实验小学师生思想动态研判报告(3篇)

实验小学师生思想动态研判报告(3篇)第一篇为全面掌握我校2024年秋季开学后全体师生的思想动态，精准把握意识形态工作主动权，筑牢校园思想安全防线，我校通过分层座谈、抽样问卷调查、个别访谈、班级舆情收集、线上社交数据梳理五种方式，对全校6个年级32个教学班1428名学生、87名在岗教职工开展了全覆盖思想动态调研研判，本次调研共回收有效教师问卷86份、学生问卷1392份，组织行政班子、青年教师、中老年教师、低年级家长代表、中高年级学生代表座谈会5场，个别访谈师生27人次，梳理出当前师生思想的主流态势、倾向性问题，并形成针对性应对措施如下。从本次调研结果来看，当前我校师生思想整体态势平稳向上，主流价值观念积极端正，绝大多数师生政治立场坚定，对国家发展和教育改革高度认同，能够主动适应新学期的学习工作节奏，展现出新时代实验小学师生良好的精神风貌。从教师群体思想动态来看，一是政治立场坚定，家国认同感强烈。本次调研中，96.5%的教师能够准确说出党的二十大核心内容，100%的教师明确表示拥护中国共产党的领导，对党的二十大以来我国在教育、科技、民生、国防领域取得的成就认可度达98.8%，不少教师在座谈中主动谈到近些年区域教育的变化，我校12名参与城乡学校结对帮扶的教师均表示，亲眼看到帮扶的乡村小学完善了功能室、配齐了专职教师，深刻感受到国家推进教育公平的决心，对国家未来发展充满信心。针对意识形态领域重大问题，94%的教师能够明确辨别错误思潮，主动维护国家意识形态安全，不存在发表不当言论的情况。二是职业认同稳定，育人观念持续转变。近年来我县落实了义务教育教师工资不低于当地公务员的要求，落实了乡村教师生活补助、教龄津贴提标等政策，教师的经济保障更加到位，本次调研中，82%的教师对当前的工资待遇表示满意，比2023年春季提升了7个百分点，职业归属感明显增强。在育人观念上，89%的教师认同“立德树人、五育并举”的教育目标，不再单纯以考试分数评价学生，能够主动关注学生的思想品德和身心健康，不少教师主动参与了我校核心素养导向的课堂改革，开发了符合学生需求的校本课程，课后服务中85%的兴趣课程由我校教师自主开发开设，体现了教师主动育人的积极性。三是成长需求强烈，主动提升专业素养。本次调研显示，78%的教师把“提升专业能力、获得职业成长”列为当前最关注的个人发展目标，45岁以下青年教师100%主动报名参加了市县组织的新课标培训、信息化教学能力培训，不少青年教师主动参与县级课题研究、优质课竞赛，希望通过专业成长获得晋升机会，临退休教师也有超过60%参与了我校组织的信息技术应用培训，希望能够适应新的教学要求，跟上教育改革的步伐。从学生群体思想动态来看，一是理想信念积极向上，国家认同感强烈。我校常态化开展红色教育进校园活动，通过国旗下讲话、主题班会、红色研学、红领巾讲解员大赛等活动，强化学生理想信念教育，本次调研中，92%的中高年级学生能够说出至少3个我国近年取得的重大科技成就，87%的少先队员表示愿意以实际行动争当新时代好少年，将来为国家发展做贡献，杭州亚运会、神舟十八号发射等重大事件发生后，不少学生主动在班级讨论，为国家成就感到骄傲，展现出强烈的民族自豪感。二是学习态度端正，能够快速适应新学期节奏。本次调研中，刚入学的一年级新生经过两周的适应期，86%已经适应了校园生活，没有严重的分离焦虑和学习畏难情绪，中高年级学生90%能够在开学一周内调整好作息，进入学习状态，“双减”政策实施后，我校课后服务开设了42个兴趣社团，76%的学生报名参加了至少1个兴趣社团，学生对课后服务的满意度达88%，多数学生表示课后服务满足了自己的兴趣需求，比之前在家上补习班更开心。三是价值观念正向，公益意识逐步提升。