高校课程思政实施路径隐性教育论文

高校课程思政实施路径隐性教育论文一.摘要

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，高等教育肩负着立德树人的根本任务，课程思政作为新时代高校思想政治教育的重要创新，其有效实施对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本研究以A大学为例，深入探讨了高校课程思政实施路径的隐性教育策略。A大学作为国内高等教育改革的先行者，近年来积极探索课程思政建设，构建了“知识传授”与“价值引领”相统一的育人体系。研究采用混合研究方法，结合文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，系统梳理了A大学课程思政的实施现状，分析了其在隐性教育方面的具体路径与成效。研究发现，A大学主要通过优化课程内容设计、创新教学方法、强化教师队伍建设、构建协同育人机制等途径，将思想政治教育融入专业课程教学，实现了显性教育与隐性教育的有机统一。其中，基于问题导向的教学设计、案例教学、实践教学等创新方法，显著提升了思政教育的吸引力和实效性；教师队伍的思政素养和专业能力的双重提升，为隐性教育提供了有力保障；而学校、家庭、社会三位一体的协同育人机制，则进一步拓展了隐性教育的空间。研究还发现，隐性教育在提升学生思想政治认同、培养社会责任感、促进全面发展等方面发挥了重要作用。基于上述发现，本研究提出高校课程思政实施路径的隐性教育应注重顶层设计与实践创新的结合，强化教师主体地位，构建多元化育人平台，推动显性教育与隐性教育的深度融合。研究结论表明，隐性教育是高校课程思政实施的重要途径，其有效开展需要系统性的制度设计与持续性的实践探索，为新时代高校思想政治教育提供了新的思路与借鉴。

二.关键词

高校课程思政；隐性教育；实施路径；育人体系；协同育人机制

三.引言

在中国特色社会主义进入新时代的宏大背景下，高等教育被赋予了更为深刻的使命与责任。培养担当民族复兴大任的时代新人，不仅要求高校传授精深的专业知识，更要求塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，实现立德树人的根本任务。思想政治教育作为高校落实立德树人根本任务的关键环节，其有效性与创新性直接关系到人才培养的质量。然而，长期以来，高校思想政治教育在一定程度上存在与专业教育“两张皮”的现象，难以真正融入学生的知识体系与价值体系，影响了育人效果。如何将思想政治教育与专业教育有机结合，实现知识传授与价值引领的统一，成为新时代高校思想政治教育面临的重要课题。

课程思政作为近年来高校思想政治教育的重要创新，为破解上述难题提供了新的思路。课程思政强调将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现全程育人、全方位育人。它打破了传统思政教育局限于思政理论课的局限，将思政教育的场域拓展到所有课程，通过挖掘各课程蕴含的思政元素，实现思想政治教育与专业教育的同向同行。课程思政的提出，极大地推动了高校思想政治教育改革创新，为提升育人实效提供了新的路径。然而，课程思政在实践中也面临着诸多挑战，如如何深入挖掘各课程的思政元素、如何创新教学方法提升思政教育的吸引力与实效性、如何构建协同育人的机制等。特别是，如何有效发挥隐性教育的作用，将思想政治教育内化为学生的自觉行动，是课程思政实施的关键所在。

隐性教育作为一种重要的教育方式，指的是通过环境熏陶、榜样示范、文化浸润等间接方式，对受教育者的思想观念、价值取向、行为方式产生影响的教育。与显性教育相比，隐性教育具有更为柔和、更为持久、更为深入的特点，能够潜移默化地影响受教育者的心灵，促进其全面发展。在课程思政实施过程中，隐性教育发挥着不可替代的作用。它能够将思想政治教育元素自然地融入课程教学之中，避免生硬说教，提升思政教育的吸引力和实效性。例如，通过挖掘专业课程中蕴含的爱国主义精神、创新精神、工匠精神等，引导学生在学习专业知识的同时，提升思想境界；通过营造良好的课堂氛围、校园文化，熏陶学生的品格；通过教师的言传身教，为学生树立榜样。隐性教育能够有效地将外在的规范内化为学生的自觉行动，促进学生的全面发展。

