文化多元性在高中历史教学的实践-以《中外历史纲要（下）》“中古时期的欧洲”为例

I文化多元性为主题的高中历史教学实践引导学生关注某一时期某些地区的社会但是在高中历史教学改革的过程中发现教师与学生不适应新教科书节奏导致教因此，本文基于对《中外历史纲要(下)》“中古时期的欧洲”一课，以文文化多元性的视角对《中外历史纲要(下)》“中古时期的欧洲”的教材内容进学设计。最后在教学设计的过程中发现可能出现的教学问题，并提出解决建以文化多元性为主题的高中历史教学实践不仅能促进学生对某一知识的深Ⅱocessinvolvesidentifyingthespefculturaldifferences,therebyhighlightingthediversestatesofdifferentcultufspecificregionsduritheprofoundimpactofculturgainingacorrectunderstandisituationgrowsincreasinglyintricate,weinhabitamulticultwidespreaduseoftheintevaluatevariouscultureswithinthecomplexculturaenhancingtheculturallittherebyplacinggreateremphasisoneducationareformofhighschoolhistoryteaching,ithasbeennotstudentsarenotadaptingwelltothepaceofnewtextbooks.Thismisalignmenthasthedevelopmentoftheircorehistoricalliteracy.Therefore,thispaperdesignsateachingculturaldiversityperspective.Itbeginperspectiveofculturaldiversity,providinhistoryteaching,therebyofferingpracticalinstancesforstudents'understandingofspecificknowledworldviews,lifeviews,andvalues,ultimatelyach I 1 1 11.《中外历史纲要(下)》第3课中古时期的欧洲教学研究 12.“多元文化教育”的国内研究 23.“多元文化教育”的国外研究 3(三)研究意义 31.理论意义 32.实践意义 3 41.文化与文化多元性 42.中古时期的欧洲 43.高中历史教学 5 51.文献研究法 52.访谈研究法 53.理论研究法 54.案例分析法 5 6(七)研究重点、难点及创新之处 6一、关于文化多元性的基本认识 7(一)文化多元性的内涵 71.多元一体 72.文化平等 73.文化自信 7(二)文化多元性与历史学科核心素养的关系 7(三)文化多元性在高中历史教学的体现 8V1.高中历史教学中关于文化多元性的教学方法 82.文化多元性在高中历史题目中的体现 9二、文化多元性在《中外历史纲要(下)》“中古时期的欧洲”中的体现11(一)文化多元性在教材内容中的直接体现 (二)文化多元性在教材内容中的间接体现 (三)其他历史资源对教材内容的补充建议 三、中古时期的欧洲文化多元性课程的教学设计 141.学生对教学内容的认识情况 2.课程标准对教学内容的要求 3.依据教学内容设置教学目标 4.教学评价前置 (二)教学设计 2.教学内容 3.小结 四、关于中古时期的欧洲文化多元性的高中历史教学实践可能面临的问题与措施 24(二)解决的措施 参考文献 附录1中古时期的欧洲知识掌握情况访谈情况(学生) 1(一)研究背景深刻改革，在课程内容方面重新编写了历史教科书《中外历史纲要》,在课程标(二)文献综述1.《中外历史纲要(下)》第3课中古时期的欧洲教学研究学领域较为短缺。通过在CNKI(中国知网)查询“中古时期的欧洲”得知，相关内容共17篇，主要方向在教学设计、教学方法的应用、教材分析和初高中历史衔接。