北师大版七年级英语上册第一二单元词汇句型复习教案

北师大版七年级英语上册第一二单元词汇句型复习教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准》的核心素养导向，秉持“在用中学，在学中用”的教学原则，致力于打破传统的孤立词汇句型复习模式。设计融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法以及多模态教学理念，强调在真实或拟真的语言情境中，引导学生对已学知识进行主动建构、整合与深度应用。教案以“人与自我”、“人与社会”两大主题范畴为牵引，将北师大版七年级上册Unit1“MeetingNewFriends”与Unit2“SchoolLife”的核心语言知识进行有机串联与重组，旨在通过主题式、项目化、合作型的复习活动，不仅夯实学生的语言基础，更提升其语言综合运用能力、批判性思维及跨文化交际意识，实现从知识回顾到能力跃迁的复习目标。

二、教材与学情深度剖析

本次复习聚焦北师大版七年级英语上册Unit1与Unit2。Unit1围绕“结识新朋友”展开，核心语言功能为自我介绍、介绍他人、询问及提供个人信息。Unit2聚焦“学校生活”，涉及校园设施、学科科目、日常活动及时间表达。两个单元在主题上紧密关联，共同构成学生初中初始阶段校园社交与生活的基本话语体系。

经过半个学期的学习，七年级学生已初步接触并积累了这两个单元的基础词汇、核心句型及基本语法（如动词be的一般现在时、人称代词、物主代词、介词in/on/at的基本用法等）。然而，学生普遍存在以下问题：一是知识碎片化，未能形成以主题为脉络的知识网络；二是语言知识的内化不足，尤其在准确性与流利性的平衡上存在困难；三是语用意识薄弱，在真实情境中得体、综合运用语言的能力有待提高。因此，本次复习课的关键在于“整合”、“激活”与“输出”，帮助学生将零散知识点系统化，并在有意义的交际任务中实现自动化提取与应用。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定以下分层教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确认读、拼写并运用两个单元的重点词汇与短语，包括但不限于关于人物外貌、性格、国籍、学校场所、科目、日常活动的名词、形容词及动词短语。

2.3.学生能够熟练运用两个单元的核心句型结构进行连贯表达，如“Mynameis.../Iamfrom.../Whatdoeshelooklike?/Whatsubjectsdoyoulike?/Whenisyour...class?”等，并能进行适当的扩展与转换。

3.4.学生能够在综合语境中，正确运用相关语法项目（如人称代词的主宾格与形容词性物主代词、介词的基本用法、一般疑问句与特殊疑问句的结构）完成理解和表达任务。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够运用思维导图、词汇树等工具，自主梳理和归纳与主题相关的词汇、句型，构建个人知识网络。

2.7.学生能够在小组合作学习中，通过协商、分工、互助，共同完成综合性语言任务，提升协作学习能力。

3.8.学生能够运用不同的策略（如联想、分类、上下文推测）巩固和记忆语言知识。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比分析、信息整合等任务，培养学生初步的逻辑思维与信息处理能力。

2.11.在角色扮演、问题解决等活动中，鼓励学生进行创造性思考与表达，发展其创新思维。

12.文化意识目标：

1.13.在“介绍朋友”和“描述学校生活”的语境中，渗透尊重个体差异、包容多元文化的意识。

2.14.通过对比中外校园生活可能存在的异同，引导学生初步形成跨文化认知，培养开放的国际视野。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.整合Unit12与“人物介绍”和“学校生活”主题相关的核心词汇与功能句型。