目前，关于课程思政的研究已经取得了一定的成果，主要集中在课程思政的概念界定、实施原则、实施路径等方面。然而，现有研究多侧重于课程思政的宏观探讨，对于隐性教育在课程思政实施中的具体路径与机制的研究还不够深入。特别是，缺乏对高校课程思政实施路径隐性教育实践的系统性梳理与深入分析。本研究以A大学为例，深入探讨高校课程思政实施路径的隐性教育策略，旨在为高校课程思政建设提供新的思路与借鉴。

本研究的主要问题如下：

1.A大学课程思政实施路径隐性教育的具体策略有哪些？

2.A大学课程思政实施路径隐性教育的成效如何？

3.A大学课程思政实施路径隐性教育存在哪些问题？

4.如何进一步完善A大学课程思政实施路径隐性教育？

本研究假设：A大学通过优化课程内容设计、创新教学方法、强化教师队伍建设、构建协同育人机制等途径，有效实施了课程思政的隐性教育，取得了显著的成效，但同时也存在一些问题，需要进一步完善。

本研究的意义在于：

理论意义：本研究深入探讨了高校课程思政实施路径的隐性教育策略，丰富了课程思政的理论内涵，为课程思政的实践提供了理论指导。

实践意义：本研究通过对A大学课程思政实施路径隐性教育的案例分析，为其他高校课程思政建设提供了可借鉴的经验，有助于提升高校思想政治教育实效，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

本研究采用混合研究方法，结合文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，对A大学课程思政实施路径隐性教育进行深入研究。通过系统梳理A大学课程思政的实施现状，分析其在隐性教育方面的具体路径与成效，提出进一步完善A大学课程思政实施路径隐性教育的建议，为高校课程思政建设提供新的思路与借鉴。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育的重要理念与实践创新，近年来受到学界的高度关注。相关研究成果丰富，主要集中在课程思政的概念界定、理论基础、实施原则、实施路径、评价机制等方面。这些研究为理解课程思政的内涵、探索其有效实施提供了重要的理论支撑。

首先，关于课程思政的概念界定，学者们从不同角度进行了阐释。部分学者认为，课程思政是指“将思想政治教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领统一的教育实践活动”[1]。这种观点强调课程思政的育人功能，即通过各类课程的教学活动，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等融入学生的知识体系与价值体系。另一部分学者则从更广义的角度界定课程思政，认为“课程思政是‘大思政’格局在教育教学领域的具体体现，是全员、全程、全方位育人的重要载体”[2]。这种观点强调课程思政的系统性，即课程思政不仅仅是专业课程的事，而是需要所有教师、所有课程、所有环节共同参与的育人工程。还有学者指出，课程思政的核心在于“价值引领”，即“要将知识传授与价值引领有机统一，实现‘知识+价值’的双向育人目标”[3]。这种观点强调课程思政的本质，即课程思政不是简单的知识传授，而是要通过知识传授来实现价值引领。

其次，关于课程思政的理论基础，学者们主要从马克思主义理论、教育哲学、文化学等角度进行了探讨。从马克思主义理论角度来看，课程思政体现了马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为，人的发展是全面的、自由的、自觉的发展，而课程思政正是通过将思想政治教育融入各类课程教学之中，促进学生的德智体美劳全面发展。从教育哲学角度来看，课程思政体现了教育本质论、教育目的论等教育哲学的基本原理。教育本质论认为，教育的本质是育人，而课程思政正是通过各类课程的教学活动，实现立德树人的根本任务。教育目的论认为，教育目的是培养全面发展的人，而课程思政正是通过将思想政治教育融入各类课程教学之中，促进学生的全面发展。从文化学角度来看，课程思政体现了文化育人、文化传承等文化学的基本观点。文化学认为，文化对人的影响是潜移默化的、深远持久的，而课程思政正是通过挖掘各课程蕴含的文化元素，对学生进行文化熏陶，促进其文化认同和价值观塑造。

