统编版必修上第六单元学习任务群教学设计

砥砺心智，探究学问：统编版必修上册第六单元“学习之道”学习任务群教学设计一、单元概览与设计理念统编版高中语文必修上册第六单元以“学习之道”为核心人文主题，精选了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等经典文本。这些文章跨越古今，既有对学习意义、方法、态度的深刻阐释，也有对不良学风、文风的犀利批判，更有对待外来文化与传统文化的辩证思考。本单元的设置，旨在引导学生深入思考学习的本质，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提升逻辑思辨能力与批判精神，最终形成正确的学习观和价值观。本教学设计严格遵循《普通高中语文课程标准》要求，以“学习任务群”为载体，将“思辨性阅读与表达”这一核心任务群贯穿始终。教学过程中，注重情境创设与问题驱动，强调学生的主体地位，通过文本研习、合作探究、思辨讨论、迁移应用等多种学习方式，引导学生在语言建构与运用的过程中，发展思维能力，涵养人文精神，实现知识、能力与素养的协同提升。二、单元学习目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：积累并理解本单元重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译经典语句；学习议论文的写作技巧，如明确的观点、清晰的论证思路、多样的论证方法（比喻论证、对比论证、举例论证等）；能够准确、连贯、有条理地表达自己对学习之道的见解。2.思维发展与提升：通过对文本的深度解读，学习分析作者的论证逻辑，把握文章的结构特点；培养独立思考能力，能够对传统学习观念和当下学习现象进行辩证分析和理性评价；提升逻辑推理、归纳概括和批判性思维能力。3.审美鉴赏与创造：品味《劝学》《师说》等经典文本简洁有力、文采斐然的语言特色；体会鲁迅杂文尖锐泼辣、幽默讽刺的文风；感受思想的力量与逻辑的美感，初步形成对议论文语言表达的审美判断。4.文化传承与理解：理解并传承中国古代优秀的教育思想和学习智慧，如“学不可以已”“教学相长”等；认识并反思现代社会的学习风气和文化现象，树立正确的文化观和学习观，培养严谨求实的治学态度和积极进取的人生追求。（二）单元重难点*重点：理解并阐释文本中关于学习的核心观点；分析文章的论证结构和主要论证方法；联系现实，探讨学习的意义与方法。*难点：理解《劝学》《师说》等文言文的深刻内涵及现实意义；把握鲁迅杂文的针对性和批判性，理解其复杂的情感态度；培养独立思考和批判性思维能力，形成个性化的学习见解。三、学习任务群设计与实施本单元围绕“学习之道”主题，整合文本资源，设计三个主要学习任务群，各任务群之间层层递进，螺旋上升。任务群一：经典寻踪——感悟先贤的学习智慧任务概述：通过研读《劝学》《师说》，理解先秦诸子关于学习的精辟论述，汲取古人的学习智慧，为当代学习提供借鉴。子任务1：温故知新，走进文本*活动1：自主预习，借助工具书疏通《劝学》《师说》文意，标注疑难字词和关键句。利用思维导图梳理文章主要观点和论证层次。*活动2：小组合作，针对预习中的疑难问题进行讨论探究，共同解决。教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。重点掌握“劝”“学”“师”“道”等核心概念的内涵。子任务2：探骊得珠，品味妙处*活动1：聚焦《劝学》的比喻论证。找出文中的比喻句，分析其含义及表达效果，体会“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”等观点的深刻性。可组织“妙喻赏析会”，让学生分享自己最欣赏的比喻及其感悟。*活动2：研讨《师说》的对比论证。分析作者如何通过“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”等几组对比，批判当时社会的不良风气，阐明从师学习的必要性。*活动3：语言品味。赏析两文简洁有力、富有气势的语言特点。如《劝学》的排比句式，《师说》中“道之所存，师之所存也”等警句的内涵。子任务3：鉴往知来，联系现实*活动1：思考讨论：《劝学》中提倡的“学不可以已”“积善成德”等学习态度和方法，在今天有何现实意义？《师说》中“闻道有先后，术业有专攻”的观点，对我们如何看待师生关系、同学关系有何启示？*活动2：撰写短评：选择《劝学》或《师说》中的一个观点，结合自身学习体验或社会现象，写一段200字左右的评论，阐述其现实价值。任务群二：针砭时弊——学习理性的批判精神任务概述：研读《反对党八股》和《拿来主义》，学习鲁迅杂文的战斗性和批判性，理解作者针对特定时代问题提出的见解，培养学生的问题意识和批判思维能力。子任务1：知人论世，把握背景*活动1：课前搜集资料，了解两篇文章的写作背景（如延安整风运动、当时的文化思潮等），初步理解作者写作的针对性和目的。