自2019年全国开始使用新版教科书，该领域的研究正式展开，在2021(1)《中外历史纲要(下)》第3课中古时期的欧洲教学设计研究例如姚乔君《中古时期西欧庄园中的“原始积累”——“中古时期的欧洲”微专题探究》,以微专题为载体，重新梳理了中古时期西欧庄园制的发展历程，2期的欧洲”一课教学设计为例》,挖掘单元主旨，以“变化”和“多元”为主题(2)《中外历史纲要(下)》第3课中古时期的欧洲教学方法研究例如王利敏的《历史对比研究法的应用——以《中外历史纲要(下)》“中古时期的世界”为例》,利用比较法探究不同地区的历史发展和历史事件，进而时期的欧洲”教学分析》,重视重难点的教学，首先从历史研究领域对中古时期西欧产生的变化及变化原因进行剖析，在此基础上设置4个条理清晰、逻辑性强(3)《中外历史纲要(下)》第3课中古时期的欧洲初高中衔接研究①姚乔君.中古时期西欧庄园中的“原始积累”——“中探究[J].历史教学(上半月刊),2023,(05):21-28.代教学，2022,(S2):33-34.⑥王利敏.历史对比研究法的应用——以《中外历史纲要(下)》“中古时期的世界”为例[J].中学政史地(高中文综),2023,(09):46-49.⑥曹磊.“中古时期的欧洲”教学分析[J].历史教学(上半月刊),2022,(04):20-26.⑦廖紫微.中学生核心素养视域下的深度学习省思——以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”一课为例[J].中学历史教学参考，2022,(18):27-29.⑥顾淼.初高中历史教学衔接问题研究——以“中古时期的欧洲”为例[D]:[硕士学位论文].宁夏：宁夏大学学科教学(历史)专业，2024.3在CNKI搜索“多元文化教育”词条共有643篇文献，其中汪天皎、张丽的《新数量较少，说明多元文化教育在历史学科的教学实践中有较大完善补充的空间。②;孙菀临的《高中历史多元文化教育教学研究》侧重于多元文化在高中历史教科书中的应用，提供了较为完备、科学的教学方法③;武佩好的《多元文化教育随着全球化的进程不断推进，国家之间的交流日渐频繁，“多元文化教育”(三)研究意义①汪天皎，张丽.新世纪以来国内外多元文化教育的研究进展与热点比较分析[J].未来与发展，2023,47(04):③孙菀临.高中历史多元文化教育教学研究[D]:[硕士学位论文].陕西：陕西师范大学学科教学(历史)④武佩好.多元文化教育视野下的历史教学改革[J].文教资料，2008,(09):134-136.出版社，2012.4(四)相关概念界定早含有“文化”语义的外文单词是拉丁文Cultura,意思是栽培、耕种。从中可以发现不论是中国的“文化”,还是西方的“文化”,都离不开人与劳动，所以本文试以高中历史《中外历史纲要(上)》第二单元第3课中古时期的欧洲①中华人民共和国教育部.思想政治(必修4哲学与文化)[M].北京：人民教育出版社，2019.②中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.53.高中历史教学课标对于高中历史教学有明确的要求，教师要在设定教学目标、分析教(五)研究方法2.访谈研究法3.理论研究法4.案例分析法(六)研究思路②中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.⑨中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.6(七)研究重点、难点及创新之处7(一)文化多元性的内涵构成了世界文化的多元性。2001年《世界文化多样性宣言》明确指出：“文化多样性是人类的共同遗产，应当从当代人和子孙后代的利益考虑予以承认和肯在中古时期的欧洲一课学习过程中，学生了解西2.文化平等价。因此教师在教学中应注意史料的筛选要全面、客观，打破学生的固有认知。撞，因此我们要坚定文化自信，谨慎辨别文化陷阱，(二)文化多元性与历史学科核心素养的关系8他国家的文化，拒绝文化专制主义，分辨先进文化与落后文化，杜绝腐朽文化。“史料实证是诸素养得以达成的必要途径”③,我们对文化多元性的认识是(三)文化多元性在高中历史教学的体现1.高中历史教学中关于文化多元性的教学方法⑨中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.9(1)创设情境，还原历史事件创设情境有利于让学生设身处地地考虑特定时空下历史情境的和当时面临(2)善用地图，构建时空框架(3)利用比较，发现文化差异成了较大的文化差异。在本节课的学习过程中学生要注2.文化多元性在高中历史题目中的体现来以2023年湖北省普通高中学业水平选择性考试第19题文化涵化与自信为例进请以“文明涵化”为主题，任选角度，自拟标题，运用所学知识加以论述。(要求：观点明确，史论结合，表述成文。)