八年级英语上册 Unit 1 Section A (1a1c) 假期活动听说课教学设计

八年级英语上册Unit1SectionA(1a-1c)假期活动听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标英语八年级上册第一单元SectionA1a-1c，是整个单元教学的起始课，属于听说输入与初步输出相结合的课型。本单元的核心话题是“节日与假期”，功能是谈论过去的事件，语言结构为一般过去时的特殊疑问句及其回答。SectionA1a-1c部分作为单元的序幕，其作用在于激活学生关于假期活动的已有背景知识，导入单元核心词汇与目标语言。1a通过图文匹配的方式呈现了本课时乃至整个单元的基础词汇，如gotothemountains,gotothebeach,visitmuseums等，这些短语是学生进行后续听说活动不可或缺的语言基石。1b是一段简短的听力输入，旨在训练学生从对话中捕捉关键信息的能力，即获取人物与其假期活动的对应关系。1c则是在听力输入的基础上进行控制性的口语输出，要求学生模仿听力对话，就图片中人物的假期活动进行问答练习，从而初步感知和运用核心句型Wheredidyougoonvacation?Iwenttothemountains.【基础】本节课的内容在单元整体设计中起着铺垫和导入的作用，为后续SectionA2a-2d更深入的听力训练和对话拓展，以及SectionB的读写综合运用奠定了扎实的语言基础。教材编排体现了“词在句中用，句在篇中悟”的语言学习规律，由浅入深，循序渐进，符合八年级学生的认知特点。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期的学生，经过七年级一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了部分常见动词原形、一般现在时和现在进行时的基本用法。在七年级下册Unit11和Unit12中，学生首次接触了由How引导的一般过去时特殊疑问句以及一般过去时的一般疑问句，对动词的过去式有了初步的感性认识，但【难点】在于对不规则动词过去式的拼写和发音尚不熟练，在真实的交际语境中灵活运用一般过去时描述过去经历仍存在一定的障碍。本单元的话题是“假期活动”，这与学生的实际生活紧密相连。刚刚过去的暑假为学生提供了真实而丰富的语言素材和表达欲望，他们渴望与同伴分享自己的假期见闻，这为课堂活动的开展提供了良好的情感基础和认知前提。然而，学生之间的英语水平存在个体差异，部分学生词汇量有限，口语表达不够自信。因此，本课时的教学设计需要兼顾不同层次的学生，通过直观的图片、清晰的听力输入和支架式的口语活动，帮助所有学生都能参与到课堂中来，在原有的基础上获得提升。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够正确朗读、拼写并运用描述假期活动的核心词汇与短语，如stayathome,wenttoNewYorkCity,visitedmyuncle,wenttosummercamp,wenttothemountains,wenttothebeach,visitedmuseums等，并熟练掌握其动词原形与过去式的对应关系。【基础】能够在听力材料中准确识别不同人物所从事的假期活动。能够运用核心句型Wheredidyougoonvacation?Iwentto...就假期去向进行流利的问答交流，语音语调基本正确。

（二）文化意识

通过了解同伴的假期经历，感受不同地域的风土人情和文化特色，理解旅游和休闲活动在人们生活中的意义，拓宽国际视野。同时，引导学生关注生活、热爱生活，乐于分享生活中的美好经历。

（三）思维品质

通过观察图片预测听力内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。通过听力信息的获取与匹配，训练学生信息归纳与整合的能力。通过对假期活动的讨论和评价，培养学生的批判性思维，能够简单表达对自己或他人假期活动的看法。

（四）学习能力

能够运用预测、抓关键词等听力策略提高听力理解的效率和准确性。能够大胆开口，积极参与课堂pairwork和groupwork，在合作学习中共同完成学习任务。能够借助词典或网络资源，主动拓展与假期活动相关的其他词汇，提升自主学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】掌握描述假期活动的核心词汇和短语：wenttothemountains,wenttothebeach,visitedmuseums,wenttosummercamp,stayedathome等。

【重要】掌握询问和回答假期去向的核心句型：Wheredidyougoonvacation?Iwenttothemountains/NewYorkCity/thebeach...