2.3.在模拟真实的情境任务中，引导学生综合、得体地运用所学语言进行口头与书面交流。

4.教学难点：

1.5.人称代词（特别是形容词性物主代词与名词性物主代词）的准确运用。

2.6.介词（at,in,on用于时间、地点表达）的辨析与使用。

3.7.学生从机械操练到在陌生、复杂情境中创造性运用语言的跨越。

五、教学方法与手段

1.主题情境教学法：创设“为国际笔友制作校园生活电子杂志”的贯穿性项目情境，将复习内容融入子任务。

2.任务型语言教学法：设计信息差、问题解决、创造性产出等层层递进的任务链，驱动学生在“做”中复习和运用语言。

3.合作学习法：通过同伴互助、小组讨论、项目协作等形式，促进知识共享与思维碰撞。

4.多模态资源辅助：综合利用多媒体课件（包含图片、音频、短视频）、实物道具、学习卡片、互动白板等，刺激多感官通道，提升学习效果。

5.差异化教学策略：设计分层任务与个性化学习路径，满足不同水平学生的学习需求。

六、教学资源准备

1.教师准备：精心设计的多媒体课件（PPT或Keynote），包含主题图片、关键词句提示、音频片段、微型情境视频；单元核心词汇句型分类卡片（电子版或实物）；小组活动任务单（分层次）；评价量表（自评、互评用）；互动白板或黑板。

2.学生准备：七年级上册英语课本（北师大版）；个人词汇积累本；绘画工具（用于部分创作任务）；可连接互联网的平板电脑或手机（如条件允许，用于部分拓展任务）。

七、教学过程

本教学过程预计用时90分钟（两课时连上），分为六个环环相扣的阶段。

第一阶段：热身激活，主题导入

教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容融合了新学期结识朋友、校园漫步、课堂活动等场景，背景音乐轻快。视频播放完毕后，教师以热情洋溢的语气向学生问好，并提问：“Wow,theschoollifeinthevideolooksfantastic!ItremindsmeofourownstoriessinceSeptember.So,whoisyourbestfriendinourclass?Canyoudescribehim/herinTHREEwords?Andwhat'syourfavoritepartofourschoollife?”

学生活动：观看视频，感受主题氛围。在教师提问后，进行快速头脑风暴，与同桌或邻近同学分享关于“好友”的三个关键词和“校园生活最喜欢的一点”。随后，教师邀请几位志愿者在全班分享。

设计意图：通过视听材料迅速将学生带入“人与朋友”、“人与学校”的主题语境。简单的分享任务门槛低，能让所有学生立即参与进来，激活其已有的相关词汇和表达，同时营造轻松、积极的复习氛围，为深度复习做好情感与认知铺垫。

第二阶段：系统梳理，网络构建

本阶段采用“学生主体，教师引导”的模式，对两个单元的核心语言知识进行系统性回顾与结构化重组。

1.词汇风暴与分类图构建：

1.2.教师抛出两大核心词：“Friend”和“School”。将全班分为两大组，每组聚焦一个核心词，进行限时（如3分钟）的词汇联想接力。要求不仅说出单词，还要尽可能说出相关短语。

2.3.学生以小组为单位，将联想到的词汇写在卡片上或直接输入共享文档/写在黑板指定区域。例如，“Friend”组可能产出：tall,friendly,fromChina,goodatsinging,hasbigeyes...“School”组可能产出：classroom,library,English,interesting,havemathat9:00,playbasketballafterschool...

3.4.词汇收集完毕后，教师引导学生一起对这些词汇进行二次分类。例如，关于Friend的词汇可分为：Appearance(looklike...),Personality(kind,funny...),NationalityLanguage(from...,speak...),HobbiesAbilities(goodat...,likedoing...)。关于School的词汇可分为：Places(inthelibrary...),Subjects(favoritesubject...),Activities(havelessons,playsports...),Time(onMonday,at8am...)。

4.5.教师利用课件或板书，和学生共同绘制出两幅清晰的“词汇分类思维导图”。

6.句型回炉与功能聚焦：

1.7.在词汇网络的基础上，教师引导学生回顾和归纳每个分类下最常用、最核心的功能句型。采用“补全对话”或“情境提示”的方式进行。

2.8.例如，在“Appearance”分支下，教师展示一个模糊的人物剪影，问：“Howcanweaskaboutsomeone'slooks?”引导学生说出：“Whatdoeshe/shelooklike?”并补充回答句型：“He/Sheistall.He/Shehasshorthair.”