本题的重点在于“文明涵化”,在解题过程首先就要清楚文明涵化的定义，①孙晶.高中历史教学中多元文化意识培养的探究[J].课程教育研究，2018,(34):49-50.在对题目的分析过程中可以发现该主观题就是考查学生对文化多元性概念的理二、文化多元性在《中外历史纲要(下)》“中古时期的欧接下来的教学环节。本章节试以《中外历史纲要(下)》第二单元第3课“中古(一)文化多元性在教材内容中的直接体现况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。”①中古时期对应公元5到公元15世纪，世界大部分文明处于奴隶社会到封建社会的过渡期，由于自然因素或国灭亡后西欧封建社会的产生与发展以及东罗马帝国(拜占庭帝国)、受拜占庭时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁。”②,同时附上了6-7世纪(二)文化多元性在教材内容中的间接体现(三)其他历史资源对教材内容的补充建议《中外历史纲要(下)》第三课的导入部分简单介绍了罗马帝国的衰败以及可以从日耳曼民族领袖和随从战士的关系和西欧封建社会的封君封臣制度具有《中外历史纲要(下)》第三课第一子目主要介绍了西欧封君封臣制度和庄史料的字数与难易程度，利用适当的史料进行逻辑梳理，从而形成完整的结 《中外历史纲要(下)》第三课第二子目介绍了中古西欧的王权、城市与教在学习拓展中有关英王颁布特许状的史料来展现王权加强与市民阶层的联系是《中外历史纲要(下)》第三课的第三子目是拜占庭与俄罗斯，这一部分强占庭的文明交流，陈志强的《拜占庭帝国大通史(610-1057)》①中有许多史料(一)教学背景1.学生对教学内容的认识情况2.课程标准对教学内容的要求3.依据教学内容设置教学目标①冯一下，黄勇，赖蓉辉.试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J].教育与教学研究，2018,32(09):90-96+128.4.教学评价前置根据课标、教材内容和学情，设置了4个水平等级评价(如下表):等级质量描述第1等级第2等级第3等级第4等级简要了解中古时期欧洲社会状况，但无法上升到理论层面了解中古时期欧洲封建社会状况与发展进程，认识到文化的多元特征，但史论结合不够充分能够围绕文化多元观点阐述中古时期欧洲的文明发展样态，条例基本清晰但论述不够典型完全掌握中古时期欧洲的发展状态，能够逻辑清晰地表述文化多元性在中古时期欧洲的体现，史实完全紧扣论点(二)教学设计设问1:同学们根据课前预习或者其他途径了解的历史知识尝试描述中古时期(中世纪)的欧洲。材料1:他们最喜欢的其他消遣就是打仗，有时候是有组织的战役，目的是为了从邻族那里夺得土地；但通常是搞个人突袭，以寻找掠夺物：牛群、奴隶、——(美)布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》材料2:罗马帝国的衰亡不仅仅可以被视为一种古代文明的终结，而且还可以被视为一种新文明的开端。②——(美)布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》设问2:同学们通过阅读课本导入部分文字和材料1,指出材料1中的“他们”是谁?再结合材料2,用简要的历史描述概括“他们”做了什么?但是在这片土地上孕育出更先进的文明，进而2.教学内容(1)西欧封建社会材料3:“另一个效忠的纽带，亦即领袖和随从战士之间的支配关系，也起因于早期日耳曼人好战的癖好。与家族关系所不同的是，这是一种自愿的关系。一个人出生在一个家族中，这是天生的；但是领主却是他自己选择的。”①——(美)布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》材料4:“由于频繁的战争和兵役的压迫，自由农民日益破产。国王为保证兵源，将土地分封给大封建主，要求他们按照土地规模提供相应数量的兵员。大封建主们也大体依照这一模式，把土地分封给自己的属下，属下继续分封，直到——《普通高中教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要(下)》设问3:结合材料3、材料4和教材内容，分析封君封臣制度产生的背景。设问4:结合材料4和教材有关9世纪封臣的效忠誓词的内容，试概括封君[美]布莱恩·蒂尔尼，西德尼·佩因特.西欧中世纪史[M].袁传伟，译.北京：北京大学出版社，2011.