（二）教学难点

【难点】正确使用动词的过去式，特别是识别和运用不规则动词的过去式，如go→went,visit→visited,stay→stayed。

【难点】在真实的语境中，自然流畅地运用一般过去时的特殊疑问句询问他人并作出应答。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时主要采用任务型语言教学法，结合情景交际法和听说法。通过设置“分享我的假期”这一核心任务，引导学生在完成任务的过称中感知、学习、内化和运用语言。利用多媒体创设真实的假期情境，激发学生的表达欲望。听力与口语训练相结合，输入与输出相促进，确保学生在理解的基础上进行有效表达。

（二）教学准备

多媒体课件，包含世界各地著名景点的图片、本课词汇的动画或图片、听力音频。教师自制的词汇卡片。供学生进行小组活动用的调查表。

五、教学实施过程

（一）导入与唤醒

上课伊始，教师通过多媒体向学生展示一组自己暑假期间在不同地点旅游的照片，照片内容包括山川、海滩、博物馆、夏令营营地等。教师面带愉悦的表情，用亲切自然的语气向学生介绍自己的假期经历。例如，指着自己在海边的照片说，Lookatthispicture.Thisismysummervacation.Iwenttothebeach.Ihadgreatfun.指着在山上的照片说，Andinthispicture,Iwenttothemountains.Theairwassofresh.通过这种真实语境的创设，迅速拉近师生距离，同时不着痕迹地将本课的核心词汇和目标语言呈现在学生面前，唤起学生对假期话题的共鸣和表达自己假期经历的兴趣。介绍完毕后，教师顺势向学生提问，Whataboutyou?Wheredidyougoonvacation?此时，可能会有部分学生尝试用英语回答，但表达可能不够完整或准确，教师不必急于纠正，而是将这些回答作为本课将要学习的主要内容进行引导，自然地过渡到新课的学习中。这个环节旨在激活学生的已有图式，营造轻松愉快的英语学习氛围。

（二）词汇与句型输入

教师利用多媒体课件，清晰呈现教材1a部分的图片。引导学生仔细观察图片中人物的活动，并抛出引导性问题，Lookatthepicture.Manystudentsareonvacation.Whataretheydoing?Canyouguess?鼓励学生根据图片信息大胆猜测，用中文或简单英文词句表达，如“爬山”、“去海滩”、“参观博物馆”等。在学生充分观察和讨论的基础上，教师逐一呈现并教授本课的核心动词短语。首先呈现的是动词原形，如gotothemountains,gotothebeach,visitmuseums,gotosummercamp,stayathome，确保学生能够准确理解和朗读。随后，教师自然引入一般过去时的概念，因为谈论的是已经过去了的假期，所以要用动词的过去式。教师在黑板上或课件中清晰地列出动词原形对应的过去式形式，go→went,visit→visited,stay→stayed，并强调不规则动词went的特殊性。接着，教师带领学生反复朗读这些过去式短语，采用领读、齐读、个别读等多种方式，确保发音准确，特别是wenttothemountains中的连读，visitedmuseums的尾音发音等细节。【基础】然后，教师引导学生完成1a的匹配练习，将活动短语与图片中的人物一一对应起来，并核对答案。通过这个环节，学生在具体的语境中进一步巩固了新授词汇，为后续的听力活动扫清了障碍。词汇教学完成后，教师自然地引出询问假期去向的核心句型。教师指着图片中一位爬山的人物，自问自答，Wheredidhegoonvacation?Hewenttothemountains.板书并领读此句。再指着去海滩的人物，重复问答。通过多次示范，引导学生初步感知Wheredid...goonvacation?这一特殊疑问句的语用功能和构成。随后，教师展示更多图片，与学生进行师生问答，Wheredidshegoonvacation?Shewenttothebeach.Wheredidtheygoonvacation?Theyvisitedmuseums.通过师生互动，帮助学生进一步熟悉句型和词汇。

