2026年小学语文教师资格证试题及答案

2026年小学语文教师资格证试题及答案1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A.桎梏（gù）畸（qí）形枯涸（hé）觥筹交错（gōng）B.剽悍（biāo）惩（chéng）罚狡黠（xiá）怒不可遏（è）C.斡旋（wò）筵席（yán）箴言（zhēn）挑拨离间（jiàn）D.粗犷（kuàng）龟裂（jūn）炽热（chì）强词夺理（qiǎng）答案：C。解析：A选项中“畸形”的“畸”应读jī；B选项“剽悍”的“剽”应读piāo；D选项“粗犷”的“犷”应读guǎng，C选项注音全部正确。2.下列词语没有错别字的一项是（）A.云霄座右铭川流不息纷至沓来B.端祥天然气世外桃源不知所措C.闲暇口头禅不醒人事断章取义D.磅礴出风头金璧辉煌再接再厉答案：A。解析：B选项“端祥”应为“端详”；C选项“不醒人事”应为“不省人事”；D选项“金璧辉煌”应为“金碧辉煌”，A选项无错别字。3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是（）A.面对突如其来的公共卫生事件，白衣天使们逆行出征，感人事迹浮光掠影，铭刻在亿万人心中。B.在乡村振兴工作中，许多驻村干部殚精竭虑，带领群众脱贫致富，获得了群众的广泛认可。C.我市举办的非遗文化成果展，面向公众免费开放，大家趋之若鹜，参观场面十分热闹。D.小明这次语文考试考了满分，就对同学侧目而视，颇有几分骄傲自得的意味。答案：B。解析：A选项“浮光掠影”比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻，是贬义词，用来形容感人事迹不合适；C选项“趋之若鹜”比喻很多人争着追逐不好的事物，贬义词，用来形容参观非遗展不合适；D选项“侧目而视”指斜着眼睛看人，形容敬畏或愤恨，不是骄傲看不起人的意思，使用错误；B选项“殚精竭虑”形容用尽精力、费尽心思，用来形容扎根基层的干部，使用正确。4.下列关于文学常识的表述，正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录诗歌306篇，所以也被称为“诗三百”，分为风、雅、颂三个部分。B.《岳阳楼记》的作者是范仲淹，唐代文学家，“唐宋八大家”之一，文中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”体现了作者的政治抱负。C.《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《故乡》都是鲁迅的小说作品，都收录在《呐喊》中。D.“初唐四杰”指的是王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，王勃的《送杜少府之任蜀州》是经典的送别诗。答案：D。解析：A选项《诗经》共收录305篇，不是306篇；B选项范仲淹是北宋文学家，且不在唐宋八大家之列；C选项《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文，收录在《朝花夕拾》中，不是小说；D选项表述正确。5.“一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘”出自哪位作家的哪部作品？（）A.戴望舒《雨巷》B.卞之琳《断章》C.徐志摩《再别康桥》D.艾青《大堰河——我的保姆》答案：A。解析：这句是戴望舒《雨巷》的经典诗句，作品塑造了“丁香姑娘”的经典意象，对应选项A。6.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、________、审美创造的综合体现。划线处应填入的是（）A.思维能力B.逻辑思维C.实践能力D.创新能力答案：A。解析：根据2022版义务教育语文课程标准，语文核心素养的四个核心维度为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，因此选A。7.新课标要求第三学段（5-6年级）学生累计认识常用汉字的数量要求是（）A.2500左右B.3000左右C.3500左右D.4000左右答案：B。解析：新课标明确规定，第一学段认识常用汉字1600左右，第二学段累计认识2500左右，第三学段累计认识3000左右，因此选B。8.教师在教学《富饶的西沙群岛》一课时，带领学生观看西沙群岛的风景航拍视频，引导学生感受南海的美丽风光和海岛丰富的物产，教师使用的这种教学方法是（）A.朗读法B.情境教学法C.讨论法D.讲授法答案：B。解析：情境教学法是指教师通过创设具体可感的场景，调动学生的感官体验，帮助学生理解文本、获得情感体验的教学方法，题干中教师通过播放航拍视频创设情境，符合情境教学法的特点，因此选B。阅读下面的教学案例，回答问题。某小学语文教师在教学三年级《司马光》一课时，设计了如下教学过程：环节一：猜人物导入，出示“砸缸救人”的简笔画，请学生猜故事人物，引出课题《司马光》，指导学生读准课题，认识“司”字。环节二：初读课文，读准读顺。1.学生自由读课文，圈出不认识的生字，借助拼音读准字音。2.教师出示生字卡片：“群、庭、登、跌、弃、持”，指名学生读，正音，重点指导“跌”读四声，“持”是翘舌音。3.指导写字：重点指导“庭”是半包围结构，先写外面的广字头，再写里面的部分，提醒学生撇要写得舒展，盖住里面的部分。4.学生自由练习朗读课文，做到读准停顿，指名学生读，教师示范停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”环节三：理解文意，体会品质。1.请学生对照课文注释，和同桌合作说一说课文的意思，不明白的地方做标记。2.提问：这篇课文讲了一件什么事？请你用自己的话说一说。3.追问：当孩子掉进水瓮之后，其他孩子的表现是怎样的？司马光的表现又是怎样的？你从中读出了一个怎样的司马光？