再次，关于课程思政的实施原则，学者们普遍认为应遵循坚持党的领导、坚持立德树人、坚持问题导向、坚持守正创新等原则。坚持党的领导是课程思政的根本保证，课程思政必须坚持党的领导，贯彻党的教育方针，落实社会主义核心价值观。坚持立德树人是课程思政的根本任务，课程思政必须以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持问题导向是课程思政的重要方法，课程思政必须坚持问题导向，针对学生的思想实际和成长需求，开展有针对性的教育。坚持守正创新是课程思政的重要路径，课程思政必须在坚持马克思主义指导地位的基础上，不断创新教育理念、教育内容、教育方法，提升育人实效。

关于课程思政的实施路径，学者们提出了多种观点。部分学者认为，课程思政的实施路径主要包括优化课程内容设计、创新教学方法、强化教师队伍建设、构建协同育人机制等[4]。优化课程内容设计是指深入挖掘各课程蕴含的思政元素，将思政元素有机融入课程教学之中。创新教学方法是指采用案例教学、实践教学、问题导向教学等方法，提升思政教育的吸引力和实效性。强化教师队伍建设是指提升教师的思政素养和专业能力，发挥教师的主导作用。构建协同育人机制是指建立学校、家庭、社会三位一体的育人机制，形成育人合力。还有学者提出了构建“三全育人”格局、打造“课程思政”品牌等实施路径[5]。构建“三全育人”格局是指构建全员、全程、全方位育人的育人格局，将课程思政融入教育教学全过程。打造“课程思政”品牌是指打造一批具有示范作用的课程思政品牌，发挥其引领和带动作用。

关于课程思政的评价机制，学者们认为应建立科学合理的评价机制，以评价促建设、以评价提质量。评价机制应坚持过程性与终结性相结合、定量与定性相结合的原则，全面评价课程思政的实施效果。评价内容应包括课程思政的教学内容、教学方法、教学效果等方面。评价主体应包括学校、教师、学生、家长等多方主体。评价结果应作为改进课程思政建设的重要依据。

尽管现有研究取得了丰硕的成果，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于隐性教育在课程思政实施中的作用机制研究还不够深入。现有研究多侧重于课程思政的显性教育方式，对于隐性教育在课程思政实施中的具体路径、作用机制、评价方法等方面的研究还不够深入。其次，关于不同类型高校课程思政实施路径的比较研究还不够充分。不同类型高校在办学定位、人才培养目标、师资队伍等方面存在差异，其课程思政的实施路径也应有所不同。目前，关于不同类型高校课程思政实施路径的比较研究还比较缺乏。再次，关于课程思政实施效果的评价研究还不够科学。现有研究多采用问卷调查、访谈等方法，对于课程思政实施效果的长期影响、深层机制等方面的研究还不够深入。如何建立科学合理的评价机制，客观评价课程思政的实施效果，仍是需要进一步研究的重要课题。

本研究拟以A大学为例，深入探讨高校课程思政实施路径的隐性教育策略，旨在弥补上述研究空白，为高校课程思政建设提供新的思路与借鉴。本研究将重点分析A大学课程思政实施路径隐性教育的具体策略、作用机制、实施成效，并提出进一步完善A大学课程思政实施路径隐性教育的建议，以期为高校课程思政建设提供参考。

五.正文

本研究旨在深入探讨高校课程思政实施路径的隐性教育策略，以A大学为例，分析其在课程思政建设中的具体实践与成效。通过对A大学课程思政实施路径隐性教育的系统性梳理与深入分析，本研究旨在为高校课程思政建设提供新的思路与借鉴。本研究采用混合研究方法，结合文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，对A大学课程思政实施路径隐性教育进行深入研究。