我校每年组织学生开展社区志愿服务、敬老爱老、保护环境等公益活动，本次调研中，68%的学生主动参与过至少1次公益活动，多数学生能够主动帮助同学，遵守校规校纪，明辨是非的能力逐步提升，针对校园欺凌等不良行为，95%的学生表示会主动制止或者报告老师，展现出正向的价值取向。在整体平稳向好的前提下，本次调研也梳理出部分师生存在的倾向性思想问题，主要体现在以下几个方面。一是教师群体层面的问题：第一，部分中青年教师压力过大，存在不同程度的职业焦虑。本次调研中，62%的35岁以下青年教师表示“压力很大”，压力来源主要集中在三个方面：职称评审压力，我校中级高级职称岗位缺口达21个，近5年入职的23名青年教师全部没有中级职称，部分教龄10年以上的教师还在等待岗位空缺，不少教师对晋升前景感到迷茫；工作负担压力，除了日常教学，教师还要承担课后服务、迎检、课题研究、家校沟通等多项工作，不少教师表示每天平均工作时间超过10小时，照顾家庭的时间不足，11名生育二孩三孩的女教师均表示，家庭和工作难以平衡，存在较大的心理压力；家校沟通压力，当前家长对孩子的教育期待越来越高，部分家长对教师工作不理解，动辄投诉举报，不少教师表示“管也不是，不管也不是”，存在畏难情绪。第二，部分临退休教师存在明显的职业倦怠。我校50岁以上的教师有18名，其中44%的临退休教师表示“已经没有晋升希望，只想安稳熬到退休”，不愿意参与新课改、不愿意承担额外的工作，上课按照老经验走，对学生的关注度下降，主动性积极性不足。第三，意识形态领域存在潜在风险。本次调研发现，有12%的教师表示会在朋友圈、短视频平台转发未经证实的教育类言论，比如“中考要取消体育考试”“高考要降低语文分值”之类的不实消息，自身没有甄别能力，也没有意识到转发不实消息可能带来的不良影响，个别教师对网上一些抹黑教育政策的言论，没有主动抵制，存在“看一看无所谓”的心态，给校园意识形态安全带来隐患。第四，部分教师对课后服务补贴发放标准有意见。我校课后服务补贴按照生均经费标准发放，部分承担多门兴趣课、工作量大的教师表示，当前补贴标准偏低，和付出的工作量不匹配，积极性受到影响。二是学生群体层面的问题：第一，不同年级存在分层性的思想适应问题。一年级新生中，仍有14%的学生存在严重的分离焦虑，不适应集体生活，上课注意力不集中，害怕老师批评，产生了厌学情绪；中年级是学生学习分化的关键期，我校三年级四年级中，有18%的学生出现了学习成绩下滑，因为跟不上教学进度产生了自卑情绪，对学习失去信心，部分学生甚至出现逃学、装病不去上学的情况；毕业班六年级学生，因为面临小升初升学压力，32%的学生表示“经常感到焦虑，担心考不上好的初中”，存在不同程度的心理压力。第二，网络不良信息对学生价值观的冲击不容忽视。当前学生接触网络的年龄越来越低，本次调研中，中高年级学生86%拥有自己的手机或者能够每天接触家长的手机，62%的学生每天花在短视频、网络游戏上的时间超过1小时，不少学生沉迷碎片化信息，不愿意静下心来读书，碎片化信息中的不良内容，比如攀比消费、网红一夜暴富、低俗段子等，对学生的价值观产生了不良影响，本次调研中，16%的学生表示“长大了想当网红，因为赚钱多又轻松”，而想当教师、科学家、军人的学生比例比5年前下降了12个百分点，部分学生存在攀比名牌文具、名牌鞋的情况，功利化价值观有所凸显。此外，部分涉政不良段子、历史虚无主义内容通过短视频平台传播，学生辨别能力差，容易被误导，比如个别学生在网上看到抹黑黄继光、邱少云的段子，信以为真，对学生的理想信念产生了不良影响。第三，学生抗挫能力普遍偏弱。我校学生多数是独生子女，从小被家长溺爱，本次调研中，45%的学生表示“受不了老师的批评，一次批评就会难过好几天”，28%的学生表示“考试考不好就不想学了”，遇到一点挫折就情绪崩溃，抗挫能力不足，影响了正常的学习生活。