引导学生对比“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”，体会司马光的机智勇敢、沉着冷静。4.拓展提问：如果你在场，你会想出什么办法救孩子？引导学生发散思考，说一说自己的办法，对比司马光的办法，体会方法的巧妙。环节四：总结拓展，布置作业。1.请学生试着背诵课文，总结本节课学习的文言文字词学习的方法，比如借助注释、联系上下文理解意思。2.布置作业：把司马光的故事讲给爸爸妈妈听，收集其他古代聪明孩子的故事，下节课分享。问题：（1）请分析该教师的教学设计符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的哪些理念要求？（10分）（2）针对三年级文言文启蒙教学，你还有什么合理建议？（10分）答案：（1）该教师的教学设计符合新课标多项理念要求，具体分析如下：第一，符合核心素养导向的教学要求。该教师教学设计从识字写字到朗读停顿再到内容理解，层层推进，既落实了语言运用的基础要求，也引导学生在对比分析中体会司马光的人物品质，发展了思维能力，同时借助传统历史故事，帮助学生建立对中华优秀传统文化的认同感，落实了文化自信的培养要求，符合核心素养的整体培养目标。第二，符合中段语文教学以识字写字为教学重点的要求。三年级属于小学中段，语文教学需要夯实学生的读写基础，该教师在初读环节专门安排了正音、指导写字的环节，重点指导易错字“庭”的结构与书写，符合中段语文教学夯实基础的要求。第三，践行了自主合作探究的学习方式。该教学设计中安排学生自由读文圈画生字、同桌合作理解文意、发散思考解决问题的方法，充分尊重了学生的主体地位，引导学生主动参与学习，改变了传统教师讲解灌输的模式。第四，符合文言文启蒙教学循序渐进的要求。对于三年级学生来说，这是第一次正式接触文言文，该教师不要求学生逐字逐句翻译，而是把教学重点放在朗读停顿指导、整体感知内容上，安排背诵积累，降低了学生学习文言文的难度，符合启蒙阶段的教学规律，有效保护了学生的学习兴趣。（2）针对三年级文言文启蒙教学，有以下几点建议：第一，进一步激发学生学习文言文的兴趣，避免过深过难的知识讲解。三年级学生初次接触文言文，枯燥的语法讲解会打消学生的学习兴趣，教学中可以多加入演故事、猜意思等学生感兴趣的活动，比如安排学生分角色演一演司马光砸缸的场景，让学生在表演中自然理解文意，提升学习兴趣。第二，要进一步突出朗读的层次性，除了停顿指导，还可以引导学生读出不同场景的语气，比如读到“一儿登瓮，足跌没水中”可以读出紧张感，读出故事的节奏变化，帮助学生更好代入情境。第三，要适当搭建新旧知识的联系，帮助学生降低理解难度。除了借助注释，还可以引导学生联系已经学过的成语、常用语理解文言字词，比如“弃”就是我们说的“放弃”的意思，帮助学生建立关联，降低理解门槛。第四，适当渗透文化感知，不用刻意要求知识掌握，只需要让学生感知古人的智慧，感受文言文语言简洁的特点，为后续的文言文学习打下基础即可。请阅读下面选自人教版小学语文五年级上册的课文《将相和》片段，完成第一课时教学设计。《将相和》战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说∶“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。问题：请设计本节课第一课时的教学目标、教学重难点，并写出具体的教学过程，落实教学目标。（45分）答案：一、教学目标1.认识“赵、璧、卿”等10个生字，会写“相、璧、召”等15个生字，正确读写“无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的叙事顺序。3.初步感受蔺相如的人物形象，体会人物以国家利益为重的品质，对历史故事产生阅读兴趣。二、教学重难点教学重点：掌握生字新词，理清课文脉络，概括课文主要内容。教学难点：初步感知人物形象，体会人物的爱国品质。三、教学过程1.背景导入，解题识题（1）教师出示战国形势图，简单介绍故事背景：战国时期，群雄争霸，秦国最强，一直想要吞并赵国，赵国文臣有蔺相如，武将有廉颇，今天我们就来学习两个人之间发生的故事。（2）板书课题《将相和》，提问：谁能说一说课题里的“将”“相”分别指谁？“和”是什么意思？指导学生读准字音：将（jiàng）相（xiàng），明确词语意思：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是和好的意思，带着“为什么不和，又为什么和好”的问题进入课文学习。2.初读课文，识字学词（1）学生自由朗读课文，提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字新词。（2）检查生字认读：出示带拼音的生字词，指名学生认读，去掉拼音开火车读，重点正音：“和氏璧（bì）”“廉颇（lián）”“击缶（fǒu）”“上卿（qīng）”，提醒“怯”读qiè，“侮辱”的“侮”读三声。（3）指导写字：教师重点板书讲解易错字，区分“璧”和“壁”：和氏璧是玉石，所以“璧”下面是玉字旁；墙壁是泥土砌成的，所以“壁”下面是土字旁。再指导“荆”的写法：左右结构，左边“草字头”，立刀旁的竖钩要写得挺拔。学生在练习本上描红1个、临写2个，教师巡视，纠正学生的握笔姿势和写字坐姿。（4）理解重点词语：请学生说一说对“完璧归赵”“负荆请罪”“理直气壮”三个词语的理解，引导学生联系上下文猜意思，再查字典验证。3.再读课文，理清脉络（1）提问：课文围绕“将相和”一共讲了几个小故事？请你给每个故事起一个小标题。学生独立思考后，同桌交流讨论。（2）指名学生汇报，教师板书：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。（3）提问：三个故事之间是什么顺序？什么关系？请你试着把三个故事连起来，说一说课文的主要内容。引导学生梳理：蔺相如先后因为完璧归赵、渑池会面立功，官职超过了廉颇，廉颇不服气，后来知道蔺相如避让自己是为了国家