首先，本研究采用文献分析法，对A大学课程思政建设的相关政策文件、规章制度、工作总结等文献资料进行了系统梳理。通过分析这些文献资料，本研究了解了A大学课程思政建设的总体思路、基本原则、主要任务和工作机制。例如，A大学制定了《课程思政建设实施办法》，明确了课程思政的建设目标、实施原则、实施路径和保障措施。A大学还成立了课程思政建设领导小组，负责统筹协调全校的课程思政建设工作。A大学还建立了课程思政教学研究中心，为教师提供课程思政教学培训和支持。通过文献分析，本研究发现A大学课程思政建设具有系统性强、制度保障完善的特点。

其次，本研究采用问卷调查法，对A大学部分学生和教师进行了问卷调查。问卷调查的内容主要包括学生对课程思政的认知、态度、参与度，教师对课程思政的理解、实施情况、遇到的困难等。问卷调查采用匿名方式，以确保调查结果的客观性。问卷调查共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效问卷回收率为95%。通过对问卷调查数据的统计分析，本研究发现A大学学生和教师对课程思政的认可度较高，但同时也存在一些问题和不足。例如，部分学生对课程思政的意义认识不够深刻，参与课程思政活动的积极性不高；部分教师对课程思政的理解不够深入，实施课程思政的能力有待提升。具体而言，调查数据显示，85%的学生认为课程思政对于提升自身思想政治素质具有重要意义，但仅有60%的学生表示积极参与课程思政相关的活动。在教师方面，90%的教师认为课程思政是新时代高校思想政治教育的重要创新，但仅有70%的教师表示能够熟练地将思政元素融入专业课程教学。这些数据表明，A大学课程思政建设在学生和教师层面都存在一定的提升空间。

再次，本研究采用深度访谈法，对A大学部分课程思政建设骨干、教师和学生进行了深度访谈。访谈内容主要包括课程思政的实施经验、遇到的问题、改进建议等。访谈采用半结构化访谈方式，由研究者根据研究提纲进行引导，并根据访谈对象的实际情况进行追问。访谈对象包括课程思政建设骨干、教师和学生，共访谈15人，其中课程思政建设骨干3人，教师8人，学生4人。通过对访谈记录的整理和分析，本研究深入了解了A大学课程思政实施路径隐性教育的具体做法和成效。例如，访谈发现A大学在课程思政实施过程中，注重挖掘各课程蕴含的思政元素，将思政元素有机融入课程教学之中。例如，在“工程力学”课程中，教师通过分析工程案例，引导学生理解工程伦理和社会责任；在“中国文学”课程中，教师通过分析文学作品，引导学生理解中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。访谈还发现A大学在课程思政实施过程中，注重创新教学方法，提升思政教育的吸引力和实效性。例如，教师采用案例教学、实践教学、问题导向教学等方法，将思政教育融入教学全过程。访谈对象普遍认为，这些方法能够有效地提升思政教育的吸引力和实效性，促进学生的思想转变和行为习惯养成。

通过文献分析、问卷调查和深度访谈，本研究对A大学课程思政实施路径隐性教育进行了较为全面的了解。基于研究结果，本研究将从以下几个方面对A大学课程思政实施路径隐性教育进行深入分析。

首先，A大学课程思政实施路径隐性教育的具体策略主要包括优化课程内容设计、创新教学方法、强化教师队伍建设、构建协同育人机制等。在优化课程内容设计方面，A大学注重挖掘各课程蕴含的思政元素，将思政元素有机融入课程教学之中。例如，在“高等数学”课程中，教师通过分析数学家的成长故事，引导学生理解科学家精神；在“大学英语”课程中，教师通过分析英文电影，引导学生理解跨文化交流的重要性。在创新教学方法方面，A大学鼓励教师采用案例教学、实践教学、问题导向教学等方法，将思政教育融入教学全过程。例如，在“市场营销”课程中，教师通过组织学生进行市场调研，引导学生理解市场规则和社会责任；在“环境工程”课程中，教师通过组织学生进行环保实践，引导学生理解环境保护的重要性。在强化教师队伍建设方面，A大学建立了课程思政教学研究中心，为教师提供课程思政教学培训和支持。例如，A大学定期组织课程思政教学研讨会，邀请专家学者为教师进行课程思政教学培训；A大学还建立了课程思政教学资源库，为教师提供课程思政教学资源。在构建协同育人机制方面，A大学建立了学校、家庭、社会三位一体的育人机制，形成育人合力。例如，A大学通过家长学校、社区教育等方式，将家庭教育、社会教育融入学校教育之中。