针对本次研判发现的问题，我校下一步将从五个方面推进工作，梳理问题，化解风险，引领师生思想向上向好。一是强化思想理论武装，筑牢意识形态安全防线。针对教师群体，常态化开展每周一次的政治学习，把习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针、意识形态工作要求纳入学习内容，定期开展网络媒介素养培训，提高教师辨别不实信息的能力，出台我校教师网络行为规范，明确要求教师不得转发未经证实的言论，自觉维护意识形态安全。针对学生群体，深化思政课改革创新，用好我县本地红色资源开发的校本教材，把理想信念教育融入日常教学，通过国旗下讲话、主题班会、红色研学等活动，提升学生的国家认同感和民族自豪感，提高学生辨别错误思潮的能力。二是完善师生关怀帮扶机制，解决实际困难缓解压力。针对教师的压力和焦虑，建立教师谈心谈话制度，校领导每学期和每一位教师至少谈一次心，及时了解教师的困难，针对家庭困难的教师，给予必要的帮扶，针对教师反映的课后服务补贴问题，积极向上级主管部门反映，争取提高补贴标准，同时优化课后服务排班方式，避免教师工作量过大，针对职称评审问题，完善校内考核推荐机制，坚持向一线实绩倾斜，公开透明评审过程，减少教师的不公平感，针对临退休教师的职业倦怠，发挥老教师的经验优势，安排老教师担任青年教师的教学导师，发挥余热，提升老教师的职业成就感。针对学生的思想问题，配齐配强专职心理教师，我校目前有3名专职心理教师，下一步将每天开放心理咨询室，为学生提供一对一的心理辅导，针对不同年级的学生问题，开展分层心理健康教育，一年级开展适应教育，中年级开展学习信心教育，毕业班开展升学压力疏导，同时开设抗挫教育主题课程，通过情景模拟、拓展训练等方式，提高学生的抗挫能力。三是深化育人方式改革，满足师生成长需求。针对教师专业成长，完善青年教师导师制，安排经验丰富的骨干教师一对一指导青年教师，定期开展校内优质课竞赛、教研活动，为教师成长搭建平台，针对教师的不同需求，开展分层培训，满足老教师提升信息技术能力、青年教师提升教学能力的需求。针对学生成长，完善多元评价机制，改变单纯以分数评价学生的方式，把思想品德、兴趣特长、社会实践纳入评价内容，为不同层次的学生提供展示的平台，让每一个学生都能获得成就感，针对学困生，建立一对一帮扶机制，组织教师利用课后服务时间为学困生补课，帮助他们跟上进度，避免产生厌学情绪。四是强化家校协同育人，形成思想引领合力。通过家长学校、家长会、家访等方式，向家长宣传正确的育人观念，引导家长理性看待孩子的成绩和成长，避免过度焦虑，定期开展家庭教育指导讲座，帮助家长提升家庭教育能力，引导家长管好家里的电子产品，控制学生上网时间，避免学生沉迷网络，主动听取家长的意见建议，及时解决家长反映的问题，形成家校共育的合力。五是建立常态化思想动态研判机制，把师生思想动态研判纳入每学期开学后的常规工作，定期排查问题，及时化解风险，牢牢把握意识形态工作主动权，确保校园思想安全稳定，推进我校教育事业高质量发展。第二篇2024年全国两会召开期间及闭幕后，我校为及时掌握全体师生对全国两会的关注情况和思想反响，梳理师生群体关注的热点议题，排查意识形态领域潜在风险，组织开展了全覆盖的师生思想动态调研研判，本次调研通过线上问卷、主题班会讨论、教师集中学习座谈、个别访谈等方式开展，共回收有效教师问卷87份，学生问卷1401份，组织教师学习讨论会3场，学生主题班会32场，访谈师生代表32人，现将本次研判结果梳理如下。本次调研结果显示，我校全体师生高度关注2024年全国两会召开，对两会作出的各项决策部署普遍拥护，对国家发展和教育改革前景充满信心，师生思想整体稳定，主流价值取向积极向上，具体反响体现在以下几个方面。一是教师群体对两会的关注度高，对国家发展成就和政策部署高度认同。