应用能力。（4）发扬教学民主：建立平等和谐的师生关系，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑。例如，在语文课上分析一篇课文的主题思想时，教师应鼓励学生各抒己见，即使学生的观点与教师或教参不同，也要给