（三）听力技能训练

听力训练是本课时的核心环节，旨在培养学生获取关键信息的能力。在听前阶段，教师引导学生再次仔细观察1a的图片，并对听力内容进行预测。教师可以说，Nowlistentotherecording.Threestudentsaretalkingabouttheirvacations.Whoarethey?Canyoufindtheminthepicture?引导学生关注图片中标注的人物姓名，如Tina,XiangHua,Sally等，并预测他们可能去了哪里。这个预测环节能够调动学生的注意力，使听力活动更具目的性，降低听力的焦虑感。在听中阶段，教师第一次播放1b的录音，要求学生边听边在图片中相应人物的旁边写下其假期活动的序号，完成人物与活动的匹配。录音播放完毕后，教师不立即公布答案，而是请几位学生说出自己的答案，并询问其他同学是否有不同意见，营造思考和讨论的氛围。然后，教师第二次播放录音，这次要求学生重点关注关键信息，验证或修正自己的答案。录音可以逐句播放，甚至在关键信息处暂停，引导学生捕捉动词短语。最后，师生共同核对答案。对于基础较好的班级，教师可以第三次播放录音，并呈现听力原文的挖空版本，将核心的动词短语或关键句型设空，让学生边听边填空，进行精听训练，进一步夯实对目标语言的掌握。【热点】这个环节不仅检验了学生的听力理解能力，也加深了他们对目标语言形式的印象。听完后，教师引导学生总结听力策略，如听前要预测，听时要重点抓取动词短语等，提升学生的学习能力。

（四）口语输出与实践

听力活动结束后，学生已经储备了足够的语言材料，可以进行控制性的口语输出了。教师首先呈现1c的示范对话，A:WheredidTinagoonvacation?B:Shewenttothemountains.带领学生分角色朗读，确保语音语调准确自然。然后，教师将学生分成两人一组，要求他们仿照示范对话，就1a图片中的其他人物（如XiangHua,Sally,Bob,Tom）进行问答练习。教师在这一过程中巡视指导，及时纠正学生在动词过去式使用上的错误，特别是went与to的搭配，以及visited后是否接名词等问题。鼓励学生互相帮助，大胆开口。对于完成较快的小组，教师鼓励他们展开对话，比如在回答后可以追加一句，Oh,itwaswonderful.或Didyouhaveagoodtime?等，使对话更丰富自然。在充分的pairwork之后，教师邀请几组学生到讲台前进行对话展示。其他学生认真倾听，并在展示后给予掌声鼓励。教师对学生的表现进行积极评价，着重表扬他们在语言运用、合作表现和语音语调等方面的优点，并委婉地指出共性问题，供全体学生借鉴。这个环节不仅巩固了目标语言，也培养了学生的合作精神和自信心。

（五）拓展与迁移

为了让学生将所学知识迁移到真实的语境中，教师设计了一个“假期新闻记者”的采访活动。教师首先展示一张空白的调查表格，表格包含“Name”和“Place”两栏。然后，教师邀请一名英语水平较好的学生作为搭档进行示范。教师扮演记者，手持一张卷起的纸作为话筒，提问，Hello,MayIaskyousomequestions?Wheredidyougoonvacation?学生回答，Iwentto...教师将学生的名字和地点填入表格。示范结束后，教师宣布采访活动开始。每位学生离开座位，化身小记者，去采访三位或更多的同学，询问他们假期去了哪里，并将采访结果记录在表格中。教室里顿时热闹起来，学生们在真实的人际交往中自然运用目标语言进行沟通。教师巡视，参与学生的采访，并适时给予帮助和鼓励。采访结束后，教师随机邀请几位“小记者”上台，拿着自己的采访记录表，向全班同学进行汇报，如，Tomwenttothebeach.Maryvisitedhergrandmainthecountryside.这个汇报环节进一步锻炼了学生的语言组织能力和公众演讲的胆量。【高频考点】通过这个任务驱动型活动，学生在“用”中学，在“做”中用，实现了语言知识向语言运用能力的有效转化。

（六）小结与作业

课程结束前，教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与小结。教师可以通过提问的方式，如，Whatnewphrasesdidwelearntoday?Howtoaskothersabouttheirvacation?帮助学生梳理本课核心词汇和句型。同时，教师对本课时的重难点，特别是动词过去式的变化规则和不规则动词went的用法进行再次强调。课后作业分为两个层次，以满足不同层次学生的需求。必做作业为听录音模仿跟读1b的听力对话，并将1c的对话改编成关于自己假期经历的对话，写在自己的练习本上。这个作业旨在巩固课堂所学，强化正确的语音语调和书面表达能力。选做作业为搜集自己或家人假期旅游的照片，下节课带来与同学分享，并尝试用英语介绍照片中的地点和人物。这个作业将学习延伸至课堂之外，激发学生的学习