本次调研中，100%的教师通过电视、网络、手机等渠道关注了全国两会开幕会，92%的教师认真学习了政府工作报告，全体教师都参加了学校组织的两会精神集中学习，在座谈中，教师们普遍对政府工作报告中提到的“国内生产总值增长5.2%”“城镇新增就业1244万人”“粮食产量1.39万亿斤”等发展成就感到自豪，不少教师谈到，这几年经历了疫情后，国家经济能够恢复到这个增长速度非常不容易，体现了党和国家的治国能力，对国家未来发展充满信心。针对政府工作报告中提到的教育领域部署，教师们反响尤其热烈，98%的教师对“持续推进义务教育优质均衡发展，加强乡村教师队伍建设，落实义务教育阶段教师工资待遇保障”的内容高度认可，我校14名有乡村支教经历的教师纷纷表示，国家持续加大对乡村教育的投入，推进教育公平，让一线教师感受到了重视和关怀，更加坚定了扎根教育、立德树人的信心。针对两会提出的“推进五育并举，加强中小学生心理健康教育、科技教育、体育教育”的要求，87%的教师表示完全拥护，不少教师结合自身工作谈到，当前学生心理健康问题越来越突出，国家重视中小学生心理健康教育非常及时，符合学生成长的需求，也符合教育的根本目标。不少教师在座谈中表示，要把两会精神落实到日常教学工作中，立足本职岗位，培养合格的社会主义建设者和接班人。二是学生群体对两会的参与度高，对涉及少年儿童的政策部署积极拥护。两会召开期间，我校组织所有班级统一观看了两会开幕会直播，开展了“我看两会”主题班会讨论，中高年级学生还开展了“给两会代表提建议”征文活动，学生参与热情很高，本次调研中，82%的中高年级学生表示关注了两会相关新闻，学生们对涉及中小学生的政策内容反响热烈，针对两会代表提出的“增加中小学生体育课时，保证学生每天一小时校园体育活动”“加强中小学生科技教育，建设校园科技馆”“完善校园未成年人保护机制，预防校园欺凌”等建议，90%以上的学生表示非常赞同，不少学生在主题班会上谈到，自己最喜欢上体育课、科学课，希望增加这些课程的课时，减少作业量。针对两会提到的我国航天、科技领域的发展成就，学生们反响尤其热烈，不少学生谈到，看到神舟飞船发射、嫦娥探月的新闻，感到非常骄傲，自己长大了也想当航天人，为国家科技发展做贡献，不少学生在征文中写道，“我要好好学习，将来像航天叔叔一样，为国家争光”，展现出强烈的家国自豪感和理想信念。本次调研也梳理出了当前师生最关注的热点议题，主要分为教师群体和学生群体两个层面。教师群体关注度排在前四位的热点议题分别是：第一，教师职称制度改革。86%的教师关注职称制度改革，多数教师希望职称评审能够进一步向一线教师倾斜，降低论文、课题的硬性要求，更加看重教学实绩和班主任工作经历，解决当前岗位缺口大、青年教师晋升难的问题，不少教龄10年以上的教师表示，自己一直在一线教学，班主任工作做了几十年，就是因为没有岗位缺口，评不上高级职称，希望职称制度改革能够解决这个问题。第二，课后服务的可持续发展。72%的教师关注课后服务问题，多数教师希望能够提高课后服务补贴标准，增加课后服务师资配备，减轻一线教师的额外工作负担，不少教师表示，课后服务已经开展三年，教师的工作量比之前增加了很多，但是补贴标准一直没有提高，希望国家能够出台政策，提高补贴，保障课后服务可持续开展。第三，家校社协同育人责任边界划分。68%的教师关注这个问题，多数教师表示，当前很多家长把教育孩子的责任全部推给学校，孩子出现任何问题都找学校，教师承担了很多不属于教育范畴的工作，希望能够明确家校责任边界，减轻教师不必要的负担，形成家校育人合力，而不是把所有压力都给学校和教师。第四，中考高考改革政策落地。62%的教师关注中考改革，当前我省中考改革已经落地，体育分值提高，增加了综合素质评价，不少六年级毕业班教师表示，担心自己不能够适应新的中考要求，希望能够获得更多的培训指导，提升教学能力，适应改革要求。