3.9.在“SchoolSubjects”分支下，教师提问：“Howtoaskaboutpreferenceandschedule?”引导学生归纳出：“What'syourfavoritesubject?Whydoyoulikeit?Whendoyouhave...class?”

4.10.教师将学生归纳出的核心句型，以“语用功能”为纲，整理呈现在思维导图的相应分支旁，形成“词汇-句型”联动图。

11.难点精讲与辨析巩固：

1.12.针对教学难点，教师设计微语境进行集中辨析。例如：

1.2.13.人称代词“派对”：展示一组混用人称代词的典型错误句子，如“LookatIphoto.Mebestfriendisshe.HernameisAmy.Ioftenplaywithshe.”请学生扮演“语法医生”进行诊断和纠正。随后，通过一首改编的简短口诀或chant进行强化记忆。

2.3.14.介词“三剑客”（at,in,on）：绘制三个重叠的圆圈图（或使用类比图像），中心是时间/地点名词。通过大量实例，引导学生总结规律（如at用于具体钟点、小地点；on用于具体某天、表面；in用于较长时段、内部、大地点），并完成快速选择或填空练习。

设计意图：此阶段是复习课的基石。通过集体建构思维导图，变教师灌输为学生主动梳理，将零散知识点系统化、可视化。结合语用功能的句型归纳，强调了语言的形式与功能结合。针对难点的趣味性辨析活动，旨在化解学生的顽固错误，深化理解。

第三阶段：情境浸润，分层操练

将梳理好的知识网络置于丰富的情境中进行巩固，设计由易到难、层层递进的操练活动。

1.听力练兵场：

1.2.教师播放两段自编或改编的短对话/独白。听力一围绕“介绍新转学生”展开，涵盖外貌、来自哪里、爱好等信息。听力二围绕“一天的课程安排”展开。

2.3.听力任务分层设计：第一遍，完成基本信息填空（捕捉关键词）；第二遍，判断正误或回答细节问题（理解句子）；第三遍（针对学有余力者），听写关键句或概括主要内容。

3.4.听后，引导学生关注听力材料中如何自然运用了复习的词汇和句型。

5.口语工作坊：

1.6.活动一：“FindSomeoneWho...”寻人游戏。教师下发任务单，上面列出若干描述，如：“Findsomeonewhohasapet.”,“Findsomeonewhosefavoritesubjectisart.”,“Findsomeonewhoisgoodatplayingbasketball.”。学生需要在教室内走动，用英语询问同学，找到符合条件的人并请其签名。

2.7.活动二：“MyIdealSchoolDay”迷你演讲。学生根据提示（包括时间、课程、活动、感受等），准备一个1-2分钟的口头描述。提供句型支架和词汇参考。先在小组内分享，每组推选一位代表进行全班展示。

3.8.活动三：角色扮演——“家长开放日向导”。学生两人一组，一人扮演新生家长，一人扮演学生向导。向导需要向“家长”介绍一位自己的好朋友，并带领“家长”参观校园，介绍主要场所和课程。鼓励使用本单元所学语言进行自然交流。

设计意图：听力输入保持语言的地道性和情境真实性。分层任务照顾差异。口语活动设计兼具趣味性、交际性和挑战性。“寻人游戏”是控制性较强的全班互动，“迷你演讲”侧重个人连贯表达，“角色扮演”则模拟真实交际，三者结合，全面锻炼学生的口语能力，并在运用中巩固知识。

第四阶段：项目驱动，综合应用

这是本节课的高潮环节，引入一个综合性的项目任务，驱动学生整合运用所学。

项目名称：制作“OurColorfulSchoolLife”电子杂志页（小组合作）。

1.项目发布与分组：教师以“向国际笔友学校展示我们的生活”为引子，发布项目任务。将学生异质分成4-5人小组，确保每组有不同特长的学生（如组织者、记录者、美术设计者、汇报者）。