*活动2：课堂分享：学生简要介绍两篇文章的写作背景，教师补充说明，帮助学生建立“文本—时代”的联系。子任务2：条分缕析，理解主张*活动1：梳理《反对党八股》的论证思路。作者是如何列举“党八股”的八大罪状的？每条罪状是从什么角度批判的？其核心主张是什么？（反对形式主义，提倡生动活泼、新鲜有力的马克思主义文风。）*活动2：探究《拿来主义》的论证艺术。理解“拿来主义”的内涵是什么？作者是如何通过“破”（批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”）与“立”（提出“拿来主义”）相结合的方式阐明观点的？重点分析“大宅子”等比喻的妙处。子任务3：思辨研讨，启迪当下*活动1：讨论：《反对党八股》中批判的某些不良文风，在今天的学习、生活中是否依然存在？（如空话套话、言之无物、形式主义等）我们应如何避免？*活动2：辩论：针对“拿来主义”，结合当前的文化交流（如外来影视作品、网络文化、科技成果等），组织一场小型辩论赛，辩题可以是“在文化交流中，‘拿来’更重要还是‘创新’更重要”或“面对外来文化，我们应更注重‘取其精华’还是‘警惕糟粕’”。*活动3：撰写随笔：学习鲁迅的批判精神，就身边存在的一种不良学习习惯或社会现象（如“碎片化阅读的利弊”“应试教育下的学习误区”等），写一篇简短的评论，要求观点明确，有理有据。任务群三：融会贯通——构建自己的学习之道任务概述：在研习本单元全部文本的基础上，引导学生整合所学，结合自身实际，深入思考学习的本质、意义、方法和态度，形成个性化的学习观，并尝试将其付诸实践。子任务1：比较归纳，深化认识*活动1：主题研讨会：围绕“学习的目的”“学习的途径”“学习的态度”“学习与创新”等主题，比较本单元几篇文章的观点异同，如《劝学》强调积累与坚持，《师说》强调从师问道，《反对党八股》强调理论联系实际、求真务实，《拿来主义》强调批判继承、勇于借鉴。*活动2：思维导图创作：以“我的学习之道”为中心，整合本单元所学的经典论述、自己的学习经验以及对现实问题的思考，制作一幅思维导图，清晰呈现自己对学习的理解。子任务2：反思践行，提升自我*活动1：个人学习反思报告：回顾自己过往的学习经历，结合本单元的学习感悟，分析自己在学习态度、方法上存在的优点与不足，并提出具体的改进计划和目标。*活动2：“我的学习箴言”征集与分享：每位学生提炼一句或几句自己认为最重要的“学习箴言”，可以是对经典的化用，也可以是自己的原创。在班级内进行分享交流，并将优秀箴言制作成班级“学习箴言集”。*活动3：实践小论文写作（选做或分组完成）：选择一个自己感兴趣的关于学习的话题（如“信息时代的有效学习策略”“如何培养批判性思维”“传统文化在现代学习中的价值”等），查阅相关资料，撰写一篇小型议论文，要求观点明确，论据充分，结构清晰，尝试运用本单元学到的论证方法。四、教学评价建议本单元的教学评价应坚持过程性评价与终结性评价相结合，注重评价的激励性和发展性，全面考察学生的语文核心素养发展情况。1.过程性评价：*课堂参与：观察学生在文本研讨、小组讨论、辩论、展示等活动中的积极性、发言质量和合作精神。*作业完成：关注预习笔记、思维导图、短评、随笔、反思报告等作业的完成质量，评估学生对文本的理解程度、语言表达能力和思维发展水平。*任务完成度：评估学生在各个学习任务群中的参与度和任务完成效果，如思维导图的逻辑性、研讨会的发言深度、辩论的思辨能力等。2.终结性评价：*单元测试：可设计包含文言知识积累、论述类文本阅读理解、语言表达运用等题型的单元测试，检验学生的基础知识掌握和基本技能运用情况。*学习成果展示：如“我的学习之道”思维导图展览、“学习箴言”分享会、小论文答辩会等，综合评价学生的知识整合能力、思辨能力和创新能力。3.评价主体多元化：*教师评价为主导，同时鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和客观评价他人的能力。五、教学建议1.注重文言基础与思想内涵并重：对于《劝学》《师说》，既要落实文言知识的学习，扫清阅读障碍，更要引导学生深入理解其思想精华，避免陷入单纯的古文翻译。2.强化思维训练，培养批判精神：本单元文本富含思辨色彩，教学中要多设置启发性问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，进行多角度、有深度的探讨，避免简单化、标签化的解读。3.联系现实生活，激发学习兴趣：将文本内容与学生的学习生活、社会现实紧密联系起来，引导学生学以致用，让学生感受到经典的生命力和现实意义，避免“纸上谈兵”。4.善用信息技术，优化教学效果：可利用多媒体资源辅助教学，如相关的图片、音频、视频资料，或利用在线平台进行预习检查、小组讨论、作业提交等，提高教学效率和互动性。5.关注个体差异，实施分层教学：针对不同基础和能力的学生，在阅读要求、讨论深度、写作任务等方面可适当分层，确保每个学生都能在原有基础上有所提