学生群体关注度排在前四位的热点议题分别是：第一，作业量和课后服务。88%的学生关注作业量问题，多数学生希望老师能够减少机械重复的作业，增加个性化作业，希望课后服务能够开设更多的兴趣社团，满足自己的兴趣需求。第二，校园安全和未成年人保护。76%的学生关注校园安全问题，多数学生希望学校能够进一步加强校园欺凌防治，加强校园食品安全管理，保障学生在校的安全，不少学生提出，希望学校能够多开展防溺水、防诈骗、防校园欺凌的安全教育，提高自我保护能力。第三，电子产品和网络管理。64%的学生关注这个问题，不少学生表示，自己有时候管不住自己，会沉迷短视频和网络游戏，希望学校能够多开展网络素养教育，教给大家正确使用电子产品的方法，也希望家长能够合理引导，而不是完全禁止使用手机。第四，心理健康教育。58%的学生关注心理健康问题，不少学生表示，学习压力大的时候，容易情绪低落，希望学校能够多开设心理健康课，多安排心理辅导，让大家有地方倾诉情绪，缓解压力。在整体积极稳定的前提下，本次调研也发现了一些倾向性的思想问题和潜在风险，主要体现在以下几个方面。一是部分教师对政策的理解不深入，存在焦虑情绪。针对两会提出的义务教育优质均衡发展创建、中考改革等新政策，有32%的教师对政策内容一知半解，没有深入理解政策要求，部分毕业班教师担心中考改革会影响学生成绩，对改革前景感到焦虑，部分青年教师对职称改革的方向不了解，对个人职业发展前景感到迷茫，不知道怎么努力。二是个别教师容易被网络不实言论误导，对政策产生误解。本次调研发现，有15%的教师在网上看到过自媒体对两会教育政策的误读，比如“双减会降低教育质量，以后大家都上不了好大学”“优质均衡发展就是要削峰填谷，取消重点学校重点班，好学生得不到发展”，个别教师对这些不实言论没有辨别能力，产生了思想动摇，对政策的认同度下降，甚至在私下讨论中传播不实言论，带来不良影响。三是部分学生对两会的关注存在娱乐化倾向，对政策内容不关心。本次调研发现，有28%的学生关注两会只是关注“有没有明星代表”“代表有没有高颜值”，对两会的政策内容不关心，没有从两会中感受到国家发展的成就，思想引领的效果打了折扣。四是部分学生的理想存在功利化倾向，在本次调研“你长大以后想做什么”的问题中，有22%的学生选择了当网红、老板，认为这些职业赚钱多、轻松，而选择当教师、军人、科学家的比例只有38%，比十年前下降了近30个百分点，理想信念教育还需要进一步加强。针对本次研判发现的问题，我校下一步将从四个方面推进工作，落实两会精神，引领师生思想向上向好。一是分层分类开展两会精神学习宣讲，深化师生对政策的理解。针对教师群体，开展“两会精神进教研组”专题学习活动，邀请教育局领导、党校专家来我校解读两会教育政策，针对教师关注的职称改革、中考改革、优质均衡发展等问题，进行专题解读，解疑释惑，统一思想，组织教师结合自身工作开展大讨论，谈体会、谈打算，把两会精神转化为工作动力。针对学生群体，开展“两会精神我来讲”主题活动，通过思政课教师进班上专题党课、红领巾讲解员讲两会、国旗下讲话等方式，用学生听得懂、感兴趣的语言讲解两会精神，讲清楚国家发展成就，讲清楚和学生息息相关的政策，纠正学生对两会的娱乐化误解，引导学生关注国家发展，树立正确的理想信念。二是主动回应师生关切，解决师生反映的实际问题。针对教师关注的职称、待遇、课后服务等问题，学校主动梳理，对属于学校权限范围内的问题，立即整改，比如优化课后服务排班，完善校内职称推荐考核机制，对需要上级部门解决的问题，主动向上级反映，争取政策支持，及时向教师反馈进展，稳定教师思想。针对学生关注的作业、兴趣课、心理健康等问题，立即调整学校工作安排，优化作业设计，减少机械重复作业，本学期新增8个学生需求集中的兴趣社团，增加1节心理健康课，开放心理咨询室全天接待学生，切实解决学生的实际需求，提高学生的满意度。