②人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.普通高中教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要(下)[M].北京：人民教育出版社，2019.设问5:结合上述材料和所学内容，分析封君封臣制的产生对西欧社会产生设计意图：此设问培养学生的唯物史观，对问题封臣制造成的政治分裂割据、经济上推动庄园经济发展以及社会方面阶层固化、束缚在土地上不利于商品的流通，因此商品经济的发表2.1封君封臣制与分封制的比较比较项封君封臣制分封制社会形态核心统治形式不可越级天下共主相同点两种制度都是在土地方面的分封，最初为了巩固统治设立，过渡：在学习封君封臣制的学习中我们了解到此材料5:“自由农民在庄园中耕种的土地属于租佃性质除了交纳实物地租，也需要向领主承担一定的劳役地租，只不过劳役地租的数量通常比农奴少。其次，自由农民不承担与人身不自由相关的封建义务，无须向封建主交纳人头税、结婚税、继承税等……最后庄园制度下的自由农民接受庄园法庭管理，在一定程度上依附于领主的权力。”①——《世界古代史》设问6:阅读材料5并结合教材问题探究的史料，试比较庄园制农奴与罗马设问7:结合上述史料以及教材中展示的西欧封建庄园示意图，分析庄园土地由哪些人耕种，土地的所有权属于谁?这些人在庄园的生活有什么差别?表3.1西欧庄园制小结类型自营地利自由农需要向领主服劳役，缴纳租税，在法律上是自由人外承担一些非自由人的封建义务(2)中古西欧的文化多元性——中古西欧的王权、城市与教会设问8:阅读法兰西王室领地变化的地图以及有关英国诺曼征服的相关资料，指出此时王权发生了什么变化并结合教材内容说出中古西欧封建王权加强的具材料7:盎格鲁-撒克逊时代的修道士艾尔弗里克(约955-1020)把当时的社会划分为三个群体：“劳作的人”“祈祷的人”“作战的人”……艾尔弗里克认为，这样的三个群体相互合作，共同构成一个完整和谐的社会。①——(法)马克·布洛赫《封建社会》(下卷)教师活动：同学们观察教材17页中古西欧的“三种人”绘画作品，结合史和教材内容，哪种势力会成为“国王”的联盟对象?四种势力对西欧封建社会产材料8:这些城市，即罗马遗城、贸易或修道中心、防卫处所，有一个共同点：它们是前封建的，其起源早于封建土地占有制的形成……它们的建立并不需要教俗当局的授权，当然后来又对这一点提出了要求，从而赐予了先前形成的城市追认式的特许状。这类城市可以解释为既定(prescriptive)城市，意为它们权力的材料9:欧洲型的封建政治体系具有先天不足、脆弱、构造上很不完善等弱点，再加上这种政治体系效率低下、难以操作、容易产生地方割据和政治上的无政府状态，所以它很容易因自我的衰败而走向瓦解。①——朱孝远《近代欧洲的兴起》材料10:中世纪从古代原始社会、古典社会乃至基督教义中承继下来的平——沈芝《再述西欧中世纪城市的起源》设问9:根据材料8、9、10以及所学知识，概括中古时期欧洲城市兴起的材料11:“在同封建领主斗争的过程中，由于本身力量软弱，往往不能实现自己的愿望，城市就向王权寻求有力的支持……而国王要同大封建主斗争，加强王权，也需要城市的支持。……联盟的结果，一方面使王权不断加强，王室领地不断扩大，国家逐渐统一。另一方面，由于城市取得了自治权，保证了城市工商业的发展，市民阶级的力量逐渐壮大。”③——李勤、章村《中古西欧城市的历史作用》材料12:“所谓王权与市民的联盟，主要就是指王权得到城市的金钱支持，特别是城市贵族的金钱支持，而王权也给他们以好处……可是国王的统治权力不化，军费成为王室的沉重负担。所以西欧历代封建国王大都财政困难，不得不多方①朱孝远.近代欧洲的兴起[M].上海：学林出版社，1997.②沈芝.再述西欧中世纪城市的起源[J].历史教学，2005,(08):29-32.③李勤，章村.中古西欧城市的历史作用[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版).1995,(06):23-28.北京：人民出版社，2014.——侯建新《欧洲中世纪城市、乡村与文化》设问10(重点内容探究):学生以小组合作的形式，阅读材料11、12以及材料13:在中世纪初期物质与精神都极度贫乏的情况下，教会却用一种精神上的奢侈品遏止了蛮人对于物质的无限贪欲，并以“上帝的和平”把封建混战限制在一定范围内，减少了人员的伤亡。这些无论如何都是值得肯定的。①——林中泽《论基督教的崛起对西欧社会的影响》设问11:阅读材料，结合所学知识谈谈对中世纪教会势力的看法。