2.任务分解与规划：每组领取任务包，内含明确要求：杂志页需包含至少三个板块，例如：(1)“StarofOurClass”介绍一位班级之星（结合Unit1）；(2)“ATourMapofOurSchool”绘制简易校园地图并标注主要场所及活动（结合Unit2）；(3)“MyTuesdayScheduleFeeling”图文展示周二课程表并简单评论。要求使用本单元重点词汇句型，鼓励创意。

3.小组协作与创作：学生小组在规定时间内（约20-25分钟）进行讨论、分工、创作。教师巡视各小组，提供语言支持（解答词汇、句型疑问）、过程指导（协调分工、启发思路）和技术帮助。鼓励学生使用平板电脑查找图片、进行简单排版，或用手绘、剪贴等方式完成纸质版。

4.成果展示与交流：每组选派代表，向全班展示并介绍其电子杂志页或海报。展示需用英语进行。其他小组作为“国际笔友评审团”，根据清晰度、内容、语言运用、创意等维度进行倾听和准备提问或评论。

设计意图：项目式学习将复习从“语言练习”提升到“解决真实问题”的层面。小组合作培养了团队协作与沟通能力。任务整合了两个单元的核心内容，并要求进行创造性输出，是语言能力、学习能力、思维品质的综合体现。展示环节提供了有意义的输出机会和多元评价场景。

第五阶段：总结反馈，评价提升

1.知识网络复现与要点强调：教师再次展示或引导学生回顾课堂开始共同构建的词汇句型思维导图，快速梳理本节课复习的主干，强调易错点如物主代词、介词的使用。

2.多元评价实施：

1.3.学生自评：发放简单的自评表，让学生从“我积极参与了吗？”“我掌握了哪些原不清的知识？”“我在小组中贡献了什么？”等方面进行反思。

2.4.小组互评：在项目展示后，“评审团”可进行口头简要反馈，或通过点赞贴纸等方式，对别组作品的亮点表示认可。

3.5.教师点评：教师对全班的学习态度、合作精神、课堂亮点进行整体表扬，并对普遍存在的语言问题做最后的点拨。对各组的项目成果进行具体、积极的评价，肯定优点，提出建设性改进建议。

6.情感升华：教师总结，强调朋友和校园生活是青春宝贵的财富，鼓励学生用英语去记录、分享和珍惜这些美好，让语言学习真正为生活添彩。

第六阶段：分层作业，延伸学习

为满足不同学生的需求，布置可选择的作业套餐：

1.基础巩固套餐（必做）：根据课堂整理的思维导图，绘制属于自己的Unit12知识梳理图。完成一份综合练习卷，侧重词汇运用和句型转换。

2.能力拓展套餐（选做A）：将课堂小组的“电子杂志页”内容，扩充、修改成一篇更完整的英文短文（“MyFriendandMySchoolLife”），并配图。

3.实践探究套餐（选做B）：采访一位你感兴趣的同学或一位老师，用英语记录他/她关于学校生活最喜欢的部分和最难忘的一件事，并做简单介绍。可以录制简短视频或制作采访卡片。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听学生讨论、观察小组活动参与度，记录学生在语言运用、合作态度、思维活跃度等方面的表现。

2.成果性评价：对学生的口语活动表现（如角色扮演、演讲）、项目成果（电子杂志页）进行评价。使用量规进行，量规涵盖语言准确性、内容完整性、表达流利度、合作有效性、创意性等维度。

3.测试性评价：通过课堂听力练习、即时笔头练习及课后作业，检测学生对核心知识点的掌握情况。

4.反思性评价：通过学生自评表，引导学生进行元认知反思，了解自己的学习状态与收获。

九、板书设计

板书采用动态生成与静态呈现结合的方式，主体部分为课堂师生共同构建的两幅思维导图框架。

左侧版面：FriendNetwork

中心词：FRIEND

分支一：Appearance→句型：Whatdoes...looklike?He/Sheis/has...

分支二：Personality→词汇：kind,funny,outgoing...

分支三：FromLanguage→句型：Whereis...from?He/Sheisfrom...speaks...

分支四：HobbiesAbilit