三是强化意识形态引导，提升师生媒介素养。建立校园舆情日常监测机制，安排专人每天监测教师工作群、学生群、短视频平台的相关言论，发现不实言论及时澄清，引导师生不信谣、不传谣，定期开展媒介素养培训，教给师生辨别不实信息的方法，提高辨别能力，针对抹黑国家政策的错误言论，主动发声，及时引导，筑牢校园意识形态安全防线。四是推动两会精神落地生根，把两会提出的教育要求落实到学校日常工作中，以推进义务教育优质均衡发展创建为抓手，完善办学条件，深化五育并举，提升办学质量，落实立德树人根本任务，推动我校教育事业高质量发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第三篇为深入总结“双减”政策实施三年来我校师生思想观念的变化，梳理当前推进“双减”工作中师生层面存在的思想误区和现实问题，进一步优化我校“双减”工作落实路径，我校面向全体师生开展了“双减”背景下师生思想动态专项调研研判，本次调研通过问卷调查、分层座谈、课堂观察、家访等方式开展，共回收有效教师问卷85份、学生问卷1387份，组织不同教龄教师座谈会、不同年级学生座谈会各3场，家访学生代表56户，现将本次研判结果梳理如下。本次调研结果显示，“双减”政策实施三年来，我校师生的思想观念发生了显著积极变化，对“双减”政策的认同度不断提升，整体主流态势向好，具体体现在以下两个方面。从教师群体来看，一是育人观念实现根本性转变，从“唯分数论”转向“核心素养导向”。三年来，我校通过常态化开展新课标培训、“双减”政策专题学习、核心素养课堂竞赛等活动，推动教师转变育人观念，本次调研显示，89%的教师认同“双减”政策的目标是减轻学生过重学业负担，促进学生全面发展，82%的教师不再单纯以考试分数评价学生，能够主动关注学生的思想品德、身心健康和兴趣特长，在日常教学中，76%的教师能够主动优化作业设计，减少机械重复作业，增加分层作业、实践作业，不少教师主动开发了符合学生需求的校本课程，参与课后服务兴趣社团教学，截至目前，我校课后服务的45个兴趣社团全部由本校教师自主开发授课，比“双减”前增加了38个，体现了教师主动转变育人方式的积极性。二是职业认同逐步提升，对“双减”政策的认可度不断提高。本次调研显示，78%的教师认为“双减”政策实施后，学生的学习压力减轻，校园生活更加丰富，学生的笑容更多了，68%的教师表示，“双减”政策推动自己改变了过去靠加课、布置大量作业提分的老路，转而研究课堂效率，自身专业能力得到了提升，比之前更有职业成就感，相比“双减”刚实施的时候，教师对“双减”政策的认同度从52%提升到了78%，提升了26个百分点，思想共识不断凝聚。三是教师对家校协同育人的重视程度不断提高，越来越多的教师认识到，教育不是学校单方面的事，需要家庭和社会的配合，不少教师主动和家长沟通，引导家长转变育人观念，形成了家校共育的良性互动。从学生群体来看，一是学业负担减轻，思想状态更加轻松积极。本次调研显示，“双减”实施后，我校学生的书面作业时间达标率达100%，一二年级没有书面家庭作业，中高年级学生每天书面作业时间不超过1小时，92%的学生表示，作业负担比“双减”前轻了很多，有更多的时间做自己喜欢的事，86%的学生表示，现在的校园生活比之前更开心，没有之前那么大的学习压力，学生的体质健康达标率从“双减”前的82%提升到了现在的91%，学生的近视率上升速度也明显放缓，体现了“双减”政策的积极效果。二是学习主动性提升，兴趣爱好得到充分发展。