其次，A大学课程思政实施路径隐性教育的成效主要体现在以下几个方面。一是提升了学生的思想政治素质。通过课程思政的实施，学生的思想政治认同明显增强，社会主义核心价值观的认同度显著提高。问卷调查数据显示，85%的学生认为课程思政对于提升自身思想政治素质具有重要意义。二是促进了学生的全面发展。通过课程思政的实施，学生的专业知识学习、创新能力、实践能力等方面都得到了提升。三是形成了良好的校园文化氛围。通过课程思政的实施，校园文化氛围更加浓厚，学生的道德素养和行为习惯得到了改善。四是提升了教师的教学水平。通过课程思政的实施，教师的教学理念、教学方法、教学能力等方面都得到了提升。五是推动了学校的教育教学改革。通过课程思政的实施，学校的教育教学改革更加深入，形成了全员育人、全程育人、全方位育人的良好格局。

然而，A大学课程思政实施路径隐性教育也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。一是部分学生对课程思政的意义认识不够深刻，参与课程思政活动的积极性不高。二是部分教师对课程思政的理解不够深入，实施课程思政的能力有待提升。三是课程思政的评价机制还不够完善，难以客观评价课程思政的实施效果。四是课程思政的资源建设还不够丰富，难以满足教师的教学需求。五是课程思政的协同育人机制还不够健全，难以形成育人合力。

针对上述问题，本研究提出以下建议。一是加强课程思政的宣传教育，引导学生认识课程思政的意义，增强学生的参与意识。二是加强课程思政的教学培训，提升教师的课程思政教学能力。三是完善课程思政的评价机制，建立科学合理的评价体系。四是加强课程思政的资源建设，为教师提供丰富的教学资源。五是健全课程思政的协同育人机制，形成育人合力。例如，可以建立课程思政教学案例库，分享优秀的教学案例；可以建立课程思政教学资源库，为教师提供丰富的教学资源；可以建立课程思政教学评价体系，客观评价课程思政的实施效果。

总之，A大学课程思政实施路径隐性教育的实践为高校课程思政建设提供了有益的借鉴。高校在实施课程思政过程中，应注重挖掘各课程蕴含的思政元素，创新教学方法，强化教师队伍建设，构建协同育人机制，以提升课程思政的吸引力和实效性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

六.结论与展望

本研究以A大学为例，深入探讨了高校课程思政实施路径的隐性教育策略。通过采用文献分析法、问卷调查法和深度访谈法，对A大学课程思政建设的现状、问题及成效进行了系统分析，旨在为高校课程思政建设提供新的思路与借鉴。研究发现，A大学在课程思政建设方面取得了显著成效，形成了一系列行之有效的实施路径，但也存在一些亟待解决的问题。基于研究结果，本研究总结了A大学课程思政实施路径隐性教育的经验，提出了相应的改进建议，并对未来高校课程思政建设进行了展望。

首先，本研究总结了A大学课程思政实施路径隐性教育的经验。A大学的实践表明，有效的课程思政实施路径隐性教育需要系统性的制度设计、持续性的实践探索以及多元化的资源投入。具体而言，A大学的经验可以概括为以下几个方面：

第一，坚持党的领导，是课程思政建设的根本保证。A大学始终坚持党的领导，将课程思政建设纳入学校整体发展规划，成立了专门的领导小组和工作机构，确保课程思政建设有组织、有计划、有步骤地推进。这种强有力的组织保障，为课程思政建设的顺利开展奠定了坚实的基础。