设问12:通过了解卡诺莎之辱、阿维尼翁之囚事件，判断中古时期王权与教教师活动：明确中古时期王权与教权的实力矛盾愈演愈烈，同时也为第8课欧洲思想解放运动奠定基础。(3)中古东欧的文化多元性——拜占庭和俄罗斯进程，接下来我们将视角转移到东欧，观察此材料14:从5世纪到15世纪，君士坦丁堡一直扼守在古代的贸易交通要道上，是当时世界上最大的商业和船运中心……拜占庭帝国曾经所辖的地区也是多个古代文明的诞生之地……再者，千余年的拜占庭帝国一直伴随着反复不断地对外征服和被外敌袭扰、进犯与征服的过程，这无疑为不同文化之间的交流提供了——刘建军《拜占庭文化的历史价值新论》设问13:阅读教材第18页6-7世纪的拜占庭地图，结合材料14内容，思考材料15:皇帝的决定也具有法律效力，因为根据赋予他权力的王权法，人民把他们的全部权威和权力移转给他。因此，凡是皇帝的批复中的命令，在审理案①刘建军.拜占庭文化的历史价值新论[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2023,31(11):74-90.——(罗马)查士丁尼《法学总论——法学阶梯》设问14:阅读材料结合所学知识，总结《查士丁尼法典》的特点。设问15:学生自行完成基辅罗斯发展脉络时间轴并查阅有关资料，将其与3.小结文明呈现怎样的特征?中世纪的欧洲常被称为是黑暗的中世纪，但不能忽略其蕴们认为其是先进的，但不能否认较落后的文化对历史的推动作用，应该用客观、四、关于中古时期的欧洲文化多元性的高中历史教学实践(一)存在的问题期的欧洲的内容设计为1个大单元共4课，但在高中《中外历史纲要(下)》中只使用了1节课的篇幅，最初目的是实现初高中历史课程的衔接，使高中的历史课程更深入。但教师需要利用1-2课时按照子目讲述整个中古时期的欧洲是较为最后是以文化多元性为主题的教学实践最终要学生认识到世界文化的多元(二)解决的措施做例，史实更利于学生的理解，通过对史实的分析进指导下重新整合教材内容，并补充相关的历史资料，试图为新教科书内容繁以文化多元性为视角的高中历史教学不仅是给学生提供一种新的学习历史参考文献(一)课标及教科书[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修(二)专著[2]陈志强.拜占庭帝国大通史(610-1057)[M].江苏：江苏人民出版社，2023.[3]侯建新.欧洲中世纪城市、乡村与文化[M].北京：人民出版社，2014.[4]人民教育出版社课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.普通高中教科书教师教学用书历史必修中外历史纲要(下)[M].北京：人民教育出版社，2019.[5]中华人民共和国教育部.思想政治(必修4哲学与文化)[M].北京：人民教育出版社，2019.[7]朱孝远.近代欧洲的兴起[M].上海：学林出版社，1997.(三)期刊论文[2]冯一下，黄勇，赖蓉辉.试谈高中历史新课标的亮点与实施意义[J].教育与教学研究，2018,32(09):90-96+128.[3]杭乡.单元立意下的课时设计——以“中古时期的欧洲”一课教学设计为例[J].现代教学，2022,(S2):33-34.[4]胡谟旭.多元中的孕育——“中古时期的欧洲”教学设计[J].历史教学(上半月刊),2022,(04):27-37.[5]李勤，章村.中古西欧城市的历史作用[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版).1995,(06):23-28.[6]廖紫微.中学生核心素养视域下的深度学习省思——以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”一课为例[J].中学历史教学参考，2022,(18):27-29.[7]林中泽.论基督教的崛起对西欧社会的影响[J].华南师范大学学报(社会科学版),1990,(02):20-27+40.[8]刘建军.拜占庭文化的历史价值新论[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2023,31(11):74-90.[9]吕金芳.历史教育中多元文化的作用探析[J].今古文创，2020,(30):92-93.[10]沈芝.再述西欧中世纪城市的起源[J].历史教学，2005,(08):29-32.[11]孙晶.高中历史教