本次调研显示，82%的学生参加了至少1个课后服务兴趣社团，比“双减”前增加了65个百分点，不少学生在兴趣社团中获得了成长，近三年我校学生在市县组织的体育、艺术、科技竞赛中获得的奖项比“双减”前增加了一倍多，很多原来成绩中等的学生，在兴趣领域获得了成就感，提升了学习信心，学习主动性也明显提高，不少学生表示，原来每天都是写作业，现在可以学自己喜欢的画画、篮球、机器人，觉得学习更有意思了。三是价值观念更加多元，对未来的选择更加符合自身兴趣。“双减”后，学生和家长不再单纯把考高分、上好大学作为唯一的目标，不少学生根据自己的兴趣规划未来，比如有的学生想当花艺师，有的想当运动员，有的想当摄影师，价值观念更加多元，更加符合学生成长的规律。在整体向好的前提下，本次调研也梳理出了当前师生层面存在的倾向性思想问题和现实风险，主要体现在以下几个方面。一是教师层面存在的问题：第一，部分老教师思想转变不到位，对“双减”政策存在抵触情绪。我校50岁以上的老教师有17名，其中47%的老教师仍然认为，“双减”会降低学生成绩，中考高考还是看分数，减轻作业负担会导致学生基础不牢，将来考不上好学校，所以这些老教师虽然表面上落实“双减”要求，减少了书面作业，但是会暗示家长给孩子布置额外作业，或者让家长报校外补习班，没有真正转变育人观念，落实“双减”要求打了折扣。第二，部分教师工作量增加，存在抱怨情绪。“双减”实施后，教师除了日常教学，还要承担课后服务、开发校本课程、设计分层作业、开展家访等工作，工作量比“双减”前增加了30%以上，但是课后服务补贴标准偏低，不少教师表示，付出和收入不成正比，尤其是中青年教师，承担了大部分的课后服务和额外工作，怨言更多，工作积极性受到影响。第三，部分教师对“双减”政策存在理解偏差，走向了另一个极端。有12%的教师认为，“双减”就是减作业、减难度，所以降低了教学要求，减少了基础知识的训练，导致部分学生基础知识不牢，学习成绩下滑，反而影响了学生的发展，这是对“双减”政策的误读，“双减”减的是过重的、不必要的学业负担，不是减教学质量，不是减要求，部分教师理解不到位，影响了“双减”的落实效果。第四，教师面临较大的家校矛盾压力，不少家长不认同“双减”政策，仍然希望孩子多做作业、多补课，部分家长给教师施压，要求教师多布置作业，甚至投诉教师作业布置少了，不少教师夹在政策要求和家长需求之间，左右为难，存在较大的思想压力，部分教师甚至对落实“双减”要求产生了动摇。第五，意识形态层面，部分自媒体长期抹黑“双减”政策，称“双减”是“教育躺平”“寒门难出贵子”，这些言论对部分教师产生了影响，18%的教师表示，看到这些言论后，对“双减”政策的方向产生了怀疑，思想上出现了动摇。二是学生层面存在的问题：第一，部分学生不适应“双减”后的自主学习，出现成绩下滑、厌学情绪。“双减”前，学生的时间全部被学校和补习班安排满，学生只需要按照要求做就行，“双减”后，学生的自主时间增加，不少学生不会安排自主时间，把大部分时间花在玩乐上，没有主动学习，导致成绩下滑，部分学生因为成绩下滑产生自卑情绪，甚至出现厌学心理。第二，部分学生出现新的攀比风气，功利化价值观凸显。“双减”后，学生的自主时间多了，不少学生参加了课外兴趣班，或者出去旅游，部分学生开始攀比“你报了几个兴趣班”“你去了几个国家旅游”“你穿的鞋子衣服是不是名牌”，攀比之风比“双减”前更明显，功利化价值观有所凸显，不少学生认为，有钱、出名就是成功，对人生价值的理解出现偏差。第三，部分学困生的落差更大，思想更加消极。“双减”前，学困生还可以通过课外补课补上来，“双减”后，严禁学科类校外补课，学校的教学进度是按照中等学生安排的，学困生跟不上进度，又没有额外的补课渠道，成绩越来越差，落差越来越大，不少学困生对学习失去了信心，思想非常消极。第四，学生沉迷网络的问题更加突出。“双减”后，学生的自主时间增加，家长大多都上班，没有时间看管孩子，不少学生把自主时间花在短视频、网络游戏上，沉迷网络