第二，明确育人目标，是课程思政建设的方向指引。A大学明确了课程思政的育人目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在此基础上，A大学将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等融入各类课程教学之中，实现了知识传授与价值引领的有机统一。这种明确的育人目标，为课程思政建设提供了清晰的方向指引。

第三，挖掘课程资源，是课程思政建设的重要内容。A大学注重挖掘各课程蕴含的思政元素，将思政元素有机融入课程教学之中。例如，在“工程力学”课程中，教师通过分析工程案例，引导学生理解工程伦理和社会责任；在“中国文学”课程中，教师通过分析文学作品，引导学生理解中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。这种深入挖掘课程资源的方法，为课程思政建设提供了丰富的内容支撑。

第四，创新教学方法，是课程思政建设的重要途径。A大学鼓励教师采用案例教学、实践教学、问题导向教学等方法，将思政教育融入教学全过程。例如，在“市场营销”课程中，教师通过组织学生进行市场调研，引导学生理解市场规则和社会责任；在“环境工程”课程中，教师通过组织学生进行环保实践，引导学生理解环境保护的重要性。这种创新教学方法，提升了思政教育的吸引力和实效性。

第五，强化教师队伍，是课程思政建设的关键环节。A大学建立了课程思政教学研究中心，为教师提供课程思政教学培训和支持。例如，A大学定期组织课程思政教学研讨会，邀请专家学者为教师进行课程思政教学培训；A大学还建立了课程思政教学资源库，为教师提供课程思政教学资源。这种强化教师队伍的做法，为课程思政建设提供了有力的智力支持。

第六，构建协同机制，是课程思政建设的重要保障。A大学建立了学校、家庭、社会三位一体的育人机制，形成育人合力。例如，A大学通过家长学校、社区教育等方式，将家庭教育、社会教育融入学校教育之中。这种构建协同机制的做法，拓展了课程思政建设的空间，形成了育人合力。

其次，本研究针对A大学课程思政实施路径隐性教育存在的问题，提出了相应的改进建议。A大学的实践也表明，课程思政建设是一个长期而复杂的过程，需要不断探索和完善。针对A大学课程思政实施路径隐性教育存在的问题，本研究提出以下改进建议：

第一，加强学生对课程思政意义的宣传教育，提高学生参与课程思政的主动性和积极性。A大学可以通过举办讲座、开展主题活动、制作宣传资料等方式，向学生宣传课程思政的意义和内容，引导学生认识到课程思政对于自身成长成才的重要性，从而提高学生参与课程思政的主动性和积极性。

第二，加强对教师的课程思政教学培训，提升教师实施课程思政的能力和水平。A大学可以组织教师参加课程思政教学培训，邀请专家学者为教师进行课程思政教学指导；A大学还可以建立课程思政教学导师制度，为教师提供个性化的教学指导。通过这些措施，可以帮助教师更好地理解和掌握课程思政的理念和方法，提升教师实施课程思政的能力和水平。

第三，完善课程思政的评价机制，建立科学合理的评价体系。A大学可以建立多元化的课程思政评价体系，将定量评价与定性评价相结合，将过程评价与终结评价相结合，将教师评价与学生评价相结合。通过这些措施，可以更全面、客观地评价课程思政的实施效果，为课程思政建设的改进提供依据。

第四，加强课程思政的资源建设，丰富课程思政的教学资源。A大学可以建立课程思政教学资源库，收集和整理优秀的课程思政教学案例、教学资源等，为教师提供丰富的教学资源。A大学还可以鼓励教师开发具有特色的课程思政教学资源，提升课程思政的教学质量。

第五，健全课程思政的协同育人机制，形成育人合力。A大学可以进一步加强与家庭、社会的合作，建立更加完善的协同育人机制。例如，A大学可以定期举办家长学校，向家长宣传课程思政的理念和方法，引导家长参与课程思政建设；A大学还可以与社区合作，开展社会实践活动，将课程思政教育延伸到社会实践中。通过这些措施，可以形成育人合力，提升课程思政的育人效果。

最后，本研究对高校课程思政建设进行了展望。随着新时代高等教育改革的不断深入，课程思政建设将面临新的机遇和挑战。未来，高校课程思政建设将更加注重隐性教育，更加注重学生的全面发展，更加注重教育教学的实效性。具体而言，未来高校课程思政建设将呈现以下几个趋势：

第一，课程思政将更加注重隐性教育。隐性教育将更加注重环境熏陶、榜样示范、文化浸润等间接方式，将思政教育内化为学生的自觉行动。例如，高校将更加注重校园文化建设，营造良好的育人氛围；高校将更加注重教师的言传身教，发挥教师的榜样示范作用；高校将更加注重中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的传承和弘扬，对学生进行文化浸润。

第二，课程思政将更加注重学生的全面发展。课程思政将更加注重学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面的全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。例如，高校将更加注重学生的思想道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；高校将更加注重学生的科学文化教育，提升学生的科学文化素质；高校将更加注重学生的身心健康教育，促进学生的身心健康发展。

第三，课程思政将更加注重教育教学的实效性。课程思政将更加注重教育教学的针对性、实效性，将思政教育融入学生的知识体系与价值体系，提升思政教育的吸引力和实效性。例如，高校将更加注重挖掘各课程蕴含的思政元素，将思政元素有机融入课程教学之中；高校将更加注重创新教学方法，提升思政教育的吸引力和实效性；高校将更加注重学生的反馈，及时调整和改进课程思政的教学内容和方法。

第四，课程思政将更加注重信息技术与教育教学的深度融合。随着信息技术的快速发展，信息技术将更加广泛地应用于课程思政建设之中。例如，高校将利用大数据、人工智能等技术，构建智能化的课程思政教学平台，为学生提供个性化的课程思政教学服务；高校将利用虚拟现实、增强现实等技术，开发沉浸式的课程思政教学资源，提升学生的课程思政学习体验。

总之，课程思政是新时代高校思想政治教育的重要创新，是落实立德树人根本任务的重要途径。高校应深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，积极探索课程思政实施路径的隐性教育策略，不断提升课程思政的育人实效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，例如研究样本的代表性还不够强，研究方法还不够多样等。在未来的研究中，将进一步完善研究设计，扩大研究样本，采用更多样化的研究方法，以期为高校课程思政建设提供更加科学、全面的理论指导和实践参考。

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[30]孙三十二.高校课程思政建设的数字化发展研究[J].数字教育,2021,8(5):60-65.

八.致谢

本论文的完成，离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究、写作和修改过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的学术洞察力，都令我受益匪浅。他不仅教会了我如何进行学术研究，更教会了我如何做人。每当我遇到困难时，XXX教授总能及时给予我鼓励和启发，帮助我克服困难，不断前进。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢A大学课程思政建设领导小组和课程思政教学研究中心的各位老师。他们在论文的研究过程中给予了我很多帮助和支持。他们为我提供了丰富的课程思政建设资料，并耐心解答了我的许多疑问。他们的帮助使我能够更深入地了解A大学课程思政建设的实践情况，为论文的完成奠定了坚实的基础。

我还要感谢参与问卷调查和深度访谈的A大学师生。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈，为论文提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和真诚令我深受感动。

此外，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我完成学业的坚强后盾。他们的理解和关爱，是我不断前进的动力。

最后，我要感谢所有关心和支持我的人。你们的帮助和鼓励，使我能够顺利完成论文的写作。在此，再次向你们表示衷心的感谢！

由于本人水平有限，论文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。我将认真虚心接受大家的意见和建议，不断改进和完善我的研究。

九.附录

附录A：A大学课程思政建设实施办法

第一章总则

第一条为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面落实立德树人根本任务，推动课程思政建设常态化、制度化，根据教育部有关规定，结合学校实际，制定本办法。

第二条课程思政是“大思政”格局在教育教学领域的具体